幼儿园早期阅读活动的设计58171

1、幼儿园早期阅读活动的设计幼儿园早期阅读活动的设计 与组织形式与组织形式徐德红徐德红 内容内容一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点二、活动设计原则三、活动的设计与组织形式一、早期阅读活动的内涵及特征一、早期阅读活动的内涵及特征（一）早期阅读定义：（一）早期阅读定义：早期阅读活动是培养幼儿学习书面语言的活动。早期阅读活动是培养幼儿学习书面语言的活动。（二）早期阅读内容：（二）早期阅读内容：前阅读的经验前阅读的经验前识字的经验前识字的经验前书写的经验前书写的经验（三）（三）早期阅读早期阅读基本特征基本特征早期阅读的误区早期阅读的误区 83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于

2、识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。 注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。 注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养； 我们认为：我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语言综合能力发展的最佳途径。言综合能力发展的最佳途径。 阅读发展的阶段阅读发展的阶段 6个月前个月前当玩具玩；当玩具玩； 9个月前后个月前后对书感兴趣：会翻页、拿倒书、对书感兴趣：会翻页、拿倒书、喃喃自语；喃喃自语； 14个月个月开始看图指物；开始看图指物； 3岁之前岁之前以理解图画为主，建立与口语词汇以理解图画为主，建立与口语词汇的对应；的对应； 3-6岁岁逐渐理解图画、口语词汇与文字的

3、对逐渐理解图画、口语词汇与文字的对应关系，能理解文字的意义。应关系，能理解文字的意义。幼儿的早期阅读幼儿的早期阅读对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。何行为，都可以算作阅读。 与书及文字有关的行为：与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书打书、拿反书 与阅读有关的一切准备：与阅读有关的一切准备：书的正反书的正反, ,书的前后书的前后 与阅读有关的任何行为与阅读有关的任何行为: :书的题目书的题目, ,书的目录书的目录早期阅读活动的目标 总目标总目标 年龄段的目标年龄段的目标总目标总目标

4、 提高幼儿学习书面语言的兴趣提高幼儿学习书面语言的兴趣 ）热爱书籍 ）乐于观察各种符号，对文字有好奇感各探索愿望 ）帮助幼儿了解书面语言与口头语言的对应关系 ）帮助幼儿掌握早期阅读的技能年龄段目标年龄段目标小班小班 喜欢看书，知道看书的基本方法 能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来 对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字 在活动中以描画图形的方式练习基本笔画中班中班 能仔细观察图画书的情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容 懂得爱护图书 在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规律 喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。大班大班

5、 有兴趣阅读图画书中简单的文字，知道图画书中的画面与文字的对应关系 进一步了解汉字认读的规律，并能注意在生活中运用已获得的书面语言 掌握基本的书写姿势，做好写字的准备 不同年龄段幼儿的学习不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点特点和老师的指导要点阅读特点阅读特点1、书是玩具书是玩具2、喜欢在画面上、喜欢在画面上寻找寻找3、开始阅读交往、开始阅读交往4、阅读时间短、阅读时间短班班小小指导要点指导要点1、营造适宜的环境、营造适宜的环境2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过撕书期度过撕书期3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴4、集体活动目标明确

6、，时间适宜、集体活动目标明确，时间适宜中班中班阅读特点阅读特点1、喜欢看书、喜欢看书2、喜欢交流、喜欢交流3、喜欢复述、喜欢复述4、开始对文字敏感、开始对文字敏感指导要点指导要点1、增加图书量，丰富阅读区环境、增加图书量，丰富阅读区环境2、提出适宜的问题、提出适宜的问题3、运用游戏手段增加阅读趣味性、运用游戏手段增加阅读趣味性4、重视朗读和复述、重视朗读和复述大班大班阅读特点阅读特点1、初步养成阅读习惯、初步养成阅读习惯2、对文字敏感、对文字敏感3、理解水平提高，喜、理解水平提高，喜 欢欢 提出疑问提出疑问指导要点指导要点1、让幼儿参与阅读区管理、让幼儿参与阅读区管理2、教师要自己喜欢看书，、

7、教师要自己喜欢看书， 用行动影响幼儿用行动影响幼儿3、重视幼儿的独立阅读、重视幼儿的独立阅读4.、正确看待识字、正确看待识字5、精心设计集体活动、精心设计集体活动6、.重视口语表达的培养重视口语表达的培养原则一：原则一：幼儿园早期阅读教育活动成为幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动系列活动。 一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣科地读一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣科地读书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以帮助幼儿更好地理解图画书的内容，

8、引发幼儿更多的帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。1、从功能上从功能上 引入性活动引入性活动引出引出图画书，引起阅读兴图画书，引起阅读兴趣趣 理解性活动理解性活动理解理解内容，学会阅读内容，学会阅读 体验性活动体验性活动体验体验情感，迁移经验情感，迁移经验次次阅读活动区、阅读活动区、角色活动区、角色活动区、美工活动区、美工活动区、科学活动区等科学活动区等日常生活中阅读日常生活中阅读活动的安排活动的安排2、从活动类型方面从活动类型方面原则二原则二： 阅读活动的组织要阅读活动的组织要围绕图书围

9、绕图书内容来设计。内容来设计。 有些老师往往认为系列活动就是有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘大拼盘”，一节阅读活动后跟着，一节阅读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、幼儿园早期阅读教育存

10、在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书，情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书，或者对图书产生更高的阅读兴趣。或者对图书产生更高的阅读兴趣。原则三原则三： 创设具有创设具有儿童游戏特点儿童游戏特点的阅读过程。的阅读过程。 我们提出的口号是：我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书。像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，幼儿的游戏大量的实践研究认为，

11、幼儿的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提供幼儿充足的读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提供幼儿充足的阅读时间和场地是我们所倡导的。阅读时间和场地是我们所倡导的。 在阅读过程中在阅读过程中自然地出现自然地出现前识字和前书写内容。

12、前识字和前书写内容。 阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起，阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起，提出提出“前阅读前阅读”和和“前书写前书写”的要求，但教师往往将其简单换算的要求，但教师往往将其简单换算为为“识字识字”和和“书写书写”，“前阅读前阅读”和和“前书写前书写”既然带有一个既然带有一个“前前”，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现试书写

13、为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现“汉汉字字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字字”的机会，在没有的机会，在没有识字压力的情况，愉悦地接受。识字压力的情况，愉悦地接受。原则四原则四：活动的设计与组织形式活动的设计与组织形式 诗歌与散诗歌与散文文游戏阅读游戏阅读科学常识科学常识生活故事生活故事图图画画书书分分类类生活故事生活故事特点：由图画和文字共同担任叙事的功能，文图相互补充，具有完整的情节和鲜明的人物。主要活动方式主要活动方式：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、复述尽在其中。：拓展想象空间，由故事出发展开丰

14、富的联想。观察图画，儿童想到了什么？是不是和文字说的故事一样？： 阅读是很私人的事情，儿童获得的经验和体验也各不相同，不妨选个主题和儿童一起聊一聊。演演想想聊聊活动组织形式活动组织形式故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较紧密，适合幼儿在初步了解的基础上自由阅读。以阅读区内开展的集体活动形式或者小组活动形式介绍、朗读、交流活动为主，让幼儿自由地阅读、理解和表达。教师注意在阅读区对儿童自由阅读的观察和记录，了解儿童的阅读兴趣和阅读难点，适当地以集体活动形式提供支持。主要活动方式主要活动方式：就是在原有文字的基础上根据教师的想法来说，科学常识类图书的语言一般都比较简洁，需要成人多做解释和加

15、工：从儿童原有的生活经验出发最后聊到成人想说的、想让儿童感兴趣或者了解的事情上。：科学知识的理解很多情况下适合运用观察、记录、操作的方式，需要教师和儿童一起来创设主题墙、与操作材料互动等。说说聊聊做做活动组织形式活动组织形式 以集体活动和区角活动为主，通过教师的解释、主题墙的创设、操作材料的投放帮助儿童理解书中蕴含的科学常识。 辅以日常活动中的讨论和观察，让书中的常识和思想延伸到儿童的实际生活中。 儿歌、童谣儿歌、童谣 具有篇幅短小、主题单纯、形具有篇幅短小、主题单纯、形象具体、趣味盎然、音韵和谐，象具体、趣味盎然、音韵和谐，好记易诵、朗朗上口的特点。通好记易诵、朗朗上口的特点。通过儿歌童谣可

16、以领域中国文化和过儿歌童谣可以领域中国文化和语言的丰富多彩，容易建立起儿语言的丰富多彩，容易建立起儿童对汉语语音以及字形的敏感和童对汉语语音以及字形的敏感和记忆。记忆。儿童诗、散文儿童诗、散文儿童诗、儿童诗、散文不像故事那样散文不像故事那样必须具备完整的情节和鲜明必须具备完整的情节和鲜明的人物形象，可以通过某些的人物形象，可以通过某些片段的生活事件来表达一定片段的生活事件来表达一定的所思所感。的所思所感。儿歌、童谣儿歌、童谣主要活动方式主要活动方式念念：朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，也特别朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，也特别适合在念的过程中指读图画或者经常出现的文字。适合在念的过程中指

17、读图画或者经常出现的文字。唱唱：有些儿歌改编于歌曲，可以和着有些儿歌改编于歌曲，可以和着课件课件音乐音乐唱歌：牵牛花、三条毛巾、刷牙歌、小手拍拍、停唱歌：牵牛花、三条毛巾、刷牙歌、小手拍拍、停机场、影子、握握手。机场、影子、握握手。诵诵：篇幅短小的儿歌童谣特别适合幼儿记忆和背诵，篇幅短小的儿歌童谣特别适合幼儿记忆和背诵，还可以边诵边加上动作还可以边诵边加上动作。编编：仿编儿歌仿编儿歌 活动组织形式活动组织形式以日常活动中的念、唱、诵为主。以日常活动中的念、唱、诵为主。辅以集体活动解决儿歌理解中的辅以集体活动解决儿歌理解中的难点难点。大年龄儿童可以尝试仿编儿歌。大年龄儿童可以尝试仿编儿歌。主要活

18、动方式主要活动方式儿童诗、散文儿童诗、散文念念：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗读，让儿童感受语韵律散文的语言也富有节奏，适合朗读，让儿童感受语言美。言美。聊聊：散文表达是片段式的所思所感，适合通过聊联系到儿童散文表达是片段式的所思所感，适合通过聊联系到儿童的生活，加深对内容的理解和情感体验。的生活，加深对内容的理解和情感体验。做做：散文中的经验和情感很容易与儿童的生活经验相联系，通散文中的经验和情感很容易与儿童的生活经验相联系，通过对生活情境的观察、收集、再设计，可以帮助儿童更好地体验过对生活情境的观察、收集、再设计，可以帮助儿童更好地体验书中的情感。书中的情感。 活动组织形式活动组织形式辅以日常活动中对生活经验的讨论和感想交辅以日常活动中对生活经验的讨论和感想交流。流。 以集体活动和区角活动为主，理解图书内以集体活动和区角活动为主，理解图书内容，体验书中蕴含的所思所感。容，体验书中蕴含的所思所感。游戏阅读游戏阅读特点：特点：游戏故事化，提供与图画书互动的游戏故事化，提供与图画书互动的机会，内容往往开放