班主任应掌握的十种心理效应

1、心理探秘：班主任应掌握的十种心理效应      班主任    应掌握的   十种心理效应 721400  陕西省凤翔师范学校 孙鸿斌                   一、名 字 效 应 名字，是一个人与他人在社会交往时的“全权代表”。人们之间的熟悉了解和情感沟通，首先是在名字与面容之间建立联系开始的。心理学研究发现，一个人的名字，对他来说，是任何语言中最甜美、最富有感情的声

2、音。记住学生的名字，喊响学生的名字，在教育工作中具有十分微妙的作用。 记住学生的名字，而且能很轻易地叫出学生的名字，有利于唤起学生良好的情绪反应，缩短师生交往的心理距离；记住学生的名字，并能响亮地叫出来，能够激发学生的信服心理，有利于教师威信的建立。一些调皮淘气的学生，在老师未能记住他的名字时，往往会“混水摸鱼”，甚至糊弄老师。但若老师能叫出他的名字时，他的反应会是：“嗬，想不到这么厉害，竟然知道我的名字！”他的调皮淘气因受到老师的“威慑”而自觉地加以控制。所以，不管你是班主任还是科任教师，在当你刚刚与新一批学生相接触时，要想尽快得到学生对你的好感，一个简单易行而又有着神奇作用的方法，就是记住

3、并顺利喊响学生的名字。                二、“四 块 糖”效 应 抗日战争时期，陶行知先生在重庆创办育才学校。有一天，陶行知在校园里看到男生王友欲用泥块砸同学，就将其制止，并责令他放学以后到校长室去。放学以后，陶行知去校长室时，王友已经等在门口准备挨训。可是一见面陶行知却掏出一块糖送给他，并说：“这是奖给你的，因为你比我按时到了。”王友惊喜地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖：“这一块也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”王友眼睛睁得大大的，将信将疑地接过了糖果。

4、这时陶行知又掏出第三块糖：“我调查过了，你打的那位男生欺负女同学，说明你有正义感。”王友感动啦，他流着泪后悔地说道：“陶校长，你打我两下吧，我错了。同学再不对，也不能用砖头砸啊！”陶校长满意地笑了，掏出第四块糖递过去：“你能正确认识错误，我再奖励你一块糖。”说完，两人一起走出了校长室。 陶行知先生巧用“四块糖”达成了三步效应：接受效应、共振效应、内化效应。他为我们艺术地教育现代青少年学生树立了极好的典范。                  三、“避孕套”效应 “避孕套”效应原

5、意是指女孩子利用避孕套来保护自己的社会现象，推而广之，是指一个人在遭受意外伤害时要学会自我保护的人生哲理。“避孕套”效应缘于一个近乎荒谬但又很真实的故事。一个13岁的女孩子到澳大利亚留学。第一节课，她的班主任拿来一盒避孕套，给每个女生发了一只。老师说：建议女孩子随身带一个避孕套。澳大利亚是一个安全的国家，但不等于没有意外。万一碰到强暴，使用避孕套至少有三个作用：第一，你不会怀孕；第二，你不会染上性病、艾滋病；第三，也是最重要的，那就是无论出现什么意外与不幸，请记住，保护自己最重要，生命最重要。要加强对未成年人安全防范和自我保护意识的教育，让他们学会拒绝各种各样的不良诱惑。要向未成年人强调，当受

6、到各种突如其来的侵害时，首先应想到自救和求救，对付豺狼不仅要勇敢，更要有智慧和计谋。                    四、异 性 效 应 在人际关系中，青少年男女异性交往会产生一种特殊的相互吸引力和约束力，并能从中体验到“只可意会不可言传”的情感体验，对人的工作、学习和生活发生微妙的影响。这种心理现象称为“异性效应”。异性效应发生的条件是男女两性的年龄差别不大，在同龄人中比较显著。若是异性年龄悬殊，则不可能产生异性效应。利用异性效应，可以培养学生良好

7、的思想品德，增强集体生活的凝聚力，增强男女学生的性别角色意识。天地造物，男女各占半边。青少年男女间的正常交往，犹如白云红日，交相辉映，大大方方，堂堂正正，没有什么大惊小怪的。向往异性，本是人青春期的一种生理反应和性心理现象，是人的情感世界中美丽而珍贵的一部分，并不是什么可怕的“魔症”。男女同学正常交往，在学习上互相帮助，在生活上互相关心，在政治上共同进步，对于增进身心健康，陶冶高尚情操，大有益处。                五、亲 密 有 间 效 应 亲密有间效应是指班主任与学生之间、师范生

8、与小学生之间，在感情上应该保持亲密态度，在空间位置关系上应该保持适度的距离。如果“亲密无间”，一点“缝隙”都没有，反而不利于师生间的“感情保温”，迟早要“挤裂”的。俄国文学家赫尔岑说：“人们在一起生活太密切，彼此间太亲近，看得太仔细，太露骨，就会不知不觉地、一瓣一瓣地摘掉那些用诗意簇拥着个性所组成的花环上所有的花朵。”所以，老师与学生之间保持适度的距离，有利于保持老师在学生心目中的神秘感和新鲜感，有利于建立老师的威信。在班级管理中，班主任应该学会利用“亲密有间效应”，与学生保持适度的心理距离。既不能离学生太远，太远了难于取得心灵的沟通，也不能离学生太近，太近了会产生“角色混淆”。 

9、               六、角 色 期 待 效 应 社会心理学认为，每个人都在社会生活中担任着一定的角色，个体经由各种角色的扮演，与他人发生社会互动，并由此参与社会生活，引起社会效应。“角色期待”是每一个角色在人们心目中大致形成的、确定的行为模式，亦即社会、团体、他人对这一角色如何待人处事所形成的看法、期望和要求。 学生对班主任的角色期待是：期望老师尊重、理解自己，关心爱护自己；知识渊博，品德高尚；讲课生动有趣，启发引导学生积极探索；能帮助自己进步，给自己指点迷津；是自己人生道路

10、上的引路人。社会对班主任的角色期待是：教育方针的执行者、科学知识的传播者、儿童智能的开拓者、思想品德的陶冶者、学生集体的组织者、校园生活的管理者，人生旅途的导游者，人格修养的示范者等。班主任，心要诚，情要浓，眼要明，耳要灵，腿要勤，手要能，观念要新，办法要活。               七、评 价 增 益 效 应 班主任对学生的思想意识、行为表现给予满怀期望的、热情鼓励的评价，能使学生明是非，懂美丑，知荣辱，进一步提高道德认识，激发上进的积极性。同时，班主任对学生的学习情况做出及时的、恰当的评

11、价，还能使学生知道正误，了解自己的学习效果，帮助学生改进学习方法，提高学习成绩。教育心理学把这种现象称之为“评价增益效应”。 班主任对学生的评价，一般分为两种：肯定的评价和否定的评价。肯定的评价能激起学生的光荣感、自豪感；否定的评价能激起学生的愧疚感、自责感。青少年学生的年龄特征是喜欢表扬鼓励，容易接受肯定的评价。因而，班主任对学生的评价应以表扬为主，以批评为辅，坚持正面教育引导，使学生良好的思想意识和行为苗头及时得到强化，让学生身上的优秀品质发扬光大。                

12、 八、自 我 分 化 效 应 自我分化效应是指青少年随着生理的发育和心理的发展，自我意识逐渐发生了变化，出现了新的“自我”，“我”分化为主体的我“I ”和客体的我“ Me ”；“现实的我”、“记忆的我”、“理想的我”、“反射的我”。“自我分化”是青少年成长过程中的一个重要阶段，也是青少年心理发展过程中的一个重大变化。这时候会出现心理上的一系列不平衡，如“主体的我”与“客体的我”的矛盾，“理想的我”与“现实的我”的矛盾等。教育工作者的责任在于引导青少年正确认识和评价“现实的我”，创造美好的“记忆的我”，合理设计“理想的我”，形成良好的“反射的我”的形象。   

13、60;               九、禁 果 效 应 “禁果效应”又称为“逆反心理效应”。这一社会心理效应由圣经中亚当和夏娃偷食禁果的故事而得名。由于逆反心理和好奇心理在作祟，越不让他知道的，他偏偏要知道；越不让他做的，他偏偏要做；越掩盖的事情偏偏越张扬。例如原国家教委发出了关于在中小学严格制止宣扬凶杀、色情、迷信等有害书刊流传的通知。为了贯彻通知精神，查禁坏书刊流传，某校在宣传橱窗里贴出了一张布告，赫然公布了一批禁书名单。布告一出，宣传橱窗前人头攒动，群情哗然，有的奔走相告，有的边看边记。没几天，教室

14、里不时传递着那些“榜上有名”的禁书，即使是上课，也有学生偷偷犯禁。面对这种严峻的形势，校长下了一道命令：“今后谁再看禁书，将给予记大过处分，屡教不改者开除其学籍！”然而，事与愿违，学生看禁书由校内转移到了校外，不但屡禁不止，反而愈演愈烈。 “当局者迷，旁观者清”。奉劝那些入迷的当局者再不要执迷不悟了。请读一读圣经中亚当和夏娃偷食禁果的故事，从中受到启迪，再不要犯类似的错误了。                十、良 药 爽 口 效 应 良药爽口效应也叫“忠言悦耳效应”，这是从一句名言得来的社会心理现象。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这是古往今来人们常说的一句哲理名言。随着医药事业的发展和科技的进步，苦口的良药，人们已经有办法使它变得不再苦口在药丸外面裹上一层糖衣，就变得甘甜可口了。然而，劝人思过从善的忠言，特别是那些“触及灵魂”的批评话，却往往不得人喜欢，听起来不那么顺耳，似乎忠言就必定逆耳了。其实，忠言未必都逆耳。只要把话说得适人、适情、适度，调动了听者的听觉兴趣，忠言也会变得顺耳、悦耳的。说话是一门艺术。会说话叫人笑，不会说话叫人跳。做思想教育工作的人，要想使教育工作卓有成效，就必须讲究说