教育学(试题)

1、绪论与教育概念章节思考题一、选择题1原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是（D ）A学校教育 B家庭教育 C社区教育 D社会教育2我国奴隶社会的教育内容是（ B ）A四书五经 B六艺 C自然科学 D生产技能3我国最早使用“教育”一词的是（ B ）A孔子 B孟子 C许慎 D朱熹4构成教育活动最基本的要素是（ D ）。A教育者、受教育者、教育形式 B受教育者、教育内容、教育形式 C教育内容、教育形式 D教育者、受教育者、教育中介系统 5人的教育活动和动物的“教育活动”的本质区别是（ B ）。A模仿性 B目的性 C规律性 D社会性 E复杂性6下列哪些有关教育的论述出自论语。（ADE ）A不愤不启

2、，不悱不发 B教也者，长善而救其失者也 C教，上所施，下所效也 D学而不思则罔，思而不学则殆 E其身正，不令而行；其身不正，虽令不从7、原始社会教育的特点是（ ABCD ）A无阶级性 B为生产劳动服务 C在社会生活中进行 D教育手段极端简单 E在特定场所进行8、中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（ C ）A大学 B中庸 C学记 D春秋9、教育的 “心理起源论”认为教育起源于（B ）。A生产劳动 B模仿 C语言 D 动物本能10、我国当前教育最薄弱的环节是（ D ）。A普通教育 B职业教育 C高等教育 D学前教育11“官守学业”、“学在官府”体现了教育的 ( D )。A强迫性 B民主性 C.

3、基础性 D阶级性12教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（ B ）。A生物性 B永恒性 C历史性 D阶级性13学校教育产生于（ B ）。A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义社会14人类最早的学校产生于（ A）。A公元前2500年的埃及 B公元前21世纪的夏朝 C公元前3000年的古巴比伦 D公元前2500年的印度填空题1、 夸美纽斯大教学论 的出现，是教育走上独立形态的标志； 近代班级授课制 的建立是制度化教育的典型表征。2、教育民主化包括 教育机会均等 和 师生关系的民主化 两个侧面，前者是民主的外延的扩大，

4、后者是教育内涵的加深。三、判断题1、教育是人类社会永恒的普遍的现象。 （ ）2、教育同生产劳动相分离是现代教育的基本特征。 （×）3、终身教育和全民教育已经成为当代社会两大教育思潮。 （ ）4、教育要为社会服务，所以教育永远具有阶级性。 （ × ）5、“培养人”是教育的本质特征。 （ ）6、一般所说培养人才，就是指培养大专毕业以上的专门人才。 （ × ）四、名词解释1、教育学(教育学是研究教育现象，探讨教育问题，揭示教育规律、确立教育价值、优化教育艺术的一门科学。) 2、教育规律(目的在于解释规律，主要表现为学科基本知识、原理、规律等，如概念、本质、特点、教育人物

5、、教育事件（事例、实验、历史过程）、规律、要素等。) 3、学记(是世界上一部最早、最完整的教育学专著。全文1229字，写作于战国末年。该书对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。) 5、学校教育（狭义教育）(是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的

6、一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。) 6、受教育者（是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校在学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。） 7、教育内容（是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。）8、教育活动方式（涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用，是一个十分复杂的动态过程，在一定意义上可以说，教育活动方式就是教育活动本身。） 五、简答题1、古、现代教育的特征

7、是什么？ 现代学校教育与古代学校教育的异同：（1）古代学校教育包括奴隶社会的教育和封建社会的教育，基本上是与生产劳动脱离的；学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文学和治人之术；教学的组织形式是个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被囿（yòu）于狭小的天地里，所以古代的学校教育是一种封闭式的教育。  （2）现代社会的形成与发展，促使现代教育的产生与发展。现代教育是从古代教育发展来的，与古代教育有某些共同特征。但现代教育是在现代社会条件下为顺应时代发展的需要形成发展的，具有区别

8、于古代教育的特征；同时由于现时代存在社会主义和资本主义差别，因而也形成了两种不同性质的现代教育。现代教育是在商品经济占主体地位、科技高度发展、高度的社会化大生产条件下产生发展的，因而形成了一些基本特征：生产性现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合；自然科学的教育内容大为增加，学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务；民主性学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展；班级授课成为教学的基本组织形式；科学性科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用；学校教育不再受围墙的

9、限制，走向多种形式的办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统；发展性现代学校教育更注重智力发展，重视人各方面的潜能，重视人的个性发展。 2、简述现代教育的发展趋势？答：1.培养全面发展的个人正有理想走向实践2.教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一3.人文教育与科学教育相结合4终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召力的教育思潮3、为什么说教育产生于社会生产劳动？答：人类教育起源于劳动过程中所产生的需要；教育是人类特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验；教育范畴是历史性与阶级

10、性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。 六、论述题1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？答：教育是培养人的一种社会活动，他的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 教育是人类社会所特有的一种现象，动物界是一种本能活动，是一种程序化了的动作反映系统列。 法国，卢梭，认为：教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。 瑞士，裴斯泰洛齐，认为：教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。 德国，赫尔巴特，认为：教

11、育的全部问题可以用一个概念-道德-包括。 教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们身心得到发展，称为社会所要求的人。教育的任务就是要研究这些转化活动的规律。 *在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，使教育的质的规定性。2、谈谈你对教育的认识（我们应该树立什么样的教育观）。答：我们应该树立一种怎样的教育观呢？我认为是有两方面的内容：老师的方面：君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑

12、，开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。学生方面：要做到“知之为知之，不知为不知。”“三人行，必有我师焉。”等等第二章 教育与人的发展 测试题一、选择题1、影响人的发展的可能性因素有（ A ）。A、遗传素质 B、成熟机制 C、环境 D、活动2、（ D ）对人的发展起着主导作用。A、主体因素 B、主观努力 C、环境 D、教育3、（ A ）是人的发展的物质前提A、遗传因素 B、环境因素 C、教育 D、后天因素4、教育中的“揠苗助长”违反了人的身心发展的（ A）。A、阶段性和顺序性 B、整体性C、稳定性和可变性 D、不均衡性和差异性5、教育工作中做到“因材施教”、

13、“长善救失”，符合了人的发展的（ C ）A、整体性 B、稳定性和可变性 C、不均衡性和差异性 D、阶段性和顺序性6、学生观在教育史上主要有（ A ）两派迥然不同的主张。A、学生中心论、教师中心论 B、教学中心论、教师中心论 C、教师中心论、折衷论 D、折衷论、学生中心论7在整个教育教学过程的进行及个体的发展中，学生是学习活动的（ B ），是发展的（ ）。A主宰、决定者 B主人、主体C主导、主体 D接收者、主体9根据马克思主义的观点，教育学对“人”的理解就意味着（ ABCD ）。A人具有发展的本质 B人具有抽象性和超现实性C人的本质是一种“自我规定” D人具有多样性和差异性10人的活动主要包括（

14、 D ）。A社会实践活动 B生理活动 C心理活动 D以上三个都是二、名词解释1、狭义的个体发展（个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。儿童的发展过程也就是儿童的成人过程。这既是由自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸怀群体以致人类的大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。） 2、人发展的个别差异性（每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。）三

15、、辨析题：判断对错，并说明理由。1、遗传因素对人发展的影响在整个发展过程中呈增强趋势。（ ×）2、客观环境决定一个人的发展和成就。（ × ）3、学校教育的特殊性决定了其在个体发展中起主导作用。（ ）4、教育对人来说，特别是对青少年来说起着一定的指导，而非主导作用。（ × ）5、教育等于发展。（ ）6、学生是具有自主性、能动性、创造性的独立个体和发展中的人。（ ）7、教师的主导作用在某种意义上就是要最大限度地调动和发挥学生的主体作用。（ ）8、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”。（）11、“给我一打健全的儿童，我可以任意加以改变，使他们成为律师、医生或者成为乞丐、

16、盗贼。”（×）四、简答题1为什么说教育对人的发展具有主导作用？如何充分发挥教育的主导作用？答：1、有目的、有计划、有组织的教育影响 2、教育者是学有专攻、教学有方的教师 3、受教育者多是未成年的一代，可塑性大。2简述人的发展的规律性？答：1、人的身心发展具有一定的顺序性和阶段性 2、人的身心发展既具有连续性，又具有不均衡性3、人的发展既具有稳定性，又具有可变性4、人的身心发展既具有共同性，又具有个别差异性3为什么说个体的活动是个体发展的决定因素？答：1.人的主观能动性是通过人的活动表现出来的 2.个体的能动性是人的发展的内在动力 3.个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗4环境对个体

17、发展的影响表现在哪些方面？答： 为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象；对个体发展的影响有积极和消积之分；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。5最近发展区理论的含义是什么？ 答：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。 第三章教育与社会发展

18、测试题1教育的三个面向是（ BCE ）。A、面向学生 B、面向未来 C. 面向现代化 D、面向21世纪 E、面向世界2教育功能从教育作用的对象上划分为（ B ）。A、筛选功能与协调功能 B、个体功能与社会功能C、基本功能与派生功能 D、正功能与负功能3决定教育事业发展规模和速度的是（ D ）。A 科学技术 B政治经济制度 C文化 D生产力4. 劳动力再生产的重要手段是（ A ）。A. 教育 B. 文化 C. 科学技术 D. 政治经济制度5. 决定教育领导权的是（ C ）。A. 生产力 B. 科学技术 C. 政治制度 D. 文化6. 杜威所讲的对文化的简化、净化、平衡作用，就是教育对文化（ D

19、）。A.传递功能 B.传播功能 C. 交流功能 D. 选择功能7. 不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育（ C ）。A. 生产性 B. 阶级性 C. 民族性 D. 历史继承性二、填空题1、20世纪60年代，以美国 西奥多·W·舒尔茨 为代表的一些西方经济学家，提出人力资本理论。2、在政治影响着教育的同时，教育也反作用于政治，并对政治具有 舆论 作用。3、教育的发展水平、规模速度、结构，归根到底是由 社会生产力 和 社会经济政治制度 所决定的。三、名词解释1、教育社会制约性（是指教育是社会大系统的一个子系统，教育目的、教育制度、教育内容、教育方法、教育发展的规模与速度

20、，均要受一定社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响与制约。） 2、文化（广义的文化：指人类在社会生产、生活过程中创造的一切，包括物质生产与精神生产的全部内容。中义的文化：专指与经济、政治有别的全部精神生产的成果。包括语言、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗和其他一切能力和习惯。狭义的文化：专指文学艺术。）3、教育的社会变迁功能（是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。）4、教育的社会流动功能（是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转

21、换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其才能，实现其人生报复。）四、简答题1、简述生产力对教育制约作用。答：1.社会生产力的发展制约着教育培养人的规模与速度；2.社会生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3.社会生产力发展水平制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的改革与发展。2、怎样理解教育的经济功能。答：1.是劳动力和各种人员再生产的重要手段2.是科学技术再生产的重要手段 3.可以直接生产科学技术4.具有经济效益 3、怎样理解教育的政治功能。答：1.通过培养人才直接为政治服务2.通过传播一定社会的政治意识形态，促进青年一代政治社会化3.现代教育可为政治制造舆论 4、简述教育的文

22、化功能。答：1.现代教育对文化的传递、保存2.现代教育对文化的传播、交流3.教育对社会文化的创造、更新 5、简述教育相对独立性。答：1.教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。2.主要体现为：（1）教育具有自身的社会职责,是培育人的活动（2）教育具有继承性（3）教育与社会发展的不平衡性五、论述题：为什么要把教育摆在优先发展的的战略地位？怎样落实这一战略地位？答：教育优先发展有两个内涵：其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其它行业和部门而优先发展。

23、因此教育优先发展又可称教育超前发展或教育先行。落实科学发展观，实现科教兴国战略，就必须要求把教育摆在优先发展的战略地位。（1）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。当今世界范围内的竞争、综合国力的竞争，关键是科学技术的竞争。科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争。人才的培养，基础在教育。有一流的教育，才能有一流的国家实力，才能真正成为世界上一流的国家。（2）教育对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用。先导性，是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用。我国正处于实现工业化的过程之中，同时又面对知识社会时代的来临。我国的工业化不宜走也不应当走发达国家走过的老路。应该大力发展社会生产

24、力科技含量，调整产业结构，从传统的劳动密集型的粗放式的经济增长方式转变为以自主知识产权为核心的集约型增长，使经济社会可持续发展。实现这一转变的关键在于大力发展教育，培养创新性人才，掌握核心技术，让教育引领经济发展。它要我们必须从昔日先经济，后教育的发展思路，转变为先教育，后经济。所谓全局性，是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。教育功能对社会的发展来说无处不在，除了经济功能，还有政治功能、生态功能、文化功能和社会流动功能。培养同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才，是关系到21世纪社会主义事业的全局。我们应当全面发挥教育的功能，促进人的全面发展和社会的全面进步

25、。 （3）教育的发展不适应经济社会发展需要。建国以来，我国教育事业取得了巨大的成就，但当前仍不能适应社会主义建设的要求，大师级的人才还很少，制约了社会主义现代化建设事业的发展。 （4）所以，必须把教育摆在优先发展的战略地位。通过教育大力发展教育事业，全面提高国民素质和民族创新能力，培养与现代化建设要求相适应的高素质的劳动者和专门人才，为国民经济和社会发展服务。要落实这一战略地位，必须做到：第一，提高各级党政领导对教育基础性，先导性，全局性战略地位的认识。第二，把实施科教兴国，人才强国作为发展先进生产力的第一要务，第三，加大政府对教育的投入，加快教育发展。第四，进一步动员社会资源，建立多元教育投

26、资体制。第五，建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。第六，加快构建终生教育体系，促进学习型社会的形成。第四章教育目的测试题一、单项选择题1.( A )是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。 A.教育目的 B.教育媒介 C.教育理论 D.教书方法 2.广泛意义上的教育目的存在于( D )活动之中。 A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.一切教育 3.中国近代史上由国家制定并实施的第一个教育目的是1904年颁布的（ D ）。A.对于教育方针之意见 B.戊戌变法纲要 C.天朝田亩制 D.奏定学堂章程 4.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（ A ）。A.教育的性质

27、 B.教育的任务C.教育的内容 D.教育的规律5.制定我国教育目的的理论依据是( D )。 A.社会主义社会发展现状 B.党的教育政策和方针 C.四项基本原则 D.马克思主义关于人的全面发展学说 6.马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是( D )。 A.既从事体力劳动，也从事智力劳动 B.从事智力劳动或从事体力劳动 C.接受工人、农民再教育 D.教育与生产劳动相结合 7.当代中国教育的战略主题是( B )。 A.应试教育 B.素质教育 C.特长教育 D.继续教育 8.政治、经济制度决定着（ A ）。A.教育的性质 B.教育的方法 C.教育的效益 D.教育的规模9.首次将提高民族素质提高

28、到教育目的的高度的法规是( D )。 A1982年中华人民共和国宪法 B中共中央关于教育体制改革的决定 C1996年中华人民共和国教育法 D1986年中华人民共和国义务教育法 10.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是( A )。 A.德育 B.劳动技术教育 C.体育 D.智育11.我国教育目的的理论基础是( C )。A.我国的政治政策 B.我国的教育方针 C.马克思主义全面发展学说 D.恩格斯个人发展学说 12.素质教育是以( B )为重点的教育。 A.面向全体学生 B.培养创新精神与实践能力 C.促进学生全面发展 D.促进学生的个性发展 13.确立教育目的的两种价值取向是（ A

29、）。A.社会本位、个人本位 B.理性价值观、个人本位 C. 感性价值观、个人本位 D. 社会本位、感性价值观二、多项选择题1.确立教育目的的两种价值取向是（ AC ）。A.社会本位 B.理性价值观 C.个人本位 D.感性价值观2.教育目的的功能有( ACE)。 A. 定向功能 B.强制功能 C.调控功能 D. 示范功能 E.评价功能 3.教育目的层次包括( ACD )。 A.国家的教育目的 B.学生的学习目标 C.各级各类学校的培养目标 D.教师的教学目标 4.教育目的评价作用指的是( ACE )。 A.评价学校的办学质量 B.指明受教育者的发展方向 C.检查学生的发展质量 D.教育方法的选择

30、 E.评价教师的教学质量 （ × ）1.培养目标有广义和狭义之分，狭义的培养目标就是教育目的。5.素质教育强调，学生应全面发展，所以素质教育应包括（ABCDE）。A.德育 B.体育 C.美育 D.智育 E.劳动技术教育三、解释名词狭义教育目的：狭义的教育主要指 学校教育  ，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 教育目的价值取向：所谓的教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择作出选择时所持有的一种倾向。德育：德育是引导

31、学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。智育：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。四、判断题（ ）2.教育目的着重对人才培养基本要求作出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。（ ）3.教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。（ ）4.教育目标是根据教育目的而制定的。（ ）5.教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映。五、简答题 1.简述“应然的教育目的”与“实然的教育目的”之间的关系。 答：理论形态教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。亦称“应然的教育

32、目的”。 实践形态教育目的是指教育工作者或与教育有直接联系的人（如学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。称为“实然的教育目的”。 2. 简述教育目的和教育方针之间的关系。答：教育方针与教育目的既有联系又有区别。教育方针和教育目的都是由国家规定，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求；教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格区别，但在实际中两者经常通用。3. 制定教育目

33、的的基本依据是什么?答：第一，教育目的要符合社会政治经济的需要。一定社会的教育要培养具有一定社会所需要的思想意识和世界观，为维护一定社会政治经济制度服务的人。政治经济决定教育目的的性质和方向。  第二，教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。生产力不仅为教育提供了物质条件，也对人才的培养规格提出了要求。生产力和科学技术的发展水平制约教育目的的确定。  第三，教育目的要符合受教育者的身心发展规律。教育目的直接指向的对象是受教育者，是希望引起受教育者身心发展预期变化。受教育者在教育活动中不仅是教育对象，也是教育活动的主体，确定教育目的必须考虑受教育者身心

34、发展特点。 4简评个人本位论与社会本位论？答：第一，个人本位论盛行于1819世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有历史进步意义。但是，个人本位论排斥社会对教育的

35、制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。考试大  第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。  第三，个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都

36、是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。  五、论述题试述马克思主义关于人的全面发展学说及对我国教育的现实意义。答：马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到

37、社会分工的制约。(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。对我国教育的现实意义：（1）社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路（2）要依据我国的特点尽可能地促进人的发展（3）人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵六、案例分析题成都市教育局关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知中规定：“坚持义务教育阶段公

38、办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥林匹克竞赛等）成绩作为录取新生的依据。” 问题：你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对学生奥林匹克竞赛进行评价。答: 成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的

39、智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛，只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。 一、填空题1教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西方有卢梭和裴思泰洛齐；2二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏拉图和康德。3我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。41957年，毛泽东同志在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是我国提出的第一个教

40、育方针。61985年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。这就是“四有、两爱、两精神”。71995年，中华人民共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展德社会主义事业的建设者和接班人。”82002年，江泽民同志在党的十六大报告中指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和

41、社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教育方针。91997年10月29日，原国家教育委员会颁布了关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见的通知。通知指出：素质教育“是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征地教育”。二、论述题1什么是教育目的、培养目标、教学目标和教育方针?它们之间的关系如何? 答：教育目的是国家对把受教育者培养什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育

42、培养人的总的质量规格每标准要求培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。 教育方针是国家根据政治、经济与文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教学目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系，二者彼此相关，但相互不能取代。教育方针包含教育目的、但二者的角度不同教育

43、方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实质，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想 2简述教育目的的作用？ 答：(1)教育目的的导向作用（ 2）教育目的的激励作用 (3)教盲目的的评价作用。 3关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？主要代表人物是谁？ 答：一是个体本位论，其代表人物在中国有孟子，在西方有卢梭和裴斯泰洛斯。二是社会本位论，其代表人物在中国有荀子、在西方有柏拉图和康德。 4简述确立教育目的的科学依据 答：确立教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。 首先、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要其次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求 5

44、我国确立教育目的的理论基础是什么?主要观点是什么? 答：我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说其主要观点有: (1)人的全面发展是与人人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体个性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人（2）人的发展与社会生产的发展是一致的(3)分工和私有制是人的片面发展的根源（4）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。（5）共产主义社会使人的全面发展得以实现。(6)教育与生产劳动想结合是实现人的全面发展的唯一方法。 6简述新中国成立以来我目教育目的表述的演变。 答： (1) 1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，

45、毛泽东同志在最高国务会议上指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育，体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”这是社会主义制度确立后，我国提出的第一个教育方针（2）1958年，中共中央和国务院发布美于教育工作的指示，明确提出：“党的教育工作方针，是教育为无产阶级政治服务教育与生产劳动相结合（3）1978年，人大会议通过的宪法中明确提出：“我国的教育方针是教育必须为无产阶级服务，教育必须同生产劳动相结合，是受教育者在德育、指育、体育几个方面都得到发展，成为社会主义有文化的劳动者”。（4）1985年中共中央关于教育体制改革的决定提出，教育要我国对经济和社会培养各级各类合格

46、人才。所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断进取求知、具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神。（5）1995年中华人民共和国教育法规定：“教育必为为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合、培养德、智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” (6) 2002车，江泽民在党的十六大报告中提出：“坚持教育为社舍主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人”这是第一次在党的报告中全面完整系统地表述教育方针 7简述我国教育学的的基本精神答：（

47、1）教育为社会主义建设事业服务 (2)培养全面发展的人（3）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合 8 .我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么? 答：初中阶段的培养目标是：具有爱祖国、爱人民爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想、具有守信、勤奋、自立合作、乐观进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法、养成文明礼貌的行为习惯、具有分辩是非和自我教育的能力 掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的宣传能力，动手操作能力，以及运用科学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单

48、的科学方法。 初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄，具有初步的审美能力形成健康的志趣和爱好。学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产萤动的基础知识和基本技能了解一些择业的常识、具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯 高中阶段的培养目标：普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育普通高中教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕生生在九年义务教育基础上、普通高中教育的培养

49、目标特别强调： （1）热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，了解中国历史和国情，对国家和民族具有责任感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有民主和法制精神、学习行使公民权利和履行公民义务：积极参与社会公益活动：具有自觉保护环境的意识；具有集体意识和合作精神：具有参与国际活动和国际竞争的意识，具有独立生活的能力：形成健康的人格。 (2)具有适应学习化社会所需要的文化科学知识；形成独立思考自主学习的能力；具有科学精神、形成科学态度，学会科学方法；能够利用现代信息技术手段进行学习，解决问题：连一步发展创新精神实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习的能力 (3 )具有健康体魄和身心保健能力，

50、养成自觉教育锻练身体的习惯，掌握科学的锻炼方法：具有良好的心理素质；形成文明健康，积极向上的生活方式 （4）树立健康的审美观，养成健康的审美情趣，对自然美、社会美、科学美和艺术美具有一定的感受力、鉴赏力表现力和创造力。 （5）具有与社会生活相适应的职业意识、创业精神和一定的择业能力，形成一定的劳动技能和现代生活技能，能够对自己的生活和发展作出恰当的选择。 9 论述全面发展教育的构成及其关系 答：全面发展的教育有德育美育、体育和劳动技术构成各“育”既有相对独立性， 又相互联系、相互渗透、依存于一个有机整体之中（1）“五育”具有相对独立型、表现在各育都有自己特定的内涵、任务、内容和方法 (2)、“

51、五育”之间的联系表现在：它们相互依存、相互促进，相互制约、构成一个有机整体，共同促进人的全面发展 10什么是素质教育?简述素质教育的基本内容。 答：素质教育是依括教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向整体学生。全面提高学生的素质为基本宗旨，以注重培养受教育者的态度能力，促进他们在德智体等方面生动，活泼主动地发展为基本特征的教育其基本内函是： (1)素质教育是面向全体学生的教育 （2）素质教育是促进学生全面发展的教育 （3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 11.试述创新教育及其在素质教育中的地位 答：创新教育是素质教育教育的核心，它是教育对知识经济向

52、人才培养提出挑战的回应它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育 创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在面对多样复杂的世界、任何一个人一种职业、一个社会都缺少不了创新能力对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求、更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心应教育不仅加重学生的学习负担，牺牲多数学生的发展发晨，更重要是应试教育忽视甚至扼杀学生的创新就力、因此，能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别 12如何实施素质教育 答：(1)提高认识、更新观念: 1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择 2、树立素质教育观念 (

53、2)建立素质教育的保障机制1、充分发挥政府作用，2、加强教育督导力度。3、提高教育评价的科学性。4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接。（3）建立教育素质的运行机制：1、改革内部管理体制； 2、提高校长和教师的素质3、完善课程体系，优化教学过程。13、如果正确理解素质教育，实施素质教育应避免那些误区？答：素质教育是以促进学生的全面发展为目的以提高国民素质为宗旨的教育在实施素质教育的过程中，出现了许多知识上的误区由此在实践中造成了严重的偏颇（1）素质教育就是为了尖子生，（2）素质教育教师要学生什么就学什么都学好，（3）素质教育就是，不要学生刻苦学习，减负：就是不给或少给学生留课后作业。（4）素质教

54、育就是要使教师成为学生的和作者帮助者和服务者（5）素质教育就是多上文体课，（6）素质教育就是不考试，特别不是百分制考试。（7）素质教育会影响升学.第五章 教师 思考题一、选择题1社会主义新型师生关系的基本特点是（ B ）A教师中心 B民主平等 C.授受关系 D教学相长 E尊师重教2教师的专业发展最终体现于（ D ）。 A教师个体的专业性发展 B教师专业知识的拓展C教师专业能力的发展 D教师专业的自我形成 3教师的专业发展途径有（ A ） 。A师范教育和在职培训 B新教师的入职教育 C自我教育和合作交流 D包括以上三者4应该把教师职业视为专门职业的观点，是（ B）年，国际劳工组织、联合国教科文组

55、织在关于教师地位的建议中提出 。 A 1959 B 1966 C 1985 D 19695.我国把每年的9月10日定为“教师节”始于(  A )年。A.1985   B.1989   C.1993  D.19956.“师者，所以传道、授业、解惑也”出自( B  )。A学记 B师说 C.论语 D春秋7.陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的(  B )素养。A.教育理论知识 B.崇高的职业道德  C.文化学科知识   D.过硬的教学基本功8.教师最基本的权利是(  D )。A.管理学生权 B.科研学术活动权 C.民主管理