沿波讨源尊道得路

1、1汝州市三中汝州市三中 董遂红董遂红从中考阅读题答卷情况看从中考阅读题答卷情况看 目前语文阅读教学目前语文阅读教学2考情分析考情分析整体情况整体情况 2010年河南中考语文阅读题年河南中考语文阅读题(试卷第二、试卷第二、三大题三大题)共分两个阅读题共分两个阅读题15小题小题,计计42分分,占卷面占卷面总分的总分的35。根据我们对。根据我们对120份试卷的随机抽份试卷的随机抽样调查样调查,第二大题现代文阅读（分值第二大题现代文阅读（分值27）平均）平均得分只有得分只有11.54分，难度系数为分，难度系数为0.43，第三大，第三大题古诗文阅读（分值题古诗文阅读（分值15）平均得分只有）平均得分只有

2、7.63分分，难度系数为，难度系数为0.51，而整张试卷的难度系数为，而整张试卷的难度系数为0.63。也就是说。也就是说,阅读题的难度系数远远低于阅读题的难度系数远远低于总平均系数总平均系数。 3考情分析考情分析整体情况整体情况 究其原因，大多数考生对试卷所提供究其原因，大多数考生对试卷所提供的阅读题语段类型感到陌生，心里没底，的阅读题语段类型感到陌生，心里没底，也不善于抓住关键的词与句段，通过对其也不善于抓住关键的词与句段，通过对其分析把握语段的中心意思，再加上阅读题分析把握语段的中心意思，再加上阅读题的篇幅较长，考生的阅读理解速度慢，这的篇幅较长，考生的阅读理解速度慢，这些都影响了答题质量

3、。反思考生答题失分些都影响了答题质量。反思考生答题失分的原因，其根源在我们的阅读教学上。的原因，其根源在我们的阅读教学上。4考情分析考情分析整体情况整体情况 阅读教学在中学语文教学活动中占有重要阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最大的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最大，直接关系到整个中学语文教学的质量。大多，直接关系到整个中学语文教学的质量。大多数语文教师在教学中也非常重视对学生阅读能数语文教师在教学中也非常重视对学生阅读能力的培养，特别是在应考复习中更是对学生进力的培养，特别是在应考复习中更是对学生进行了行了“大运动量大运动量”的阅读训练，然而效果却

4、不的阅读训练，然而效果却不大理想。大理想。5考情分析考情分析整体情况整体情况 为进一步明确考生失分的原因，不断改为进一步明确考生失分的原因，不断改进阅读教学，科学高效地备战进阅读教学，科学高效地备战2011年中考，年中考，下面我就以现代文阅读试题为例，从试卷的下面我就以现代文阅读试题为例，从试卷的题型结构、考查知识点、学生答题情况、失题型结构、考查知识点、学生答题情况、失分原因等几个方面进行较为详细的分析（依分原因等几个方面进行较为详细的分析（依据综合数据及抽样试卷进行），并就阅读教据综合数据及抽样试卷进行），并就阅读教学中存在的问题，与大家进行一些探讨。不学中存在的问题，与大家进行一些探讨。

5、不当之处，请各位老师予以批评指导。当之处，请各位老师予以批评指导。6答题情况及病因分析答题情况及病因分析 记叙文阅读题号题号分值分值平均得分平均得分得分率得分率8-12158.190.55【考查知识点考查知识点】寻找妈妈的寻人启事寻找妈妈的寻人启事是一篇记叙文，是一篇记叙文，设置了五道小题，分别从文章主要内容与情节的概括、文设置了五道小题，分别从文章主要内容与情节的概括、文章内容的补写、词句的理解、句子的作用、句子含义的理章内容的补写、词句的理解、句子的作用、句子含义的理解等方面进行了考查。本题平均分为解等方面进行了考查。本题平均分为8.19分，难度系数是分，难度系数是0.55，最高分是，最高

6、分是15分，最低分是分，最低分是1分；其中较容易的试题分；其中较容易的试题是是12小题，难度较大的试题有小题，难度较大的试题有9、10、11小题。大部分学小题。大部分学生得分在生得分在8-10分之间。分之间。7答题情况及病因分析答题情况及病因分析 记叙文阅读【失分原因失分原因】 1.内容概括不全。内容概括不全。如第如第8小题的答案是：作文课上小题的答案是：作文课上老师要求大家写老师要求大家写“寻找妈妈寻找妈妈”的寻人启事，但是由于的寻人启事，但是由于同学们从来没有关注过母亲，作文课失败了。这个题同学们从来没有关注过母亲，作文课失败了。这个题的答题要点是三点，但大部分同学只答对了两点，即的答题要

7、点是三点，但大部分同学只答对了两点，即作文课上老师要求大家写作文课上老师要求大家写“寻找妈妈寻找妈妈”的寻人启事，的寻人启事，结果作文课失败了。把很重要的一点，作文课失败的结果作文课失败了。把很重要的一点，作文课失败的原因（因不关注母亲）漏掉了。原因（因不关注母亲）漏掉了。 8答题情况及病因分析答题情况及病因分析 记叙文阅读【失分原因失分原因】 2. 审题不够认真。审题不够认真。如第如第9小题的题目是：小题的题目是：“第第9段开段开头的头的处省略了同学们七嘴八舌讨论的内容。请联系处省略了同学们七嘴八舌讨论的内容。请联系上下文，补写在下面。上下文，补写在下面。”有的同学没有读懂第有的同学没有读懂

8、第9段的内容段的内容就仓促做题，结果答非所问，答案五花八门。有的写一就仓促做题，结果答非所问，答案五花八门。有的写一个同学怎么说（没有扣住个同学怎么说（没有扣住“七嘴八舌七嘴八舌”这个词语），有这个词语），有的虽然扣住的虽然扣住“七嘴八舌七嘴八舌”，但写出的尽是母亲的体貌特，但写出的尽是母亲的体貌特征，而不是其它方面的特点。这是由于部分同学审题不征，而不是其它方面的特点。这是由于部分同学审题不认真，没能联系上下文而造成的。认真，没能联系上下文而造成的。 9答题情况及病因分析答题情况及病因分析 记叙文阅读【失分原因失分原因】 3. 结合语境具体分析、品味词语的表达效果方面的能结合语境具体分析、品

9、味词语的表达效果方面的能力还有明显的不足。力还有明显的不足。如第如第10小题，题目是：小题，题目是：“体会第体会第13段加点词语在表达上的好处段加点词语在表达上的好处”。共有两个词语：。共有两个词语：“干净漂干净漂亮亮”、“从来也没有从来也没有”，本题意在考查关键词语的含义和，本题意在考查关键词语的含义和作用，必须结合具体语境来分析，但大部分考生没有领会作用，必须结合具体语境来分析，但大部分考生没有领会。像。像“干净漂亮干净漂亮”一词，子女们穿得干净漂亮，很显然是一词，子女们穿得干净漂亮，很显然是从侧面烘托出母亲对孩子的精心照料，反衬出孩子们对母从侧面烘托出母亲对孩子的精心照料，反衬出孩子们对

10、母亲的忽视。亲的忽视。“从来也没有从来也没有”，写出了孩子们潜意识里认为，写出了孩子们潜意识里认为母亲对自己的关心是理所当然的，而自己不需要关注母亲母亲对自己的关心是理所当然的，而自己不需要关注母亲，与上面对同学和明星穿戴的关注作对比，突出了孩子们，与上面对同学和明星穿戴的关注作对比，突出了孩子们对母亲的忽视。但大部分同学对对母亲的忽视。但大部分同学对“对比对比”、“反衬反衬”等写等写作方法并没有真正理解领会。作方法并没有真正理解领会。 10答题情况及病因分析答题情况及病因分析 记叙文阅读【失分原因失分原因】 4.对语段作用的分析能力欠缺，随意答题导致失对语段作用的分析能力欠缺，随意答题导致失

11、分。分。如第如第11小题，题目是：小题，题目是：“第第14段中画横线的句子段中画横线的句子在文章结构上有什么作用？在文章结构上有什么作用？”一部分考生把语句在结一部分考生把语句在结构上的作用与内容上的作用搞不清楚，概念模糊，因构上的作用与内容上的作用搞不清楚，概念模糊，因而在答题中用语混乱，张冠李戴，如设置悬念、埋下而在答题中用语混乱，张冠李戴，如设置悬念、埋下伏笔、推动故事情节的发展等，有的虽然答出了承上伏笔、推动故事情节的发展等，有的虽然答出了承上启下，但没能联系上下文作具体分析，因而不能得高启下，但没能联系上下文作具体分析，因而不能得高分。分。 11答题情况及病因分析答题情况及病因分析

12、记叙文阅读【失分原因失分原因】 5.捕捉不到文中的有效信息，没有全面理解文章捕捉不到文中的有效信息，没有全面理解文章内容。内容。如第如第12小题，题目是：小题，题目是：“说说第说说第16段中画波浪段中画波浪线句子的含义。线句子的含义。”第第16段是末段。纵观全文不难看出段是末段。纵观全文不难看出，作者对当今的孩子们不关心父母，而过多地关注同，作者对当今的孩子们不关心父母，而过多地关注同学和明星的做法是不认可的，是非常痛心的。在委婉学和明星的做法是不认可的，是非常痛心的。在委婉地批评他们这种做法的同时，又殷切地呼唤他们多花地批评他们这种做法的同时，又殷切地呼唤他们多花些时间从现在开始关注父母，及

13、时回报父母。做品味些时间从现在开始关注父母，及时回报父母。做品味语言题，要在整体感知文章内容的基础上去揣摩，结语言题，要在整体感知文章内容的基础上去揣摩，结合作者的感情去理解词句在文中的含义。合作者的感情去理解词句在文中的含义。 12答题情况及病因分析答题情况及病因分析 议论文阅读题号题号分值分值平均得分平均得分得分率得分率13-16123.350.28【考查知识点考查知识点】匠人与大师匠人与大师是一篇议论文，设置是一篇议论文，设置了四道小题，分别从文章中心论点的概括、论证方法了四道小题，分别从文章中心论点的概括、论证方法及其作用、论据的把握及其作用的理解、论证过程的及其作用、论据的把握及其作

14、用的理解、论证过程的分析等方面进行了考查。本大题共分析等方面进行了考查。本大题共12分，平均分为分，平均分为3.35分，难度系数是分，难度系数是0.28，最高分是，最高分是7分，最低分是分，最低分是0分；其中第分；其中第14小题得分率相对较高，第小题得分率相对较高，第13、16小题得小题得0分的较多，第分的较多，第15小题得小题得1分的较多。从学生的答题情况分的较多。从学生的答题情况来看，本大题的得分率是所有大题中最低的，大部分来看，本大题的得分率是所有大题中最低的，大部分学生得分在学生得分在2-4分之间。分之间。13答题情况及病因分析答题情况及病因分析 议论文阅读【失分原因失分原因】 1.

15、对论点与论题的概念区别不清，没有掌握准确找出对论点与论题的概念区别不清，没有掌握准确找出论点的方法，概括不准确。论点的方法，概括不准确。如第如第13小题为概括论点题，主小题为概括论点题，主要考查考生对议论文中心论点的理解与把握，是议论文考要考查考生对议论文中心论点的理解与把握，是议论文考查中的必考题。本文段的中心论点在文中没有特别集中的查中的必考题。本文段的中心论点在文中没有特别集中的表述，需要考生自己加以概括，难度较大。有的考生将论表述，需要考生自己加以概括，难度较大。有的考生将论点与论题混为一谈，答成了点与论题混为一谈，答成了“匠人与大师的区别匠人与大师的区别”；有的；有的对论点与分论点区

16、别不清，将答案写成文中某一段的分论对论点与分论点区别不清，将答案写成文中某一段的分论点；有的概括不完整，只答出关键词点；有的概括不完整，只答出关键词“创新、目标、追求创新、目标、追求”中的一点或两点，因而被扣分中的一点或两点，因而被扣分.14答题情况及病因分析答题情况及病因分析 议论文阅读【失分原因失分原因】 2.对论证方法的判断不准确或与说明方法、修辞方对论证方法的判断不准确或与说明方法、修辞方法相混淆，对其作用没有作具体的分析，太笼统，表法相混淆，对其作用没有作具体的分析，太笼统，表述不够严密准确。述不够严密准确。如第如第14小题第一问错误地答为小题第一问错误地答为“打打比方比方”、“作比

17、较作比较”；第二问答为；第二问答为“有力地、突出地有力地、突出地证明了观点证明了观点”。 15答题情况及病因分析答题情况及病因分析 议论文阅读【失分原因失分原因】 3.对论据作用的理解把握不准。对论据作用的理解把握不准。如第如第15小题，题小题，题目是：目是：“第第4段中有一个事实论据不恰当，请找出来段中有一个事实论据不恰当，请找出来并说明理由。并说明理由。”有的考生根本找不出这个不恰当的论有的考生根本找不出这个不恰当的论据；有的虽然找出来了，但没有阐述理由或不能准确据；有的虽然找出来了，但没有阐述理由或不能准确地阐述理由。地阐述理由。 16答题情况及病因分析答题情况及病因分析 议论文阅读【失

18、分原因失分原因】 4.对论证过程的理解不准确，概括得不完整，答对论证过程的理解不准确，概括得不完整，答非所问。非所问。如第如第16小题的答案是：先从三个方面分析匠小题的答案是：先从三个方面分析匠人和大师的区别，然后揭示研究这种区别的目的，提人和大师的区别，然后揭示研究这种区别的目的，提出中心论点，最后总结全文。出中心论点，最后总结全文。有的同学把论证过程答有的同学把论证过程答成了论证方法或论证重点，如一位考生这样答：先后成了论证方法或论证重点，如一位考生这样答：先后运用了比喻论证、对比论证和举例论证，因答非所问运用了比喻论证、对比论证和举例论证，因答非所问而得了而得了0分；有的概括不全面，只答

19、出了四个要点中分；有的概括不全面，只答出了四个要点中的一部分而造成失分。的一部分而造成失分。17阅读教学中存在问题分析阅读教学中存在问题分析一、以讲代读，烦琐讲解。一、以讲代读，烦琐讲解。 由于由于“应试教育应试教育”的严重影响，不少教师往往在课的严重影响，不少教师往往在课堂阅读教学上，不是引领学生自己去阅读，去感悟，去堂阅读教学上，不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用烦琐的分析替代了阅读，串讲、分析整体把握，而是用烦琐的分析替代了阅读，串讲、分析课文、归纳段意、概括中心、遣词造句、人物形象、写课文、归纳段意、概括中心、遣词造句、人物形象、写作特点分析等等，把一篇篇文质兼美、生动

20、形象、感染作特点分析等等，把一篇篇文质兼美、生动形象、感染力强的作品，肢解成了支离破碎的知识点，破坏了课文力强的作品，肢解成了支离破碎的知识点，破坏了课文的整体美感、内在联系，不让学生自主阅读的整体美感、内在联系，不让学生自主阅读, ,自主探究自主探究, ,发挥想象力发挥想象力, ,去思考去思考, ,去品味去品味. .由于没有形成良好的阅读由于没有形成良好的阅读习惯，无法激发学生的学习兴趣。使他们背了一大堆标习惯，无法激发学生的学习兴趣。使他们背了一大堆标签式的签式的“知识知识”，但，但 阅读能力仍不见提高阅读能力仍不见提高。 18阅读教学中存在问题分析阅读教学中存在问题分析二、以练代读，本末

21、倒置。二、以练代读，本末倒置。 阅读教学中普遍存在着阅读教学中普遍存在着“本末倒置，以练代读本末倒置，以练代读”的的做法。为了应付考试，许多教师不重视引导学生对文本做法。为了应付考试，许多教师不重视引导学生对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟。在阅读教的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟。在阅读教学中除了讲析外就是操练，让学生作大量的机械性练习学中除了讲析外就是操练，让学生作大量的机械性练习题和考试题。繁重的训练使学生疲于应付，其结果是剥题和考试题。繁重的训练使学生疲于应付，其结果是剥夺了学生阅读应有的趣味与快乐，挫伤了学生学习语文夺了学生阅读应有的趣味与快乐，挫伤了学生学习语文的主

22、动性和积极性。的主动性和积极性。19阅读教学中存在问题分析阅读教学中存在问题分析三、急功近利，随意增删。三、急功近利，随意增删。 眼睛紧盯考试。考什么就教什么，怎么考就怎么眼睛紧盯考试。考什么就教什么，怎么考就怎么教，凡与考试没有直接关系的事情都可以不做。不按教，凡与考试没有直接关系的事情都可以不做。不按照照语文课程标准语文课程标准所规定的教学目的、教学原则、所规定的教学目的、教学原则、教学内容和教学要求进行教学，随意增删教学内容和教学内容和教学要求进行教学，随意增删教学内容和课时，任意拔高或降低教学要求。学生们得到的是支课时，任意拔高或降低教学要求。学生们得到的是支离破碎的知识点，不能建立完

23、整的知识体系。离破碎的知识点，不能建立完整的知识体系。20阅读教学中存在问题分析阅读教学中存在问题分析四、目标不明，不够规范。四、目标不明，不够规范。 在阅读教学的实际操作过程中，教学设计存在着较在阅读教学的实际操作过程中，教学设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性，知识、技能训练点的排大的主观性、盲目性和随意性，知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；在知识、技能、智力三个训练层次中，在知识科学性；在知识、技能、智力三个训练层次中，在知识层次耗时过多，而对技能和智力的训练却相对薄弱，学层次耗时过多，而对技能和

24、智力的训练却相对薄弱，学生的阅读思维能力得不到科学、系统的训练。生的阅读思维能力得不到科学、系统的训练。21阅读教学中存在问题分析阅读教学中存在问题分析五、重视结论，忽视过程。五、重视结论，忽视过程。 表现为：诵读不足，分析介入太快；咀嚼不足，结表现为：诵读不足，分析介入太快；咀嚼不足，结论得出太快；讨论不足，分歧消解太快；欣赏不足，理论得出太快；讨论不足，分歧消解太快；欣赏不足，理性说明太快；整合不足，阅读结束太快。如此操作，把性说明太快；整合不足，阅读结束太快。如此操作，把整个阅读过程简单化了，偏重结果，忽视过程，消减了整个阅读过程简单化了，偏重结果，忽视过程，消减了学生的阅读兴趣，消磨了

25、学生的探究精神和创新精神。学生的阅读兴趣，消磨了学生的探究精神和创新精神。22阅读教学中存在问题分析阅读教学中存在问题分析六、忽视指导，缺乏训练。六、忽视指导，缺乏训练。 在课外阅读方面出现在课外阅读方面出现“三无三无”局面：一是无计划。局面：一是无计划。课外阅读无明确目的，拿到什么读什么，对什么感兴趣课外阅读无明确目的，拿到什么读什么，对什么感兴趣就读什么。二是无质量。有些学生对侦破、武打、爱情就读什么。二是无质量。有些学生对侦破、武打、爱情类作品尤其感兴趣，阅读品位不高；有些学生一味求艰类作品尤其感兴趣，阅读品位不高；有些学生一味求艰求深，花费大量时间读巨著，囫囵吞枣，收益很小。三求深，花

26、费大量时间读巨著，囫囵吞枣，收益很小。三是无指导。一些教师认为课外阅读是学生课外的事，短是无指导。一些教师认为课外阅读是学生课外的事，短期内效果不明显，因而很少指导。不少课外阅读由于缺期内效果不明显，因而很少指导。不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的自由阅读，因而阅读质少了教师的指导而变成了学生的自由阅读，因而阅读质量不高。量不高。23阅读教学中存在问题分析阅读教学中存在问题分析七、疏于学习，死板教条。七、疏于学习，死板教条。由于部分语文教师疏于学习，特别是对新的语由于部分语文教师疏于学习，特别是对新的语文课程标准的学习不够，对新课标所倡导的教文课程标准的学习不够，对新课标所倡导的教

27、学理念和教学方法知之甚少，其研究创新能力学理念和教学方法知之甚少，其研究创新能力缺失，唯教材、唯教参、唯教案，死板教条，缺失，唯教材、唯教参、唯教案，死板教条，热衷于搞标准答案，使得语文课堂教学效率长热衷于搞标准答案，使得语文课堂教学效率长期在低水平上徘徊。期在低水平上徘徊。24阅读教学对策探讨阅读教学对策探讨一、要培养学生自觉投入阅读的兴趣。一、要培养学生自觉投入阅读的兴趣。 根据课文的体裁特点可分别采用朗读、诵读、默读、速读、根据课文的体裁特点可分别采用朗读、诵读、默读、速读、精读、跳读、分角色读、演课本剧等多种阅读形式，放手让精读、跳读、分角色读、演课本剧等多种阅读形式，放手让学生去阅读

28、、思考、品味、感悟，引导学生对文本进行整体学生去阅读、思考、品味、感悟，引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受和体验，并抓住重点、难点，适把握，重视学生的阅读感受和体验，并抓住重点、难点，适时予以点拨。时予以点拨。 如：在学习如：在学习沁园春沁园春 雪雪、雨说雨说等诗歌时，可采用朗读等诗歌时，可采用朗读、诵读；在学习议论文时可采用默读；对于、诵读；在学习议论文时可采用默读；对于故乡故乡、我我的叔叔于勒的叔叔于勒等篇幅较长的小说，宜采用速读、跳读；对于等篇幅较长的小说，宜采用速读、跳读；对于变色龙变色龙这样情节生动、人物对话较多的文学作品采用分这样情节生动、人物对话较多的文学作品采用分角

29、色读、演课本剧效果最佳。教师通过激发学生的阅读兴趣角色读、演课本剧效果最佳。教师通过激发学生的阅读兴趣，引导探究，适时点评；在此基础上鼓励学生结合自己的生，引导探究，适时点评；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章深刻的主题活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章深刻的主题。 25阅读教学对策探讨阅读教学对策探讨二、大胆取舍，突出重点，长文短教，深文浅教。二、大胆取舍，突出重点，长文短教，深文浅教。 针对语文中考考查的重点，借助课文内容进行考点针对语文中考考查的重点，借助课文内容进行考点知识的训练。例如小说知识的训练。例如小说故乡故乡是一篇很长的课文，是一篇

30、很长的课文，需要探究的问题很多。我们在处理这篇课文时，可以需要探究的问题很多。我们在处理这篇课文时，可以简化教学头绪，不搞肢解分析，在整体感悟的基础上简化教学头绪，不搞肢解分析，在整体感悟的基础上，突出以下教学重点：，突出以下教学重点：1.采用默读的方法，了解主要内采用默读的方法，了解主要内容、故事情节，进行整体感悟；容、故事情节，进行整体感悟；2.采用跳读的方法，详采用跳读的方法，详细分析相关的人物描写文字，通过人物形象的分析，细分析相关的人物描写文字，通过人物形象的分析，理解作者所要表达的主题；理解作者所要表达的主题；3.通过精读来赏析景物描写通过精读来赏析景物描写，品味理解关键词句。围绕

31、考点和课文重点，采用多，品味理解关键词句。围绕考点和课文重点，采用多种阅读方法，强化训练，夯实基础。种阅读方法，强化训练，夯实基础。26阅读教学对策探讨阅读教学对策探讨三、设置合理的教学目标，提高课堂教学的有三、设置合理的教学目标，提高课堂教学的有效性。效性。 1.要重视对课内现代文的教学和复习，对课文要重视对课内现代文的教学和复习，对课文进行文体知识梳理和考点梳理，把课文作为阅读材进行文体知识梳理和考点梳理，把课文作为阅读材料进行阅读能力的训练，强化文体知识，强化考点料进行阅读能力的训练，强化文体知识，强化考点答题规范化训练，提高学生的阅读能力。如在复习答题规范化训练，提高学生的阅读能力。如

32、在复习紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布一课时，应该梳理和训练以下知识一课时，应该梳理和训练以下知识点：开门见山开头的好处；戛然而止式结尾的好处点：开门见山开头的好处；戛然而止式结尾的好处；插叙及其作用；首尾照应的写法；拟人、比喻句；插叙及其作用；首尾照应的写法；拟人、比喻句的好处；托物言志的写法及其作用。的好处；托物言志的写法及其作用。27阅读教学对策探讨阅读教学对策探讨 2.以课文的重点、难点为例，对现代文阅读考点题型作解题步以课文的重点、难点为例，对现代文阅读考点题型作解题步骤和方法指导，帮助学生掌握阅读的方法技巧，进行有针对性的骤和方法指导，帮助学生掌握阅读的方法技巧，进行有针对性的阅读训练。如在教

33、学阅读训练。如在教学智取生辰纲智取生辰纲一课时，在梳理故事情节和一课时，在梳理故事情节和分析人物形象之后，可以这样进行教学设计：（分析人物形象之后，可以这样进行教学设计：（1）.思考：文章用思考：文章用不少笔墨描写了不少笔墨描写了“赤日炎炎似火烧赤日炎炎似火烧”的酷热天气，这属于什么描的酷热天气，这属于什么描写？在文章中有什么作用？引导学生思考。（写？在文章中有什么作用？引导学生思考。（2）.结合结合故乡故乡、孤独之旅孤独之旅中的环境描写片段，引导学生分析环境描写常见的中的环境描写片段，引导学生分析环境描写常见的几种作用。（几种作用。（3）.精选精选曹操煮酒论英雄曹操煮酒论英雄中关于环境描写的

34、片段中关于环境描写的片段作为拓展延伸的学习材料。这样教学激发了学生的学习热情，使作为拓展延伸的学习材料。这样教学激发了学生的学习热情，使学生对小说中的环境描写及其作用有了比较系统的认识，通过练学生对小说中的环境描写及其作用有了比较系统的认识，通过练习掌握这类题型的答题方法，取得了举一反三的效果。习掌握这类题型的答题方法，取得了举一反三的效果。28阅读教学对策探讨阅读教学对策探讨 3.在进行说明文和议论文的复习时在进行说明文和议论文的复习时，也可以选用课内材料作为例子，以巩，也可以选用课内材料作为例子，以巩固课内所学知识。这样做既可以节省学固课内所学知识。这样做既可以节省学生熟悉新材料的时间，增

35、加课堂信息容生熟悉新材料的时间，增加课堂信息容量，又能对以往的学习达到提炼概括的量，又能对以往的学习达到提炼概括的目的，省时而高效。目的，省时而高效。29阅读教学对策探讨阅读教学对策探讨四、由浅入深，循序渐进，以能力训练点为序，形成阅读四、由浅入深，循序渐进，以能力训练点为序，形成阅读教学梯度，掌握阅读方法和技巧。教学梯度，掌握阅读方法和技巧。 1、要逐层推进。遵循由知识到能力的规律，在训练上、要逐层推进。遵循由知识到能力的规律，在训练上体现由浅入深，从简到繁的层进性，如：先课内思考题，体现由浅入深，从简到繁的层进性，如：先课内思考题，后课外精选题；先专题训练，后综合训练，逐层推进。后课外精选

36、题；先专题训练，后综合训练，逐层推进。 2、分步到位。在训练推进的过程中，要评价鉴别，检、分步到位。在训练推进的过程中，要评价鉴别，检查反馈。浅易问题可一步到位，如课后思考练习可当堂到查反馈。浅易问题可一步到位，如课后思考练习可当堂到位；深难问题或高要求能力点可重点深挖，钻深研透，多位；深难问题或高要求能力点可重点深挖，钻深研透，多步到位；也可先低要求，后高要求，分步到位。如阅读能步到位；也可先低要求，后高要求，分步到位。如阅读能力的训练，要先练力的训练，要先练“精读精读”，后通，后通“略读略读”；概要表述能；概要表述能力的训练，先不加其它限制（字数限制），抓住主旨即可力的训练，先不加其它限制（字数限制），抓住主旨即可，后可加各种限制，分步训练，步步到位。只有贯彻了这，后可加各种限制，分步训练，步步到位。只有贯彻了这种渐进性的原则，能力训练才能落到实处。种渐进性的原则，能力训练才能落到实处。30阅读教学对策探讨阅读教学对策探讨 以河南省基础教育研究室编写的以河南省基础教育研究室编写的河南省初中河南省初中毕业生学业考试毕业生学业考试系列丛书为指导，认真学习，掌系列丛书为指导，认真学习，掌握重点，该识记的