班主任的几个特殊身份

1、班主任的几个特殊身份学校的教育教学中，班主任的作用和地位是无庸质疑的。班级事务琐碎繁多，班主任 是不可替代的组织者和管理者。 随着新课程改革的深入发展， 现代教育对班主任工作提出了 越来越高的要求，班主任被赋予了几个新的特殊身份。一、班主任应该是个“好厨师”。做厨师的同学告诉我， 一名优秀厨师不可缺少的素养就是必须要带着感情工作。 一是对企业 要有“家”的感情；二是对顾客要有“家庭亲戚朋友”般的情谊。班主任工作何尝不是如此 呢？一个班级，是一个大“家”，班主任就是大当家。他既要抓住不同孩子的特长，给他不 同的口味和适合的角色， 从而把班级打造成一盘精美的大餐， 缺了那一样都是一种缺憾； 同 时

2、，他又要会拼小盘，能根据每个孩子自身的特点，端上色香味俱全的特色佳肴； 还会运用 不同刀工、 作料和火候， 尽力把每一个孩子都塑造得最好最美。 一个有经验有爱心的优秀班 主任，大都能知道每一个学生的口味，爱吃什么，不爱吃什么；什么时候该吃点素，什么时 候该弄点荤； 什么时候该加点辣， 什么时候该多放点盐 他要平等地对待每一个小客人，决不能有任何私心和偏爱；他会组织各种各样有意义的“品味活动”，注意劳逸结合，强调 消化创新， 渴望每一个孩子都能拿出自己的特色； 他把心偷偷地掺在饭菜里做做油做料， 变 着花样给学生调味，每一道菜都有每一道菜的含义，每一道菜都能激起学生的学习的食欲， 每一道菜都能促

3、进学生情感的升华； 他知道要做的饭菜必须有丰富的知识营养， 更要能促进 学生精神和心灵的健康成长；他有意地给孩子们调节胃口，让他们把人生百味品尝。二、班主任应该是个“预言家”。不知道罗森塔尔效应 （即皮格马利翁效应）的老师，可能很少。但在教育教学中能时刻注意 灵活运用来促进孩子成长发展的教师， 确实不多。 罗斯出生在一个肮脏的黑人居住区， 这里 的孩子从小就逃学、打架、偷窃，长大后很少有从事体面工作的。生活在这样的环境里，孩 子们也大都认为自己不会有什么出息。 新来的小学校长， 了解情况后， 想方设法改变孩子们 的心态和行为。 一天，刚从窗台上跳下来的小罗斯被校长叫过去。 他伸着手走到讲台前，

4、校 长仔细看了看他的手， 神秘地说： “你将来会成为纽约州州长！ ”这句话使小罗斯异常震动。 他小时，慈祥的奶奶曾说过他可以当段长，而这次是州长，他相信了这句话。从第二天起， 罗斯的衣服变清洁了， 他也不再说脏话， 他时时刻刻模仿州长的样子， 后来，他考上了大学， 5 1岁竟真的当上了纽约州州长。看手相，当然是假的；校长的话使小罗斯产生了强烈的自信心，才是他以后走上成 * 的关键。无独有偶，前几年我国西部有一个状元村。走出山 村事业有成的几个青年相约给村里捐资助学。 相聚时， 不免想到小学时那个对他们恩爱有加 的老教师。张君说： “那时，我家里兄弟四个，爸妈实在供不起我们上学。爸爸几次说要身

5、为老大的我退学务农。幸亏，老师听说后，跑到我家对爸妈说： 我给这娃子相过面，他将 来一定有出息！否则”话音未落，其他十多人不禁愕然，因为他们大都有几乎相同的经历。直到今天，他们才终于明白：是老师的“算命”改变了他们的一生。我们深深为这些智者的良苦用心而感动。俗话说： “相信自己，是走向成 * 的第一 步。”他们巧妙地把教师的积极评价转化为学生自尊评价， 从而使孩子们产生了强大的内驱 力。内因是事物发展的根本，有了这种强大的内驱力，你说什么奇迹不会发生呢？据中国 青年报报道，北京市科协对该市 10所中学 217名学生和五所小学的 206 名教师进行过问 卷调查显示，算过命的学生高达 85%，相信

6、求神拜佛的超过 50%。现代迷信迎合青少年探求 自己人生命运的好奇心理， 对学生有巨大诱惑。 那么我们班主任老师， 作为学生最信任最爱 戴的人， 为什么不能借机抓住孩子们的心理， 从正面给学生预测一下未来呢？也许有人会反 对说， 这不是搞封建迷信吗？当然不是， 我们不是去让孩子们相信这些落后的东西， 而只是 顺势诱导巧妙地利用学生的好奇心理， 给他们描绘一个灿烂的未来， 使之产生并坚定为将来 而奋斗的决心和干劲！ 一个眼神能激起思维的火花， 一个微笑也能催开希望的蓓蕾。 温柔地 端详着孩子稚嫩的小手， 轻轻地抚摩着孩子闪亮的额头， 即使是开一个风趣幽默的玩笑， 也 会使孩子产生一股暖流， 在心

7、灵深处荡起美丽的涟漪。 对于渴望师爱的孩子， 即使是牵强附 会的善意谎言， 也总比讽刺挖苦要强得很多。 现代教育理论一再强调， 每个孩子都有无限的 潜能，我们一定要自己的心和爱去唤醒！三、班主任应该是个“心理医师”。 班主任是与学生走得最近的人，承担着对学生进行管理、教育、帮助、指导、关心、爱护等 的一系列工作。 他的一言一行， 往往比父母对子女的教育更有深刻的影响， 这种特殊的性质 必然决定了其应是学生 “心理健康的主要指导者和维护者”的特殊身份。正如专家所说， 班主任的主要任务就是做学生的思想工作； 一个好班主任确实应该有些心理医生的 * 夫， 先调理好自己的心理， 再去主动调理该调理的学

8、生的心理。 他能通过学生的外显特征看出每 个学生的内心世界， 他既能因势利导创造良性的竞争环境， 又能平等公平地关爱每一个学生， 让每一个孩子都能真切感受到师爱，体验到成 * 的快乐，怀着愉悦的心情学习、生活和 成长。 新课程改革理论明确要求， 新形势下的班主任必须能够灵活调适学生的心理情绪， 不 仅让学生学会承受、忍让，学会感动、感恩，学会和他人沟通、合作；更要让学生明确，心 理健康是一个人真正健康的重要标志。一个良好的班集体，其实就是一个不同心理融合相通共存共生的群体组合。在做学生 的思想工作时， 班主任首先要善于观察并发现学生存在的心理问题， 正确地判断和分析学生 由于心理失衡而表现出的

9、异常的外在行为，如表情、动作、言语等。其次要善于进行询问、 调查、研究，如果发现那个孩子出现心理异常现象，班主任要能迅速地了解家长、学生、同 事、社会等，寻找正确的“病原”和“病因”。心理医师能采用机智灵活的方法，和病人进 行融洽地沟通，帮助病人释解心中的忧闷、烦躁或焦虑等不良情绪。班主任最拿手的绝招， 也是和人谈心交流。他能根据学生存在的实际心理问题，帮助学生学会正确地看待和剖析， 逐渐树立信心和决心，寻求合适的解决方法和途径，从而有效地化解和消除自鄙、 孤傲、落 后、消极、 自私等各种各样的错误心理情绪和思想倾向。 聪明的班主任，在谈心之前一定会 明确谈心的内容、 目的， 合理预测谈话过程

10、中可能会出现的意外情况； 谈话过程中会采用和 蔼可亲的态度、风趣幽默的语言，动之以情、晓之以理，依据学生的年龄、心理特点和教育呵护学规律， 及时调整谈话的内容和深度， 在孩子心悦诚服中巧妙地化解学生心中的矛盾， 生的心理健康成长。四、班主任应该是个“摄影师”。摄影师往往能从人们司空见惯的生活中， 发现某个美丽的风景， 抓住某个感人的画面， 或是 定格某个精彩的瞬间。如果正面不行，那就来个侧影；如果有些单调，那就选个背景。优秀 的摄影师总善于留下那些美好的东西， 班主任就应该是这样的人。 他要全面细致地了解每一 个孩子的性格、爱好、品行等等一切特点，但更重要的是，他要关注学生的优点，放大学生的闪

11、光点，并把这些闪光点雕刻成学生成长的经典。罗曼罗兰有句名言：“生活中不是没有美，而是缺少发现。”几年前南京那位周姓父亲的故事，至今值得我们深思。二十年来， 他把一个双耳几乎全聋的女儿， 培养成一位学识出众的高才生。 也许有人以为他是个教育专 家，但实际上他只是某工厂一个普通的技术员。他第一次让女儿做应用题，10 道题孩子只做对了一道。若是一般的家长，遇到这种情况，肯定会打骂斥责。但是，他却在做对的那道 题上打了一个大大的红勾，然后在白纸上写了一行字：“女儿，你太了不起了，第一次做应用题就对了一道，爸爸像你这么大的时候，碰都不敢碰呢。” 8 岁的女儿看了十分兴奋，她 对数学的学习兴趣越来越高。升

12、初中考试时，数学居然考了99 分。 10 岁的时候，竟写出了6 万字的科幻童话作品。班主任不是学生的父母，但胜过父母，在学生的成长发展中有至关 重要的作用。 我们更应该象这位父亲一样善于发现孩子的优点， 善于欣赏孩子的优点， 善于 把孩子小小的优点逐渐放大成孩子生命的全部。孩子总归是孩子，有太多的缺点，太多的不成熟；但如果我们换个心态，换个角度， 会发现在那些惹你生气的所谓调皮孩子身上，总能找到一些诸如“叫老师声音亲切”、“爱护自己的课本”、 “能写好自己名字”等小小的优点。只不过往往被我们忽略了，更不用说 去一点点放大了。 我们成人们似乎更在意孩子的缺点， 这不能不说是我们的悲哀。 罗宾告诉 我们,人的潜能犹如一座待开发的金矿 ,蕴藏无穷 ,价值无比 ,每个人都是一座潜能金矿。 对于 孩子而言， 适当的赞美和鼓励犹如心灵的兴奋剂， 会激发他们学习的积极性，使他们鼓起自信的风帆。 即使是一个看似平庸的孩子， 也会在充满爱甘露下变得鲜活娇艳，在你的镜头中留下灿烂的笑脸。俗语说，情人眼里出西施。 抓住孩子那怕一丁点儿优点， 用你爱的眼睛把 它放大、放大、再放大，孩子就会越变越好。“狗熊”教育培养不出“英雄” ，种下“笨”