激发中职生的学习动机

1、一、积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田一、积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田马斯洛需要层次理论的应用马斯洛需要层次理论的应用马斯洛（马斯洛（Abraham H.Maslow 19081970），），美国社会心理学家、人格理论家和比较美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义心理学的主要发起心理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。曾任美国人格与社会心理者和理论家。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主（学会主席和美国心理学会主（1967）。）。他相信，生物进化所赋予人的本性基本他相信，生物进化所赋予人的本性基本上是最好的，邪恶和神经症是由于环境上是最好的，邪恶和神经症

2、是由于环境所造成的。越是成熟的人，越富有创作所造成的。越是成熟的人，越富有创作的能力。的能力。1943年出版年出版调动人的积极性调动人的积极性的理论的理论人类需要的层次关系图人类需要的层次关系图生理安全爱与归属尊重自我实现ABC食物 呼吸 衣着 休息 医疗 性等保证 稳定 依赖 保护 秩序 法律生理生理需要需要安全需要安全需要归属需要：团体 交往 友谊等爱的需要：爱情 关怀 被接受等社交需要社交需要自尊：自尊心 自豪感 自主性他尊：权力 威望 荣誉 地位尊重需要尊重需要好奇心 了解 探索求知需要求知需要匀称 整齐 美丽审美需要审美需要实现理想 抱负发挥潜能自我实现需要自我实现需要成长性需要成长

3、性需要缺失性需要缺失性需要二、调整关于能力的认知，燃起心中的希望之火二、调整关于能力的认知，燃起心中的希望之火1.能力的水平差异能力的水平差异钟型曲线钟型曲线智商在智商在100+16范围内占范围内占68.2%智商在智商在100+32范围内占范围内占95.4%2.能力的类型差异能力的类型差异多元智力理论多元智力理论 (multiple-intelligence theory) 美国，加德纳（美国，加德纳（Gardner，1983）提出。）提出。 在我们今天的社会里，所有的人几乎象被洗在我们今天的社会里，所有的人几乎象被洗过脑一样，都认为智能只是解决逻辑和语言过脑一样，都认为智能只是解决逻辑和语言

4、问题的能力。问题的能力。 自自1905年法国心理学家比奈（年法国心理学家比奈（A. Binet）首创智力测验以来，无数的标准化测验被用首创智力测验以来，无数的标准化测验被用于各种各样的目的，至今的学校教育仍受到于各种各样的目的，至今的学校教育仍受到传统智力测验理论的影响。传统智力测验理论的影响。传统的智力理论认为，智力具有单一的性质，传统的智力理论认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。于是，智力测验的观点深入人心，人们习惯于是，智力测验的观点深入人心，人们习惯于用智商（于用智商（IQ）来衡量一个人的智力高低，）来衡量一个人的智力高

5、低，进而推断他的成就大小。进而推断他的成就大小。 然而，标准化测验和然而，标准化测验和IQ模式的最大问模式的最大问题是根据学生的阅读和计算的好坏狭隘地题是根据学生的阅读和计算的好坏狭隘地来测量智力，所测量的只是以语言和逻辑来测量智力，所测量的只是以语言和逻辑数理为主的学业性智力。数理为主的学业性智力。 其对应学科是语言、数学或逻辑数理其对应学科是语言、数学或逻辑数理等，因此这些学科成为学校里最受重视的等，因此这些学科成为学校里最受重视的学科，结果导致只有在语言和逻辑数理智学科，结果导致只有在语言和逻辑数理智力方面优于他人的学生才是成功的学生的力方面优于他人的学生才是成功的学生的评价。然而现实世

6、界中人的成功与否要大评价。然而现实世界中人的成功与否要大大超出在语言和逻辑数理方面的技能。大超出在语言和逻辑数理方面的技能。 每个人身上都蕴涵着多种强弱不同的智每个人身上都蕴涵着多种强弱不同的智 能，这些智能体现在人们所进行的各种活动能，这些智能体现在人们所进行的各种活动中。因此，个体的智力并不是容易被测量的中。因此，个体的智力并不是容易被测量的东西，也非简单的纸笔测验所能穷尽。因此东西，也非简单的纸笔测验所能穷尽。因此在在1983年出版的年出版的智力的结构智力的结构（Frames of Mind）一书中，他提出了新的智力观。）一书中，他提出了新的智力观。 智力的内涵是多元的，不存在单纯的某种

7、智力的内涵是多元的，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源。己的方式来发掘各自的大脑资源。 由由七种相对独立的智力成分七种相对独立的智力成分构成。构成。 每种智力都是一个单独的功能系统。每种智力都是一个单独的功能系统。 七种智力在不同的人身上组合的方式不同。七种智力在不同的人身上组合的方式不同。七种智力成分：七种智力成分：1、语言智力：、语言智力：阅读、写文章以及日常会话能力。阅读、写文章以及日常会话能力。2、逻辑、逻辑-数学智力：数学智力：数学运算与逻辑思考的能力。数学运算与逻辑思考的能力。3、空间智力：、

8、空间智力：准确感受视觉准确感受视觉空间世界的能力。空间世界的能力。4、音乐智力：、音乐智力：对声音的辨别与韵律的表达能力。对声音的辨别与韵律的表达能力。5、身体运动智力：、身体运动智力：支配身体来解决问题的能力。支配身体来解决问题的能力。6、社交智力：、社交智力：与人交往且和睦相处的能力。与人交往且和睦相处的能力。7、自知智力：、自知智力：认识自己并选择自己生活方式的能力。认识自己并选择自己生活方式的能力。8、认识自然的智力：认识自然，并对周围环境中的、认识自然的智力：认识自然，并对周围环境中的事物进行分类的能力。事物进行分类的能力。 人的智力结构是多方面的，人人都有优势智能，人的智力结构是多

9、方面的，人人都有优势智能，学校教师要善于发现学生的优势智能，有意识的培学校教师要善于发现学生的优势智能，有意识的培养学生优势智能，改革教学方式、评价体系、管理养学生优势智能，改革教学方式、评价体系、管理方式方式,积极引导他们向相应的职业方向发展。积极引导他们向相应的职业方向发展。 从发现、挖掘、培养学生的优势智能入手，重从发现、挖掘、培养学生的优势智能入手，重建学生的自信，更要鼓励其充分发挥优势智能。建学生的自信，更要鼓励其充分发挥优势智能。案例案例: 数学考十几分的学生数学考十几分的学生 上课讲话、学习成绩低的学生上课讲话、学习成绩低的学生 回想回想我们的大学同学回想回想我们的大学同学 有没

10、有这样的老师？有没有这样的老师？ 3.能力的早晚差异能力的早晚差异有人早慧，有人大器晚成有人早慧，有人大器晚成早慧未必成材早慧未必成材大器晚成的共同特点大器晚成的共同特点持之以恒持之以恒三、进行归因训练，改变归因倾向三、进行归因训练，改变归因倾向 国内外研究者对学业成就领域的归因现国内外研究者对学业成就领域的归因现象进行的大量研究证实，学生对学业成败结象进行的大量研究证实，学生对学业成败结果的归因，通过影响人们的期望和情绪情感果的归因，通过影响人们的期望和情绪情感对其成就动机、焦虑水平、自我评价、自信、对其成就动机、焦虑水平、自我评价、自信、自强等个性品质产生影响。自强等个性品质产生影响。成功

11、与失败的归因分类成功与失败的归因分类维度维度个人努力个人努力程度程度个人能力个人能力大小大小任务（事任务（事业）难度业）难度机遇状况机遇状况好坏好坏内外因内外因内内内内外外外外稳定性稳定性不稳定不稳定稳定稳定稳定稳定不稳定不稳定可控性可控性可控可控 不可控不可控不可控不可控稳稳 定定不不 稳稳 定定内内 因因外外 因因内内 因因外外 因因成成 功功使人感到满意使人感到满意和自豪，提高和自豪，提高以后学习的积以后学习的积极性。极性。使人产生惊奇使人产生惊奇和感激，提高和感激，提高以后学习的积以后学习的积极性极性使人感到满意使人感到满意和自豪，积极和自豪，积极性提高。性提高。使人产生惊奇使人产生惊

12、奇和感激，积极和感激，积极性降低。性降低。失失 败败使人产生内疚使人产生内疚和无助感，丧和无助感，丧失今后学习的失今后学习的积极性。积极性。可能降低行为可能降低行为者的自信心、者的自信心、成就动机、努成就动机、努力程度和持续力程度和持续性。性。提高今后努力提高今后努力的程度，增强的程度，增强今后学习的积今后学习的积极性。极性。不会影响人的不会影响人的积极性，可能积极性，可能增强今后的努增强今后的努力与持续性行力与持续性行为。为。成功与失败的归因效果成功与失败的归因效果 一项关于中职生学业成就归因的调查显一项关于中职生学业成就归因的调查显示，中职生学业成就归因的总体倾向示，中职生学业成就归因的总

13、体倾向“叫人叫人欢喜叫人忧欢喜叫人忧”。理想的一面是，在成功的归。理想的一面是，在成功的归因中，部分学生能够看到个人的主观努力与因中，部分学生能够看到个人的主观努力与成功之间的关系，这种积极的归因有利于今成功之间的关系，这种积极的归因有利于今后的学习。不理想的一面也比较突出，从成后的学习。不理想的一面也比较突出，从成功者的归因看，学生比较看重教学水平、考功者的归因看，学生比较看重教学水平、考题难易、考场技能发挥水平等外部的、不稳题难易、考场技能发挥水平等外部的、不稳定的原因；失败归因中诸如学习基础、能力、定的原因；失败归因中诸如学习基础、能力、学习难度等稳定的、不可控的原因占较大比学习难度等稳

14、定的、不可控的原因占较大比重，归因于这些因素对学生的学习极为不利。重，归因于这些因素对学生的学习极为不利。 2.归因理论应用：归因理论应用：（1）教师应了解学生的自我归因倾向）教师应了解学生的自我归因倾向 由于每个学生的个性特点、成就动机水由于每个学生的个性特点、成就动机水平、经验等方面的不同，形成了自己独特的平、经验等方面的不同，形成了自己独特的归因风格，因此不同学生对同一结果的归因归因风格，因此不同学生对同一结果的归因是不同的。是不同的。 有积极归因，也会有消极归因。有积极归因，也会有消极归因。 要认识到学生自我归因未必是正确的。要认识到学生自我归因未必是正确的。 如果教师只了解学生成绩的

15、优劣，而不如果教师只了解学生成绩的优劣，而不了解学生对自己以及对环境（如教师、同学、了解学生对自己以及对环境（如教师、同学、课程）的看法，教育工作很难真正发挥作用。课程）的看法，教育工作很难真正发挥作用。 （2）教师要帮助学生找到成败的真正原因）教师要帮助学生找到成败的真正原因 教师从客观的立场对学生的学习行为表现进行教师从客观的立场对学生的学习行为表现进行归因解释，是激发学习动机、提高学业成绩的归因解释，是激发学习动机、提高学业成绩的一个十分重要的方面。一个十分重要的方面。 例如：例如： 把资质中等而成就上等的学生归因为把资质中等而成就上等的学生归因为努力，把聪明而成绩优异的学生归因为能力，

16、努力，把聪明而成绩优异的学生归因为能力，把经常因病缺课而成绩低落的学生归因于身心把经常因病缺课而成绩低落的学生归因于身心状况问题，把爱耍小聪明而没有考出好成绩的状况问题，把爱耍小聪明而没有考出好成绩的学生归因于认真和努力不够等等。学生归因于认真和努力不够等等。 （3）教师要引导学生进行积极归因）教师要引导学生进行积极归因 学生的自我归因有积极与消极之分。凡是将失败学生的自我归因有积极与消极之分。凡是将失败因素视为自己的责任者（如努力），在心态上是较为因素视为自己的责任者（如努力），在心态上是较为积极的；凡是将失败归因于自己能力不足或其它外在积极的；凡是将失败归因于自己能力不足或其它外在因素者，

17、在心态上是较为消极的。教育心理学家对积因素者，在心态上是较为消极的。教育心理学家对积极归因的学生，称为极归因的学生，称为求成型学生求成型学生，对消极归因的学生，对消极归因的学生，称为称为避败型学生避败型学生。惯于追求成功的学生，他们相信自。惯于追求成功的学生，他们相信自己能够应付学业的挑战，即使难免有失败经验，但他己能够应付学业的挑战，即使难免有失败经验，但他们并不把能力视为失败的原因，而是把成败的关键系们并不把能力视为失败的原因，而是把成败的关键系于个人有否努力。惯于逃避失败的学生，他们对应付于个人有否努力。惯于逃避失败的学生，他们对应付困难缺乏信心，对失败归因为能力不足，而对成功则困难缺乏

18、信心，对失败归因为能力不足，而对成功则归因为运气或工作容易，这样，纵使轻易成功的机会归因为运气或工作容易，这样，纵使轻易成功的机会摆在面前，她也鼓不起尝试的勇气，这将对学生的成摆在面前，她也鼓不起尝试的勇气，这将对学生的成长极为不利。长极为不利。（4）教师的反馈是影响学生归因的重要因素）教师的反馈是影响学生归因的重要因素 学生对自己成败的归因，并非完全以其考试得分学生对自己成败的归因，并非完全以其考试得分的高低为依据，而是受到教师对他学习表现所作反馈的高低为依据，而是受到教师对他学习表现所作反馈的影响。暗示的影响。暗示 根据美国学者根据美国学者Sandra Graham等人的研究，等人的研究，

19、 教教师对学生失败的情绪反应可能通过以下几个步骤影响师对学生失败的情绪反应可能通过以下几个步骤影响学生的原因知觉：学生的原因知觉：1 ）教师把学生的学习失败归因于）教师把学生的学习失败归因于学生能力不足或努力不够，产生了相应的同情或愤怒学生能力不足或努力不够，产生了相应的同情或愤怒情绪；情绪；2）教师的同情或愤怒情绪传递给学生；）教师的同情或愤怒情绪传递给学生；3）学）学生感受到这些情绪并用它们来推断教师的归因；生感受到这些情绪并用它们来推断教师的归因；4 ）学生也用这些情绪线索推断自己学习失败的原因；学生也用这些情绪线索推断自己学习失败的原因；5 ）特殊的自我归因随后影响到学生的情绪反应和对

20、将来特殊的自我归因随后影响到学生的情绪反应和对将来成功的期望，进而影响其成就行为。成功的期望，进而影响其成就行为。 四、激发学生的专业学习兴趣四、激发学生的专业学习兴趣 情绪研究专家伊扎德指出：情绪研究专家伊扎德指出：“兴趣对思维和记忆兴趣对思维和记忆的功能联系是如此广泛，以至在缺少它的支持时，对的功能联系是如此广泛，以至在缺少它的支持时，对智力发展之濒于险境的危险不亚于脑组织的损伤智力发展之濒于险境的危险不亚于脑组织的损伤”。 教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学习，并通过活动来强化学生的学习兴趣。这也是学生习，并通过活动来强化学生的学习兴趣。

21、这也是学生自主学习的前提。增强与学生之间的思想交流，拉近自主学习的前提。增强与学生之间的思想交流，拉近师生间的距离，改变传统的讲授式的教学方式，尝试师生间的距离，改变传统的讲授式的教学方式，尝试情境教学，运用多种教学手段和先进的媒体技术，充情境教学，运用多种教学手段和先进的媒体技术，充分体现学生的主体地位，加强学生课堂的参与性，帮分体现学生的主体地位，加强学生课堂的参与性，帮助学生找回学习的自信。助学生找回学习的自信。 五、提高学生自我效能感，让他们获得成功的体验五、提高学生自我效能感，让他们获得成功的体验 自我效能感是自我效能感是1977年美国心理学家班杜拉在年美国心理学家班杜拉在自我效能：

22、关于行为变化的综合理论自我效能：关于行为变化的综合理论中最早提中最早提出的，指个体对自己在出的，指个体对自己在特定领域特定领域实现预期结果所需实现预期结果所需行为能力的信念。它涉及的不是工作和行为技能本行为能力的信念。它涉及的不是工作和行为技能本身，而是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成身，而是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。例如，学生知道：努力学工作或行为的自信程度。例如，学生知道：努力学习，会提高数学成绩。在这里，习，会提高数学成绩。在这里，“提高数学成绩提高数学成绩”是是“努力学习努力学习”这一行为的结果期望，而学生对自这一行为的结果期望，而学生对自己努力学习

23、（以达到提高数学成绩的结果期望）的己努力学习（以达到提高数学成绩的结果期望）的能力的自信程度就是自我效能感的体现。能力的自信程度就是自我效能感的体现。 多项调查研究表明：自我效能感的高低与学生多项调查研究表明：自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。在学习方面，自我效的学习及身心健康密切相关。在学习方面，自我效能感会影响学生学习活动的动机、参与教学的兴趣、能感会影响学生学习活动的动机、参与教学的兴趣、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度、因果思维（归因）的方式等。在身心健康方面，度、因果思维（归因）的方式等。在身心健康方面，自我效能

24、感会影响学生的认知调控、情绪反应、活自我效能感会影响学生的认知调控、情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系、潜能开发等。动效率、思维能力、人际关系、潜能开发等。 中职生进入新学校后，都希望改变自己过去的中职生进入新学校后，都希望改变自己过去的状况，会暗自下定决心，从头开始。状况，会暗自下定决心，从头开始。 高一下学期现象高一下学期现象 1.增加学生成功体验增加学生成功体验 以往成功的体验是自我效能感的主要来源。所以教以往成功的体验是自我效能感的主要来源。所以教师应采用各种方法增加学生在学习活动中成功的体师应采用各种方法增加学生在学习活动中成功的体验，具体方法如下：验，具体方法如下：（1）建立个

25、体化和合作化的奖赏结构。）建立个体化和合作化的奖赏结构。（2）对学习基础太差的同学，实行小班补课，并降）对学习基础太差的同学，实行小班补课，并降低任务难度，设定合理的目标。班杜拉认为，自我低任务难度，设定合理的目标。班杜拉认为，自我效能的信念系统是人类动机、幸福和个人成就的基效能的信念系统是人类动机、幸福和个人成就的基础。除非人们相信通过自己的行动能够达到预期的础。除非人们相信通过自己的行动能够达到预期的结果，否则没有什么力量能够促使人们去面对困难结果，否则没有什么力量能够促使人们去面对困难并坚持不懈。可见，自我效能感具有很强的行为动并坚持不懈。可见，自我效能感具有很强的行为动力的作用。力的作

26、用。 （3）利用和发挥学生的优势智力。）利用和发挥学生的优势智力。2.培养学生积极归因培养学生积极归因 自我效能感与人们的归因方式存在交互作用。自自我效能感与人们的归因方式存在交互作用。自我效能感高的学生将成功归因于内部的稳定因素，如我效能感高的学生将成功归因于内部的稳定因素，如能力和努力；将失败归因于内部的可控因素，如努力能力和努力；将失败归因于内部的可控因素，如努力不足。这种积极的归因方式能增强学生的自我效能感。不足。这种积极的归因方式能增强学生的自我效能感。 注意从提高学生自我效能感的角度，培养学生积注意从提高学生自我效能感的角度，培养学生积极的归因方式，不能一味强调努力不足，否则会使学

27、极的归因方式，不能一味强调努力不足，否则会使学生产生力不从心之感，从而挫伤其自我效能感，因此生产生力不从心之感，从而挫伤其自我效能感，因此要全面分析失败原因。基础、教学要全面分析失败原因。基础、教学 注意提供适度的帮助和指导。教师不应注意提供适度的帮助和指导。教师不应“无缘无无缘无故故”帮助学生，否则会降低其对自我能力的评价；而帮助学生，否则会降低其对自我能力的评价；而是要在学生确实遇到困难时再给予帮助，这样才有利是要在学生确实遇到困难时再给予帮助，这样才有利于其自我效能感的增强。于其自我效能感的增强。3.改进学生学习策略改进学生学习策略 自我效能感高、学习成绩好的学生，往往具有较自我效能感高

28、、学习成绩好的学生，往往具有较好的学习策略运用水平。学习策略运用水平越高，学好的学习策略运用水平。学习策略运用水平越高，学生自信心越强，学习就越有效，成绩也越好。学生在生自信心越强，学习就越有效，成绩也越好。学生在自身的调整与摸索中，在学科教师的悉心指导下（因自身的调整与摸索中，在学科教师的悉心指导下（因为不同的学科、不同的学习任务需要学生掌握不同的为不同的学科、不同的学习任务需要学生掌握不同的学习策略）逐渐获得较高的学习策略运用水平，它是学习策略）逐渐获得较高的学习策略运用水平，它是学生的行为和期望之间的一座桥梁，这座桥梁会把学学生的行为和期望之间的一座桥梁，这座桥梁会把学生送往成功的彼岸，

29、增强他们的自我效能感。生送往成功的彼岸，增强他们的自我效能感。 学会学习对教师而言就是教会学习。学会学习对教师而言就是教会学习。 开始阶段必须带领复习开始阶段必须带领复习 回忆、复述、搞清逻辑回忆、复述、搞清逻辑机构（问为什么）、总结、巩固和记忆机构（问为什么）、总结、巩固和记忆 提高元认知策略运用提高元认知策略运用4. 用积极情绪感染学生用积极情绪感染学生 班杜拉认为，情绪和生理状态与自我效能感的班杜拉认为，情绪和生理状态与自我效能感的形成有着重要联系。积极稳定的情绪和生理状态会形成有着重要联系。积极稳定的情绪和生理状态会提高自我效能感。教师的情绪和学生的情绪对于增提高自我效能感。教师的情绪

30、和学生的情绪对于增强学生的自我效能感都很重要。强学生的自我效能感都很重要。（1）教师的情绪）教师的情绪“当一个人知觉到他人的情绪体验时，也会引起相当一个人知觉到他人的情绪体验时，也会引起相应的情绪反应应的情绪反应”，在充满自我效能感的教师的感染，在充满自我效能感的教师的感染下，学生的自我效能感更容易得到培养和提高。下，学生的自我效能感更容易得到培养和提高。 （2）学生的情绪）学生的情绪教师可以引导学生做表情训练，让学生自觉地经常教师可以引导学生做表情训练，让学生自觉地经常调整自己的面部表情，使之更多地呈现出愉快、自调整自己的面部表情，使之更多地呈现出愉快、自信的精神面貌，这样有利于使学生体验积极的自我信的精神面貌，这样有利于使学生体验积极的自我情绪，进而提高自我效能感。情绪，进而提高自我效能感。 5.引导学生磨炼意志引导学生磨炼意志 坚韧坚韧动摇、自制动摇、自制任性、怯懦任性、怯懦 马克思说，在科学的道路上没有平坦的大道可马克思说，在科学的道路上没有平坦的大道可走，只有沿着崎岖的小路肯攀登的人才能到达光辉走，只有沿着崎岖的小路肯攀登的人才能到达光辉的顶