涵泳在当代教学中的应用

1、.涵泳在当代教学中的应用“涵泳法是古代的一种教学方法，它在古代的倍受推崇和迅速开展有其独特的历史土壤。假设想要将这种教学方法应用于当代语文教学，那我们就不能原封不动地照搬古代的教学形式，这就涉及到一个由古代向当代转换的问题。我们到底应该怎样将这一传统的教学方法运用到当代教学中去呢？首先，我们要弄清楚古代和当代这两种教育形式各自的特点，以便可以取其精华、去其糟粕。无论是古代还是当代，有利于学生身心开展的教学方法或理念，我们便可以继承下来；而那些对学生的开展起阻碍作用的，我们那么需要予以否认。为了理清这两种教育形式的各自特点，现对二者作如下简单比照。1. 对阅读作品的语料积累量古代教育的典型形式就

2、是私塾讲学。受程朱理学的影响，私塾先生们非常推崇“虚心涵泳的教学方法。课上，他们引导学生们反复吟读文章，感情充分地全心投入到作品塑造的境界中去。对于对文章的讲解，先生们那么惜字如金，不轻易开口，留给学生充分的自己领悟的时间。这样，学生的大部分时间都用在阅读文章上，其阅读量相当大。同时，学生经过屡次重复地朗读文章，最终便可以背诵文章篇目，积累大量的书面语语料。而当代语文教学的阅读范围，那么只局限在老师精挑细选的那几篇文章上；一节语文课，老师用大部分时间对文章进展分析、解读，花在诵读上的时间也远远少于古代。因此当代学生的阅读量和对作品的背诵积累量不及古代学生大。2. 老师和学生的地位古代传统观念中

3、，“天地尊亲师的伦理关系思想很结实，老师被摆在至关重要的位置上，学生轻易不敢违抗老师的命令。久而久之，传统教育就形成了以老师为中心的思想形式，唯老师之为听。这样的思想显然不利于培养学生独立考虑的才能，从而导致很多学生习惯于把老师的思想直接复制到自己的头脑中，造就了我国数以万计的“代老夫子言的文弱书生。当代语文教学那么重新审视了老师和学生的地位关系：学生是学习的主体，当代教学应以学生为主导；老师只是学生学习过程中的向导，对学生起帮助、引导的作用。因此当代语文教学的新型师生关系应该是：以学生为主体，以老师为引导，充分发挥学生的主体作用。这样那么更有利于培养学生独立学习、考虑的才能。3. 阅读方法传

4、统的阅读教学过程中，老师经常让学生整篇整篇地诵读文章，对文章的内容不做过多讲解。这样有利于培养学生的语感，整体感知文章，增加对文章的审美情感认识。但另一方面，这种整篇诵读的方法又增加了学生对文本认识的模糊性，导致“只能意会，不能言传。文章固然在于心领神会，但一些文字上的表达还是不可缺少的。与此相比，当代语文阅读教学，那么非常重视对文章进展深化彻底地分析，甚至准确到某个标点。这样条分缕析地学习固然注意到了细节，但却忽略了对文章整体的情感认知。由此可见，传统教学所大力倡导的，无疑是当代教学中所缺少的。而当代阅读教学方法也有其可取之处，只是在详细理论中有些欠妥当的地方。4. 学生个性化交流由于传统教

5、学以老师为主导，教材都是古代圣贤的经典文献，出于对先贤的尊重，很少有人敢对这些“圣经提出质疑，而这种四平八稳的教育体制又不提倡学生的创新，一再强调守礼君臣之礼、父子之礼、夫妻之礼学生的个性化交流自然就很少，即使师生之间、同学之间有交流，所议论的也不过是在这些规矩允许范围之内的条条框框。诞生于当代开放社会中的当代教育体制那么提倡学生各抒己见，并勇于对教科书等一切参考资料大胆质疑，提出自己的看法。只要言之成理便可以得到肯定，学生的个性化交流成为当代教学非常关注的问题。不难看出，传统教育中，学生在阅读时会有自己对文章的考虑，而注重学生创造力发挥的当代教育体系，也正在为了鼓励学生在面对文本时主动思索而

6、不断努力。这就是传统教育与当代教育一样之处：都致力于激发学生考虑。这便成了“涵泳教学法向当代“移植的充分条件。也就是说，这两种教学体系的相通之处使“涵泳教学法的当代转换有了可能。综上所述，“涵泳教学存在的当代土壤又该是什么样子的呢？它应该是在继承和发扬传统“涵泳教学优点的根底上，又能充分表达出当代教育特点的新型形式。本着扬弃的态度，当代语文阅读教学应该怎样运用“涵泳这一教学法呢？首先，应加大学生的阅读量和背诵量。与古代相比，当代的学生的阅读量和背诵量是非常有限的。假如心中没有对名词佳句的积累，没有读过大量的文章，学习者是写不出好文章来的。语文的学习就是一个积累的过程，当积累到一定程度，懂得多了

7、，文学素养自然就进步了。古往今来的名人大家，无一不是通过“读书破万卷的努力后才一举成名的。当然，我们并不是说要把每一个学生都培养成李白、杜甫这样的文学天才，而是要进步学生的阅读程度，锻炼学生对文本的解读才能，使学生可以更好更快地理解文意。而这些是可以通过大量的阅读训练实现的。因此，我们提倡学生要加大阅读量。也许课上没有足够的时间阅读，学生可以利用业余时间多读一些有益的文章，丰富自己的阅历。老师在阅读内容方面应该给学生以指导，多介绍一些安康的、难度适中的、合适学生阅读的书籍文章，种类也应该丰富多彩。其次，尊重学习的主体学生，激发学生的创造力。在当代教学中，一定要摆清楚学生和老师的位置，不能喧宾夺

8、主，也不能放任自流。老师应该引导学生学习，但不能取代学生考虑的过程。在阅读教学中，老师要积极启发，鼓励学生考虑，并且在关键时刻给以引导。我们提倡同学间、师生间的个性交流，营造活泼的课堂气氛。但老师要始终掌握课堂的控制权，不能放任自流，把语文课上成自习课或是讨论课。我国的传统教育对学生主体重视不够，不提倡创造力的培养，而是一味地灌输课本知识和先贤圣人的言行，导致陈旧的封建思想束缚中国知识分子数百年。因此，当代教学注重培养学生开放性的思维，尊重学生的个性开展。只要是合理的思想都予以肯定，努力培养特色人才。但另一方面，也要注意对尊重学生主体这一思想的正确解读。有的老师把课堂完全交给了学生，自己只不过

9、是旁观者，不给指导，以为这样就是对学生主体的尊重，结果导致老师失去了对课堂的控制权，而学生又缺乏驾驭陌生文本的才能，最终偏离教学目的，达不到教学目的。因此，在提倡尊重学生主体的同时，要重视老师引导作用的发挥，理清老师与学生的关系，获得最正确效果。第三，采取整体感知同重点分析相结合的方法。传统阅读教学重视整体感知，当代语文教学那么侧重重点分析，二者各有其优缺点，又都是不可缺少的阅读方法。因此，我们提倡将这两种方法巧妙地结合起来，互相补充。整体感知有利于培养学生对文章的审美情感，从感性上理解文本；而对重点语言现象的分析那么可以起到画龙点睛的效果，加深学生对文本的领悟深度。在阅读教学中，二者不可偏废

10、，整体感知和重点分析都要运用到。这样就防止了单一方法的片面性，更能全方位地进步学生的阅读程度。但重点分析一定要做到少而精，不能条分缕析地进展剖析，这样那么使文章被分解得失去其原有的整体美了。整体感知也忌滥用，二者都要掌握一定的度。第四，进步阅读要求。古代学生阅读时要全心投入，虚怀假设谷地吟诵，是因为担忧自己先入为主的思想会影响对文章本意的理解。所以要想真正体会到文意，就要摒弃杂念，用心感受作品，追求其真意所在。当代阅读教学那么明显对阅读的重视不够，无视了让学生在良好的心境下品读，这样必然不利于学生对作品的理解。因此，老师平时应注意提醒学生精力集中、全神贯注地读文章，要用心体会作品的旨趣。这样也

11、能更好地使学生增加对作品的审美情感，为语言文字的魅力所陶醉。另一方面，老师要为学生创设适宜的环境，如学生朗读时不轻易打断，保持文章朗读的完好性。这样学生更容易集中注意力，认真体会。第五，用现代多媒体技术为学生营造适宜的阅读情境。目前，先进的信息科技已经为当代教育注入了一支营养剂，使得当代教育有着传统教育无可比较的优越性。我们可以利用多媒体技术创造亦真亦幻的境界，使阅读教学打破仅仅一间教室的空间束缚。这样，便更能在视觉、听觉等感官方面感染学生。“涵泳教学强调读者与作品接近，并进入作品的预设情境中，这在古代只能凭借学习者的联想与假设实现。而当代那么可以借助多媒体设备，营造适宜作品情境的阅读气氛，辅助读者进入情境。如学生朗读时配以符合情境的音乐，学