心理测量学基础总练习

1、心理测量学基础知识练习题心理测验的概述一、单项选择题下列对测量的描述，正确的是( B )。A、测量就是心理测量B、就是依据一定的法则用数字对事物加以确定C、就是用数字来描述事物的法则D、测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性测验的主要元素不包括下列哪意义项？（C ）A、法则B、数字点D 、事物下列几项属于测量要素的是（A ）。A、参照点B、常模性D、法则在确定事物的量时，必须有一个计算的起点，叫做（C ）。A、绝对零点B、相对零点点D、单位S.S.Stevens 据何将量表分为四种水平（B ）。A、用途B、精确程度C、参照C、相对C、参照C 、 事物D、测量性质根据S.S.Stevens 对

2、量表的分类，下列哪种量表水平最低？（A ）根据A、命名量表B、等距量表表D、等比量表S.S.Stevens 对量表的分类，下列哪种量表水平最高？（A、命名量表B、等距量表D ）C、顺序量C、顺序量表D 、等比量表根据S.S.Stevens 对量表的分类，心理测量一般属于何种量表？（A、命名量表B、等距量表C ）C、顺序量表D 、等比量表对命名量表述错误的是（D ）。A、用数字代表某一事物或某属性的全体。B、是测量水平最低的一种形式C、数字只用来作为标记和分类D 、可以进行数量化分析用 0 代表不同意， 1 代表同意等将某人群分组，这样的量表属于（B ）。A、顺序量表B、命名量表C、等距量表D、

3、等比量表不能比较数量关系的量表是（A ）。A、命名量表B、等距量表C、等比量表D 、顺序量表顺序量表（C ）。A 、有相等单位B 、有绝对零点C 、主要用于排出等级和顺序D 、可以进行加减乘除运算测量数值可以做加减乘除运算的是（C ）。A、命名量表B、等距量表C、等比量表D 、顺序量表学校运动会排出了全校各班级的名次，未报出各班得分，用的是（D ）。A、命名量表B、等距量表C、等比量表D 、顺序量表甲乙两地的温度分别是20 度和 15 度，采用等距量表（B ）。A 、其绝对的零点是0 度B 、甲乙两地的温度差是 5 度C 、甲地的温度是乙地的1.33 倍D、 0 度就是没有温度心理测验所测检的

4、是（C ）。A 、智力本身B 、人格本身C 、心理现象的外显行为D、情绪与情感心理测验测量的是人的行为，严格地说，是一个人对测验题目所进行的（C ）A、解释B、验证C、反应D、确定用来描述一组内部相关或有内在联系的行为时所使用的术语，是个人对刺激作反应的一种内在倾向是（A、人格B ）B、特质C、投射D、能力由于（ B ）是从行为模式中推论出来的，所以心理测量永远是间接的A、人格B 、特质C、投射D 、能力关于心理测验下列描述不正确的是？（C ）A 、心理测验测量的是人的行为，即一个人对测验题目的反应B 、要有代表性的样本，即行为样本C、同一测验，对于不同被试者，测验的评分标准不必相同D、可靠的

5、常模心理测验的性质不包含有（C ）。A、间接性B 、相对性C、绝对准确性D、客观性心理测验的三个基本特点是（B ）A、间接性绝对性客观性C、直接性绝对性主观性B 、间接性D 、直接性相对性相对性客观性主观性我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有（点，有的只是一个连续的行为序列A、绝对B、相对C、客观A ）的标准，也没有（D、主观A ）的零量具必须（ A ）化，这是对一切测量的共同要求A、标准B 、绝对C、主观D、行为测验的客观性实际上就是( D ) 问题。A、刺激的客观性B、反应量化的客观性C、结果推论的客观性D、测验的标准化各种心理测验的客观性高低是不相同的，相对而言，客观性由高到低依

6、次是（A、神经心理测验，智力测验，人格问卷，投射测验A ）B、神经心理测验，人格问卷，投射测验，智力测验C、智力测验，人格问卷，投射测验，神经心理测验D、智力测验，神经心理测验，人格问卷，投射测验心理测验按功能分为智力测验、人格测验和（A ）A、特殊能力测验B、文字测验C、操作测验D、个别测验心理测验按材料的严谨度分为客观测验（B ）A、特殊能力测验B、投射测验C、文字测验D、个别测验文字测验和操作测验是按心理测验的（C ）分类A、测验的功能B 、测验的方式C、测验材料的性质D 、测验材料的严谨程度在测试过程中能以团体方式进行的测验是（D ）A、操作测验B、投射测验C、韦氏智力量表D、大学入学

7、考试测验当被试人数较多，测验时间和经费又有限时，最好选用(B)测验。A、个别B、团体C、速度D、投射下列量表属于非文字智力测验的是（D ）A、斯坦福比奈量表B 、韦克斯勒智力量表C、比奈西蒙智力测验D、瑞文渐进测验采用投射方法进行心理测验的是（D ）A、艾森克人格测验B、明尼苏达多项人格调查表C、尼曼等编制的内外向性格调查表D、罗夏测验用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念等方面的个性心理特征的心理测验是（ A ）A、人格测验B、主观测验C、特殊能力的测验D、操作测验有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作时使用（ D

8、 ）A、心理评定量表B、特殊能力测验C、智力测验D、人格测验用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何时使用（A ）A、心理评定量表B、特殊能力测验C、智力测验D、人格测验如果某测验是依被试对某个确定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度来表示测验结果，则这种测验分数是（ D ）A 、内容参照分数B 、结果参照分数C、常模参照分数D 、掌握分数正确的测验观应是（C ）。A、所得结果绝对可信B 、无使用价值C、决策的辅助工具D 、心理测验既智力测验下面对测验的理解正确的是（D ）。A 、测验可以解决人的心理问题B 、通过测验完全可以诊断受测者的心理问题C 、由于心理测验的理论不完善，因此尽量避

9、免使用心理测验技术D 、进行诊断时不应该只依赖于心理测验正确对待心理测验的态度应该是（D ）A、万能B 、无用C 、绝对公平D 、尚待完善心理咨询过程中，心理测验（A 、是必不可少的C ）。B、是没有必要C 、应根据情况选用D、可有可无首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家（B ）A、卡特尔B、高尔顿C、达尔文D、比内1890 年（ C ）在心理杂志上发表了心理测验与测量 ，提出“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。 ”这是心理测验第一次出现于心理学文献中。A、比内B 、皮尔逊C、卡特尔D 、高登世界上第一个正式的心理测验是什么量表（A ）A、比内 - 西蒙智

10、力量表B 、16PFC、 MMPID 、瑞文测验纵观心理测验的发展，人们常说19 世纪A、高尔登B 、卡特尔80 年代是谁的十年。（C、比内A）D、韦克斯勒纵观心理测验的发展，人们常说19 世纪A、高尔登B 、卡特尔90 年代是谁的十年。（C、比内B）D、韦克斯勒纵观心理测验的发展，人们常说 20 世纪头十年是谁的十年。（A、高尔登 B 、卡特尔 C、比内C）D、韦克斯勒下列陈述正确的是（B ）。A、高尔顿修订了比奈西蒙量表B、特尔在心理杂志上发表“心理测验与心理测量”一文C、皮尔逊第一个提出了相关的概念D、比奈首先倡导科学心理测验第一个团体智力测验是 ( A )A、陆军甲种和乙种测验C、瑞文

11、测验D。B、多水平团体智力测验、文化公平智力测验人格测验的先驱是（A ）A、克瑞普林B、比奈C、卡特尔D、高尔顿公元1370 年笔试成为科举取士的一部分，这可视为（B ）的正式开始A、智力测验B、能力倾向测验C、成就测验D、人格测验最早使用测验选拔人才的国家是A、法国B、英国()。C、中国D、美国我国近代心理测验约源于（A ）。A、 20世纪二三十年代B、20 世纪初C 、20世纪 50 年代D、20 世纪 70 年代我国最早引进和修订的测验是（A ）。A 、比内量表B、韦氏量表C 、陆军甲种和乙种测验D 、瑞文测验我国心理测验蓬勃发展始于（D ）。A 、1949 年B 、1976 年C、19

12、58 年D、1979年二、多项选择题测量的三个主要元素是（A 、事物ABD）。B 、数字C、效度D、法则任何测量都应该具备的要素是A. 量表B. 参照点(BD)。C.等级D.单位对于参照点的描述，正确的是（A B D）。A、理想的参照点是绝对零点B、参照点有两种，即绝对零点和相对零点C、测量长度和质量采取的参照点是相对零点D、参照点不同，测量的结果无法相互比较测量所用的单位，好的单位应具备有(CD)A、确定的大小B、相同的意义条件。C、确定的意义D、相同的价值测量量表有（ A B C DA、命名量表）。B 、顺序量表C、等距量表D 、等比量表心理测验主要不是在哪种量表上进行的？（A、命名量表B

13、 、顺序量表ACD）。C 、等距量表D 、等比量表等距量表中的数值可以进行A、加B、减(AB)运算。C、乘D、除所谓心理测验就是（A B C D）。A、依据心理学理论B 、使用一定操作程序C、通过观察人的少数有代表性的行为D、对其中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段心理测验的标准化包括（ABCDA、分数转换和解释标准化C、施测的物理环境标准化）B、评分记分的原则和手续标准化D、施测说明标准化心理测验按功能分类有（A B C）。A、智力测验B 、特殊能力测验C 、人格测验D、团体测验心理测验按测验材料的性质可分为（AC ）。A 、文字测验B 、客观测验C、操作测验D、投射测验按测验的要

14、求分类，可将测验分为(AB)。A、最高作为测验B、典型行为测验C、主现测验D、客观测可以用于团体测验的测量工具有（ACD）A、 16PFB、WAISC 、瑞文测验D、 MMPI下列哪些测验不能用于团体测验（C D ）A、 MMPIB、EPQC、比内 - 西蒙智力测验D、罗夏测验下列属于个别测验的是（BC ）。A、陆军甲种和乙种测验B、韦克斯勒智力量表C、比奈西蒙量表D、成就测验正确的测验观包括 ( A C )。A、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具B、做心理测验时态度要正确C、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善D、“一考定终身”说明心理测验最重要美国心理学家卡特尔对促进心

15、理测验发展做出的巨大贡献是( A B D )。A. 使心理测验首次出现于心理学文献中B. 认为心理学应立足于实验和测验C.为智力测量制定了常模D.认为心理测验应有统一的标准三、名词解释心理测验： 根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。客观化测验 ：在此类测验中，所呈现的刺激词句、图形等意义明确，只需被试者直接理解，无须发挥想象力来猜测和遐想。投射测验： 指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。在这里，刺激情境对决定被试者的反应并不重

16、要，它的作用只像银幕一样，把被试者的人格特点投射到这张银幕上来。因此，利用这种方法编制的测验被称作投射测验。团体测验： 指可以在同一时间内对一组被试进行测试的测验，其优点是短时间内可获得大量资料。缺点是被试行为不易控制，容易产生误差。心理特质四、简答、论述题简述心理测验的性质量表的四个水平及其特点。心理测量属于哪一种水平的测量，为什么？心理测验的常模一、单项选择题个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义， 只有将它与其他人的分数相比较才有意义，这个比较标准就是所谓的（ C ）A、行为样本B、标准样本C、常模D、标准方差常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的（

17、 B ）。A 、真分数B 、导出分数C、参照点D 、百分等极导出分数是指（B ）。A 、将被试者对题目的回答与标准答案相比较所得的分数B 、按一定规则，由原始分数的分布转换而来的标准分数C、无一定的参照点D、无单位常模分数构成的分布，就是通常所说的A、常模分数B、常模( B )，它是解释心理测验分数的基础。C、导出分数D、分数对常模的理解，正确的是（B ）A、只要掌握常模资料，就可以对分数做出确切合理的解释B、常模的功能是给测验分数提供一个用于比较的标准C、任何测验都有常模D、一个测验只能有一个常模下面对常模的理解有误的是（D ）A、常模样本需要有代表性C、常模样本需要及时修订B、常模样本不宜

18、太小D、常模样本可随意选取( B )是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。A、团体B、常模团体C、受测人群D、样本对于一个测验来说，通常（B ）。A、只有一个常模团体B 、有数个常模团体C、必须有10 个以上的常模团体D、常模团体越多越好对于一个测验使用者来说（B ）。A 、只需要选择一个常模团体B 、要考虑现有的常模团体哪一个最合适C 、必须选用二个常模团体D 、必须选用多个常模团体关于选择常模团体的条件错误的是（C ）。A 、必须明确所要测量的群体的性质与特征B 、常模团体必须是所测群体的代表性样本C、不必考虑样本的大小D、关注标准化样组的时空背景在对常模团体进

19、行取样时，关键是样本（BA 、数量必须大B 、要有代表性）。C 、抽样必须随机D、应人为划普通常模团体样本大小，以（B ）。A 、30 人为宜B、不低于 30 100 人为宜C 、必须选用 1000 人为宜D、不必限定样本的大小全国性常模样本的大小一般在（ D ）。A 、100 人左右B 、100200 人C 、 1000 人D、20003000 人在确定常模时，最常用的抽样方法是（D ）。A 、简单随机抽样B、分组抽样C 、系统抽样D、分层抽样对某一群体的每个人进行编号，然后根据随机表顺序随机选择被试，构成样本，该取样方法是（ A ）。A 、简单随机抽样B、分组抽样C 、系统抽样D、分层抽样

20、采用系统抽样方法，对150 名 1416 岁的男孩进行平均身高的检测，抽取1/3 作为样本，下列在方法错误的是（C ）。A 、样本量为 50B 、 K=150/50=3，可分 50 段，每段 3 人，取 1 人C 、每段均从高到矮排列，取最高者D、将 150 名男孩进行编号，随机抽取M号做第一人，在依次抽取NK+M人构成样本某学校一年级有900 人，要抽取 1/3 学生作为样本调查，用系统抽样方法（C ）。A 、可分为 100 段，每 9 个人取一个B 、可分为 30 段，每段取 10 人C 、可分为 300 段，每 3 人取一人D 、可分为 200 段，每 4 人取 1 人当目标总体很大时，

21、我们可以按照一定规则对目标总体进行分组，再在组内随机抽样，这种抽样方式称为（ C）A、简单随机抽样B 、系统抽样C、分组抽样D、分层抽样发展常模就是 ( D ) 。A、常模B、个人的分数C、团体的分数D、年龄量表发展常模不包括（B ）。A、发展顺序量表B 、十分位数C、年级当量D、智力年龄发展常模包括（C ）。A、百分等级B、十分位数C、年级当量D、百分点最早的一个发展顺序量表的范例是 A 、贝利 B、皮亚杰( C )发展程序表。C、葛塞尔D、比内按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，A、4B、16C、28( B )周的婴儿能使头保持平衡。D、 40（A）首先采用了心理年龄或称智力年龄的概念，简

22、称心龄或智龄A、比内西蒙B 、卡特尔C、达尔文D、高尔登智力年龄属于（A ）。A、发展常模B、标准分常模C、百分位常模D、离差智商某 6 岁儿童在进行修订的比内 - 西蒙量表测验试，其通过题目分别为六岁组全部通过， ，七岁组 3 个，八岁 3 个，其智龄为（ B ）。A 、6 岁半B、7 岁C、7 岁半D、8岁年级当量是指（B ）。A、儿童智力水平所能上学的年级B、就是年级量表，测验结果说明属于哪一个年级水平C、儿童成绩在年级中所处的位置D、就是智龄常模样本中 6 年级的算术平均分是60 分，某儿童所得的算术成绩也是60 分，可以表述（C ）。A 、该儿童可以上6 年级B 、该儿童的智商较高C

23、 、该儿童的算术是6 年级水平D、该儿童的数学较差百分等级（ B ）。A、是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少B、是指在常模样本中低于某测验分数的人数百分比C、又称百分位数D、还包括四分位数和十分位数把一个量表分成一百个位置，对不同的得分给予相应的等级评价，称之为（A、百分位常模B、百分等级常模C、百分点常模D、百分位数常模B ）某一百分比例对应的测验分数，称之为（B ）。A 、百分等级B 、百分点（百分位数）C、标准分数D、分数李丽在这次的期末考试中，年级排名第 25，参加考试者共 1000 名学生，李丽的百分等级为（ A ）。A、9755B、90C 、75D、25如李丽在这次考试

24、成绩的百分等级为 95，说明（ C ）。A 、其成绩是第 5 名B 、百分制其得分为 95 分C 、100 名被试中有95 人成绩低于她的成绩D 、有 5 人低于她的成绩今年某市的中考最高成绩为720 分，最低成绩为256 分，重点高中的录取率为15%，则分数线划在（ A ）。A 、627 分B 、500 分C、600 分D 、690分四分位数相当于百分等级的 ( B ) 将一组数据分为四段。A 、25%、 55%、85%B 、 25%、50%、75%C 、15%、 45%、75%D、 20%、60%、100%十分位数的段距为（A 、10%A ）。B、20%C、5%D、30%比率智商最早由德国

25、心理学家（ C ）提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智力商数或比率商数A、比内西蒙B、卡特尔C、施太伦D、高尔登IQ=MA（心理年龄）A、智商/CA( 实足年龄 ) ×100 公式是用来计算（B、智龄C、心龄A ）D、智力在“斯坦福一比内量表” 中正式引用智力商数并加以改进的是斯坦福大学心理学家BCD（D）一个儿童的实足年龄是8 岁，心理年龄是 10 岁，他的比率智商是（C ）A、80B 、115C、125D、135IQ是（ D ）。A、智力B 、无参考价值C、真正的智力值D 、智力的估计值关于比率智商错误的是（A ）。A 、实足年龄与心理年龄之比，再乘以100B 、如一个儿

26、童的心理年龄等于实足年龄，其智商为100C、不适于年较大的被试者D、相同的比率智商分数在不同年龄被试者的意义是不相同的关于智龄与实龄的关系判断错误的是（D ）。A 、如一个儿童的智龄高于实龄，说明该孩子比较聪明B 、愚笨的儿童，其智龄小于实龄C 、普通儿童智龄与实龄相近似D 、一个人的智龄一定和他的实龄相符合将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表是（C ）。A 、百分位数B 、比例智商C、标准分数D、百分等级标准分数的基本单位是 ( A )。A、标准差B、平均数C、离差D、百分等级某一分数与平均数之差是标准差的几倍，称之为（C ）。A 、 百 分 点B 、 百 分 数C 、 z

27、分数D、离差智商当原始分数不呈正态分布时，可以通过（B ）使其常态化。A、线性转换B 、非线性转换C 、百分等级D 、Z分数标准分数是（ C ），因此可以做加减运算，而不能做乘除运算A、命名量表B、顺序量表C、等距量表D、等比量表下列不属于标准分数的是()。A、比率智商B、T 分数C、标准九D、离差智商如果原始分数的分布是常态的，那么A、-1 到+1B、-2 到+2z 分数的范围大致是从 ( C )C、-3 到+3D、-4。到+4T 分数是（A 、以C 、以C ）的标准分数。50 为均数， 5 为一个标准差50 为均数， 10 为一个标准差B、以 60 为均数， 10 为一个标准差D、以 60

28、 为均数， 5 为一个标准差T 分数与常态化标准分数A、 T=100+15ZZ 之间的关系是（B、T=100+10ZD ）。C、 T=50+15ZD、T=50+10Z最早使用 T分数者是(C) 。A、推孟B、桑代克C、麦柯尔D、西蒙标准九分是（ B ）。A 、以 9 为均数， 3 为一个标准差B 、以 5 为均数， 2 为一个标准差B 、以 5.5 为均数， 1.5 为一个标准差 D 、以 4.5 为均数， 1.5 为一个标准差标准十分是（ D ）。A、以 5 为均数， 2 为一个标准差C、以 5 为均数， 1.5 为一个标准差B 、以 6 为均数， 1.5 为一个标准差 D 、以 5.5 为

29、均数， 2 为一个标准差标准二十分（ B ）。A、以 11 为均数， 3.5 为一个标准差C、以 10 为均数， 2 为一个标准差B、以 10 为均数， 3 为一个标准差D、以 10 为均数， 2.5 为一个标准差下列说法不正确的是（B ）A、 T 分数；平均数为50，标准差为 10B、标准九分：平均数为9，标准差为 2C、标准十分：平均数为5.5 ，标准差为 2D、标准二十：平均数为10，标准差为 3离差智商（ D ）。A 、建立在统计学基础上，但表示智力高低并不理想B 、韦克斯勒将离差智商均数定为 100，标准差 16 C 、斯比测验是以 100 为、标准差 15D 、表示的个体智力在年龄

30、组中所处的位置离差智商（ A ）。A 、是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数B 、其均数为 50，标准差为 15C 、其均数为 50，标准差为 16D 、离差智商的标准差不同也可以互比离差智商是根据（C ）。A、以智力达到何年B 、心理年龄除以实足年龄表示C、以均数和标准差计算出来的D 、均数为 50，标准差为 10 来表示智力水平韦氏智力量表的离差智商（B ）。A、以 100 为均数， 16 为一个标准差C、以 95 为均数， 14 为一个标准差B 、以 100 为均数， 15 为一个标准差D 、以 110 为均数， 15 为一个标准差1960 年修订的斯坦福 - 比内量表正式引入了（D

31、）的概念A、智力年龄B、年级当量C、比率智商D、离差智商斯比智力测验（C ）。A、仍采用比率智商B 、其智商与韦氏智力量表的智商是通用的C、其智商以 100 为均数， 16 为一个标准差D、其智商以 100 为均数， 15 为一个标准差小华在 WAIS-RC测验中的得分比同龄组的平均A、120B、116C、115IQ 值高出一个标准差，其 D 、110IQ 是（C）。一个人在韦氏智力测验上的得分高于平均值 1.6 个标准差，那么其离差智商为 ( B ) 。 A 、130 B 、124 C 、116 D 、160韦氏智力测验中离差智商130 的人的测验成绩高于平均值( B )个标准差。A、3B、

32、2C、1D、0下列关于韦氏智力测验IQ 的计算公式，哪项是错误的（D ）A、 IQ=MA÷CA×100B、 IQ=100+15(X+M)/SC、IQ=100+15(XM)/SD、IQ=100+16(XM)/S公式 IQ2100=15(X-M)/S 中 S 分别代表（ B ）A、某人所在年龄组的平均数C、某人的原始分数DB、标准、某人所在年龄组分数的标准差 Z 分数测验的使用者利用 ( A )将原始分数转换为与其对应的导出分数。A、转换表B、分布表C、对照表D、都不是二、多项选择题原始分数（ A C ）。A 、是通过将被试者的反应与标准答案相比较而得的分数B、本身有重要的意义

33、C、本身没有很重要的意义D、即是导出分数导出分数的特性 (ABCD)。A、与原始分数等值B、具有意义C、等单位D、具有参照点关于常模的描述正确的有（BCD）。A、常模是指全体被试的测验分数B、常模给测验分数提供比较的标准C、建立常模要有足够的被试D、个人的分数与常模比较才有意义从目标人群中选择有代表性的样本时，取样方法有（ABCD）。A 、简单随机抽样B 、系统抽样C 、分组抽样D、分层抽样发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是(ACD) 。A、一组可以区分不同年龄组的题目B、智商C、一个常模团体D、常模表发展顺序量表（A B C）。A 、是根据

34、儿童的心理特质（如智力、技能）随着成长时间以有规律的方式发展进行评估的的发展常模B 、葛塞尔发展程序表即是其中之一C、可按月份评估儿童在运动水平、适应性、语言、社会性等方面大致发展水平D、可显示智力年龄发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比(ABC)。A、超前B、滞后C、正常D、以上都不是发展常模包括（A B C）。A、发展顺序量表B 、智力年龄C、年级当量D 、十分位数标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有z 分数和 ( A B C D )A、 Z 分数B 、T 分数C、标准九分数D 、离差智商因为它的基。

35、标准分数可以通过(AB )得到。A、线性转换B 、非线性转换C、计算在参照常模的分数解释中，下列哪些是标准分常模？（A、 T 分数B、比率智商C、掌握分数D、变化ABD）D、标准十分离差智商（ B C ）。A、是比率智商B 、是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数C、是表示个人在年龄组中所处的位置C、不是标准分数中的一种离差智商的优点是 ( A B C )。A、建立在统计学的基础之上B、表示的是个体智力在年龄组中所处的位置C、表示的是智力高低的一种理想的指标D、以上描述都不对三、名词解释常模团体常模百分位数百分等级成就商数： 是将一个学生的教育成就与他的智力作比较，即教龄与智龄或教商与智商之比

36、。因为成就商数是将一个学生的教育成就或学业成绩与同等智力的学生比较，所以它既可以反映学生的努力程度，又能反映教师的教学效果。标准分数标准九智商及计算公式：最早由德国心理学家施太伦提出， 是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智为商数或比率商数。美国斯坦福大学心理学家推孟编制的“斯坦福一比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。 为去掉商数的小数， 将商数乘以 100，用 IQ 代表智商，其公式为：MA（心理年龄）IQ（智商） =× 100CA （实足年龄）四、简答、论述题何谓常模？说明建立常模的一般方法。在确定常模团体时，要注意哪些问题？说明百分等级量表的主要优点和缺点。标准分数有哪些

37、优点和缺点？心理测验的信度一、单项选择题信度指的是测量的 ( C ) 。A、正确性B、针对性C、一致性D、有效性同一被试者在不同时间内用同一测验（或另一套相等的测验）重复测验，所得结果的一致性程度，称为（ B ）。A 、效度B 、信度C 、标准化D、命中率关于信度的指标，正确的是（C ）。A 、信度系数，即实得分数方差与真分数的方差的比值B 、信度指数即是信度系数C、测量标准误与信度呈负相关D、测量标准误与信度呈正相关关于信度的评估（B ）。A 、有统一通用的一个原则B 、没有统一通用的一个法则C 、可用一种信度系数就能说明信度的不同方面D 、要用多种信度系数来说明信度的总的方面重测验信度是（

38、A ）。A、使用同一测验，在同样条件下，对同一组被试前后两次实施之间的相关系数B、使用同一测验，在不同条件下，对同一组被试前后两次实施之后的相关系数C、是指不同的测验，在不同条件下，对同一组被试前后两次实施之间的相关系数D、使用同一测验，在同样条件下，对不同被试前后两次实施之间的相关系数重测信度又称（A ）A、稳定性系数B、等值性系数C、和谐系数D 、内部一致性系数两次实施测验（D ）。A 、间隔时间越长越好C 、应连续进行B 、间隔时间没有特殊要求D 、间隔以 24 周为宜，最好不超过6 个月以两个等值但题目不同的测验来测验同一群体，A 、内部一致性信度B 、重测信度求其两者得分的相关性，

39、被称为（ C ）。C 、复本信度D、评分者信度复本信度又叫做 ( A )。A、等值性系数B、内部一致性系数C、稳定性系数D、和谐系数复本信度，又称等值性系数，其考虑的误差来源是（A ）A、内容取样B、时间取样C、随机误差D、评分者误差分半信度求出后通常需要进行校正，常用的校正公式是（ A 、斯皮尔曼布郎公式 B 、K R20A ）。C、 系数D、肯德尔 W系数同质性信度（ A ）。A 、是检验测验内部所有题目的一致性B 、是用同一测验重复测量的一致性程度C 、是检验两个测验在内容上的等质性D 、其关键是应该关测验题目的内容和形式，而不论其正、负相关性克伦巴赫系数计算的是（C ）A、再测信度B

40、、复本信度C、同质性信度D、评分者信度信度系数 r ( B )。A 、0. 70r 0.85 不可用于团体比较B、 0.70r 0.85 可用于团体比较C 、0. 70 r 或 r 0.85可用于团体比较D、 0.70r或 r 0.85可用于个人比较信度系数 r （ B ）。A 、当 r 0.85 时，可用于团体，不可用于个人比较C 、当 r 0.85 时，不可用于和个人D 、当 r 0.85 时，不可用于团体，可用于个人对于成就测验，信度系数一般应在 ( D )之间。A、 0.50 0.60 B 、 0.60 0.70C 、0.70 0.80D 、0.80 0.90如果某测验的信度系数为0.08