有效教学的理论与实践概略

1、有效教学的理论与实践概略有效教学的理论与实践概略广州市培英中学广州市培英中学 王建春王建春E-mailE-mail：20082008年年9 9月月发言内容的提纲发言内容的提纲一、关注与回顾一、关注与回顾二、有效教学提出的背景二、有效教学提出的背景三、有效教学的含义三、有效教学的含义四、关于有效教学认识上的整体把握四、关于有效教学认识上的整体把握五、摈弃传统教学的五、摈弃传统教学的“有效有效”经典陋习经典陋习六、高度警惕六、高度警惕“美丽错误美丽错误”：新课程理念下的低效、无效教：新课程理念下的低效、无效教学学 七、有效教学的应然状态七、有效教学的应然状态有效教学到底是啥模样？有效教学到底是啥模

2、样？ 八、有效教学的达成八、有效教学的达成 九、有效教学的资源九、有效教学的资源 十、学科操作性个案纲要十、学科操作性个案纲要十一、有效教学十一、有效教学“胎记胎记”的尴尬与可能的嬗变：从有效教学的尴尬与可能的嬗变：从有效教学走向优效（优质）教学走向优效（优质）教学一、关注与回顾一、关注与回顾l本人广州市第本人广州市第13届特约教研员课题届特约教研员课题提高生物课堂教学有效性的系统化研究提高生物课堂教学有效性的系统化研究2002年年12月选题月选题2003年年5月立项，月立项，2006年年6月完稿，月完稿，2006年年9月获第月获第13届特约教研员课题成届特约教研员课题成果一等奖。果一等奖。一

3、、关注与回顾一、关注与回顾l20062006年广州市教育局教研室年广州市教育局教研室教学设计与实施教学设计与实施 一一项历时十年的教学研究与实践项历时十年的教学研究与实践研究报告中提出研究报告中提出“怎样怎样的教学才是有效教学？的教学才是有效教学？” 那些能够激发学生强烈的教学需要和兴趣的教学那些能够激发学生强烈的教学需要和兴趣的教学 那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学学 那些在教学内容上能够切入和丰富学生的经验系那些在教学内容上能够切入和丰富学生的经验系统的教学统的教学 那些能够带给学生理智挑战的教学那些能够带给学生理智挑战的教学 那些能够

4、留给学生足够的自主空间和活动机会的那些能够留给学生足够的自主空间和活动机会的教学教学可以看成是广州市大面积关注教学有效性问题的标志。可以看成是广州市大面积关注教学有效性问题的标志。一、关注与回顾一、关注与回顾l20072007年可以看作年可以看作“有效教学年有效教学年”，以广州市教育局教研，以广州市教育局教研室黄宪主任的报告室黄宪主任的报告有效教学与教师专业化发展有效教学与教师专业化发展为标志。为标志。一、关注与回顾一、关注与回顾l市教育局教研室麦老师、钟老师、马老师选择我来市教育局教研室麦老师、钟老师、马老师选择我来讲的原因估计：讲的原因估计： 时间发展到现在，市教育局教研室麦老师、钟老时间

5、发展到现在，市教育局教研室麦老师、钟老师、马老师就教学有效性问题肯定比我讲得好，但师、马老师就教学有效性问题肯定比我讲得好，但选择我来讲，主要考虑实践性的说服力。选择我来讲，主要考虑实践性的说服力。 1 1、关注到教育潮流的研究前沿、关注到教育潮流的研究前沿 2 2、正是关注和实践教学的有效性问题，高三、正是关注和实践教学的有效性问题，高三X X科科成绩并没有因为学校行政工作繁杂而退步，相反，成绩并没有因为学校行政工作繁杂而退步，相反，20082008届与我的同事一起取得贡献率为广州市第一名届与我的同事一起取得贡献率为广州市第一名的好成绩。的好成绩。一、关注与回顾一、关注与回顾l今天发言题目定

6、为今天发言题目定为有效教学的理论与实践概略有效教学的理论与实践概略 的原因：的原因：提高生物课堂教学有效性的系统化研究提高生物课堂教学有效性的系统化研究更多着更多着力点在课堂效率上，课题研究有时间上的局限性。力点在课堂效率上，课题研究有时间上的局限性。 20082008年年9 9月月1212日百度一下，找到相关网页约日百度一下，找到相关网页约379,000379,000篇。涉及内容浩如烟海，给我篇。涉及内容浩如烟海，给我9090分钟，不可分钟，不可能详细，但必须有效教学的背景、整体概况和热点、能详细，但必须有效教学的背景、整体概况和热点、难点问题梗概性交代清楚，所以题目是难点问题梗概性交代清楚

7、，所以题目是有效教学有效教学的理论与实践概略的理论与实践概略 。一、关注与回顾一、关注与回顾l有效教学的文章和著作很多，比较原创和经典的著有效教学的文章和著作很多，比较原创和经典的著述如下述如下 ：1 1、 美美 加里加里DD鲍里奇著鲍里奇著有效教学方法有效教学方法2 2、钟启泉等主编、钟启泉等主编为了中华民族的复兴为了中华民族的复兴 为了每位学为了每位学生的发展生的发展3 3、肖川、肖川有效教学的策略有效教学的策略4 4、张璐、张璐略论有效教学的标准略论有效教学的标准5 5、孔企平、孔企平谈有效学习和有效教学谈有效学习和有效教学一、关注与回顾一、关注与回顾l有效教学的文章和著作很多，比较有效

8、教学的文章和著作很多，比较原创和经典的著述如下原创和经典的著述如下 ：6 6、高慎英、刘良华著、高慎英、刘良华著有效教学论有效教学论7 7、孙亚玲、孙亚玲国外课堂教学有效性研国外课堂教学有效性研究究8 8、查有梁、查有梁有效教学的有效教学的2020条方法条方法9 9、余文森、余文森关于有效性的系列思考关于有效性的系列思考1010、新课程有效教学疑难问题操作性、新课程有效教学疑难问题操作性解读（高、初中生物卷）解读（高、初中生物卷） 二、有效教学提出的背景二、有效教学提出的背景 有效教学（有效教学（effective teachingeffective teaching）的理念源于）的理念源于世

9、纪上半叶西方的世纪上半叶西方的教学科学化运动教学科学化运动，在美国实，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。运动后，引起了世界各国教育学者的关注。2020世纪世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教教学是艺术学是艺术”。但随着。但随着2020世纪以来科学思潮的影响，世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还教学也是科学。即教学不仅有科学的基

10、础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。教学就是在这一背景下提出来的。 三、有效教学的含义三、有效教学的含义 （一）（一）“有效有效” 所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展学生所获得的具体的进步或发展。也也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有

11、效益的就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。展，也是无效或低效教学。 三、有效教学的含义三、有效教学的含义 （二）（二）“教学教学

12、”教学教学教师教教师教+ +学生学学生学所谓所谓“教学教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向；一是引起学生学习的意向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式，三是采用易于学生理解的方式，（三）有效教学（三）有效教学l有效教学是为了有效教学是为了提高教师的工作效益提高教师的工作效益、强化强化过过程评价程评价和和目标管理目标管理的一种现代教学理念。的一种现代教学理念。钟启泉等主编钟启泉等

13、主编为了中华民族的复兴为了中华民族的复兴 为了每为了每位学生的发展位学生的发展l有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。能多的教学效果。 三、有效教学的含义三、有效教学的含义 四、关于有效教学认识上的整体把握四、关于有效教学认识上的整体把握一个核心一个核心两个维度两个维度三重意蕴三重意蕴四条原理四条原理五种行为五种行为六个特征六个特征四、关于有效教学认识上的整体把握四、关于有效教学认识上的整体把握一个核心：一个核心：有效教学的核心就是教学的效益，有效教学的

14、核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？即什么样的教学是有效的？ 四、关于有效教学认识上的整体把握四、关于有效教学认识上的整体把握两个维度：两个维度：基础性和发展性基础性和发展性基础性：基础性：是否能把握教学内容的定位；是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。是否有效地使用教育资源。四、关于有效教学认识上的整体把握四、关于有效教学认识上的整体把握两个维度：两个维度：发展性：发展性：是否能灵活运用、选择和

15、编制教学计划；是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学( (如开放性如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等) )；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；课外开放；是否具有科学思维和创造性。是否具有科学思维和创造性。 四、关于有效教学认识上的整体把握四、关于有效教学认识上的整体把握三重意蕴：三重意蕴：1 1有效果：有效果：指对教学活动

16、结果与预期教学目标的指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；吻合程度的评价；2 2有效率：有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率教学效率= =教学产出（效果）教学产出（效果）/ /教学投入教学投入或或教学效率教学效率= =有效教有效教学时间学时间/ /实际教学时间实际教学时间* *100%100%；3 3有效益：有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的指教学活动的收益、教学活动价值的实现。实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育具体说，是指教学目标与特定的社会

17、和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合是否吻合”是是对教学效益的规定，对教学效益的规定，“吻合程度吻合程度”是对教学效益量是对教学效益量的把握。的把握。 四、关于有效教学认识上的整体把握四、关于有效教学认识上的整体把握四条原理：四条原理：1 1、 情意原理情意原理 （教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支（教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。柱和动力。 ）2 2、 序进原理序进原理（教材内容和学科逻辑与学生学习的心理逻辑的有（教材内容和学科逻辑与学生学习的心理逻辑的有机统一）机统一）3 3、 活动原理活动原理4 4、 反馈原理反馈

18、原理四、关于有效教学认识上的整体把握四、关于有效教学认识上的整体把握五种行为：五种行为：1 1、 清晰授课清晰授课2 2、 多样化教学多样化教学3 3、 任务导向任务导向4 4、 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程5 5、 确保学生成功率确保学生成功率四、关于有效教学认识上的整体把握四、关于有效教学认识上的整体把握六个特征：六个特征： 1 1、让学生明确通过努力而达到、让学生明确通过努力而达到目标目标，并且明白目标的，并且明白目标的达成对个人成长的意义；达成对个人成长的意义； 2 2、设计具有挑战性的教学任务，、设计具有挑战性的教学任务，促使促使学生在更复杂的学生在更复杂的水平上水平上理

19、解理解； 3 3、通过联系学生的生活实际和经验背景，、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助帮助学生达学生达到更复杂水平的到更复杂水平的理解理解； 4 4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的个清楚的、直接的反馈反馈； 5 5、能够使学生对每个学习主题都有一个、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识整体的认识，形成对于事物的概念框架；形成对于事物的概念框架； 6 6、能够、能够迁移迁移并并发现发现和提出更为复杂的和提出更为复杂的问题问题，有进一步，有进一步探究的愿望。探究的愿望。 五、摈弃传统教学的五、摈弃传统教学的“有

20、效有效”经典陋习经典陋习（一）单向灌输（一）单向灌输典型的典型的“满堂灌满堂灌”、“填鸭式填鸭式” ” （二）机械训练（二）机械训练 “满堂练满堂练”堂堂练，节节清，周周测，月月考，可怜的堂堂练，节节清，周周测，月月考，可怜的学生啊，体会不到学习真正的乐趣学生啊，体会不到学习真正的乐趣 （三）教师表演（三）教师表演 学生喜欢听的课就一定是有效的课？一定是好课？学生喜欢听的课就一定是有效的课？一定是好课？（四）急功近利（四）急功近利 “考什么教什么考什么教什么” ” 六、高度警惕六、高度警惕“美丽错误美丽错误”：新课：新课程理念下的低效、无效教学程理念下的低效、无效教学 （一）表面热闹，浅层参与

21、（一）表面热闹，浅层参与“动动” ” 停留在表面上的热闹，而实质上并没有停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生带给学生理智的挑战理智的挑战、认知上的冲突认知上的冲突、内心的内心的震撼震撼和和无言的感动无言的感动。 “ “让学生动起来让学生动起来”除了除了“激情飞扬、快乐洋溢激情飞扬、快乐洋溢”外还有外还有“豁然开朗、怦然心动、深得吾心豁然开朗、怦然心动、深得吾心” ” 六、高度警惕六、高度警惕“美丽错误美丽错误”：新课：新课程理念下的低效、无效教学程理念下的低效、无效教学 （二）忽视预设，教师缺席（二）忽视预设，教师缺席 传统课堂把传统课堂把“生成生成”看成一种意外收获，那么新课程则把看成

22、一种意外收获，那么新课程则把“生成生成”当成一种价值追求；当成一种价值追求；传统课堂把处理好预设外的情况看成一种传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧教育智慧”，新课程则把新课程则把“生成生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求；当成彰显课堂生命活力的常态要求；课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是高中生课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是高中生物新课程课堂教学的两翼，缺一不可；物新课程课堂教学的两翼，缺一不可；有效生成根植于精心预设有效生成根植于精心预设 。 王建春王建春谈高中生物新课程课堂教学生成性的正谈高中生物新课程课堂教学生成性的正确把握确把握 （教育导刊教育导刊20

23、082008、4 4）六、高度警惕六、高度警惕“美丽错误美丽错误”：新课：新课程理念下的低效、无效教学程理念下的低效、无效教学 （三）把握不住生物学科素养本质（三）把握不住生物学科素养本质生物课上成演讲、表演课；生物课上成演讲、表演课；大量的文字阅读（大量的文字阅读（0707高考题目的误导）；高考题目的误导）；美其名曰提高学生的阅读能力、语言表达能美其名曰提高学生的阅读能力、语言表达能力或干脆笼统说成是力或干脆笼统说成是“提高学生的综合素质提高学生的综合素质”。 六、高度警惕六、高度警惕“美丽错误美丽错误”：新课：新课程理念下的低效、无效教学程理念下的低效、无效教学 （四）教学目标：求全、模糊

24、、片面（四）教学目标：求全、模糊、片面 有效教学实质是有效教学实质是目标管理目标管理的一种现代教学理念，与布的一种现代教学理念，与布鲁姆鲁姆“掌握学习法掌握学习法” ” 理念有一致性。教学理念有一致性。教学目标的设定至目标的设定至关重要。关重要。 常见毛病如：常见毛病如：“培养学生成为德智体全面发展的培养学生成为德智体全面发展的人人” ” ；“提高学生实验技能提高学生实验技能” ” 或或“拓宽学生的知识面拓宽学生的知识面”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的正确的废话废话” ” 三维目标硬套，目标设置过多三维目标硬套，目标设置过多 目标指向不

25、明目标指向不明 ，目标过大过空，目标过大过空 目标贯彻不坚决，目标与过程目标贯彻不坚决，目标与过程“两张皮两张皮”重知识轻人文重知识轻人文重结果轻过程重结果轻过程 重技能轻能力。重技能轻能力。六、高度警惕六、高度警惕“美丽错误美丽错误”：新课：新课程理念下的低效、无效教学程理念下的低效、无效教学 （五）教学媒体资料：（五）教学媒体资料：“丰富丰富”与与“歪曲歪曲”并并存存如心血管病发生、癌症有如心血管病发生、癌症有“丰富丰富”的多媒体资的多媒体资料，环境教育、遗传变异、心理健康都在引用，料，环境教育、遗传变异、心理健康都在引用，学生会问：有直接关系吗？学生会问：有直接关系吗？ 六、高度警惕六、

26、高度警惕“美丽错误美丽错误”：新课：新课程理念下的低效、无效教学程理念下的低效、无效教学 （六）教学方法：（六）教学方法：“热闹热闹”与与“不当不当”共生；共生；“平平等民主等民主”与与“不作为不作为”同在；同在；“活动化活动化”与与“轻松轻松化化”等同。等同。（七）学习方式：追求形式（七）学习方式：追求形式 有形无实有形无实 例如：自主学习例如：自主学习= =自习自习= =自己休息，探究自己休息，探究性学习、研究性学习性学习、研究性学习= =玩耍玩耍六、高度警惕六、高度警惕“美丽错误美丽错误”：新课：新课程理念下的低效、无效教学程理念下的低效、无效教学 （八）教学手段：多媒体上瘾（八）教学手

27、段：多媒体上瘾饥不择食，随意引用视听材料饥不择食，随意引用视听材料 舍本逐末，忽视学生的动手能力舍本逐末，忽视学生的动手能力课件展示，扼杀学生的思维过程和想象力课件展示，扼杀学生的思维过程和想象力 （九）教学评价：简单表扬（九）教学评价：简单表扬“好好好你真好好好好你真好”“棒棒棒你真棒棒棒棒你真棒” ” 一味的表扬和赞赏跟一味的批评指责一样可怕一味的表扬和赞赏跟一味的批评指责一样可怕七、有效教学的应然状态七、有效教学的应然状态有有效教学到底是啥模样？效教学到底是啥模样？真正的有效教学应该在以下四个方面达到完美结合真正的有效教学应该在以下四个方面达到完美结合 ：（一）学生的（一）学生的高度参与

28、高度参与教师的教师的适时指导适时指导的完美结合。的完美结合。（二）过程的科学（二）过程的科学预设预设与问题的合理与问题的合理生成生成的完美结合。的完美结合。 （三）（三）共同目标共同目标的达成与的达成与个体差异个体差异的关注的完美结合。的关注的完美结合。 （四）课程的（四）课程的长远规划长远规划与课堂的与课堂的近期目标近期目标的完美结合。的完美结合。 八、有效教学的达成八、有效教学的达成（一）有效教学教师应具备的品质（一）有效教学教师应具备的品质热情；期望；可信任感。热情；期望；可信任感。有效老师是有效老师是一个热情的教师；一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个对学生满怀期望的教师；一

29、个值得信任的教师。一个值得信任的教师。 八、有效教学的达成八、有效教学的达成（二）把握有效教学的理念（二）把握有效教学的理念 1 1、关注学生的进步或发展、关注学生的进步或发展 2 2、关注教学效益、关注教学效益 教学效益不同于生产效益（效率），它不是对单位时间取教学效益不同于生产效益（效率），它不是对单位时间取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。习结果与学习过程综合考虑的结果。3 3、关注可测性或量化、关注可测性或量化 有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科有效教学既要反对拒绝量化，又

30、要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合学地对待定量与定性、过程与结果的结合 4 4、具备一种反思的意识、具备一种反思的意识 “什么样的教学才是有效的？什么样的教学才是有效的？”“”“我的教学有效我的教学有效吗？吗？”“”“有没有比我更有效的教学？有没有比我更有效的教学？” ” 5 5、掌握有关策略性的知识、掌握有关策略性的知识 八、有效教学的达成八、有效教学的达成（三）有效教学的策略（三）有效教学的策略“最近发展区最近发展区”理论的具体实施理论的具体实施1 1、创设真实的学习情境。、创设真实的学习情境。2 2、激活已有的知识积淀。、激活已有的知识积淀。3 3、引发学生的认知

31、冲突。、引发学生的认知冲突。4 4、鼓励学生学业求助的行为。、鼓励学生学业求助的行为。5 5、以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学。、以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学。八、有效教学的达成八、有效教学的达成（三）有效教学的策略（三）有效教学的策略“最近发展区最近发展区”理论的具体实施理论的具体实施6 6、充分展开高层次的思维过程。、充分展开高层次的思维过程。7 7、充分展开课堂交互活动。、充分展开课堂交互活动。8 8、达成对知识的深层理解和灵活应用。、达成对知识的深层理解和灵活应用。9 9、建立积极的课堂环境。、建立积极的课堂环境。1010、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系。、使

32、教学生动有趣，并与学生的生活相联系。八、有效教学的达成八、有效教学的达成（三）有效教学的策略（三）有效教学的策略“最近发展区最近发展区”理论的具体实施理论的具体实施1111、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。渴望的额外帮助。1212、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生制定行为改进计划。详实的反馈引导学生制定行为改进计划。1313、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。八、有效教学的达成

33、八、有效教学的达成（三）有效教学的策略（三）有效教学的策略“最近发展区最近发展区”理论的具理论的具体实施体实施1414、培养学生的选择能力、履行责任的能力。、培养学生的选择能力、履行责任的能力。1515、鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制、鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范。定课堂规范。1616、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。学生相互回答。 肖川肖川有效教学的策略有效教学的策略（推荐：查有梁（推荐：查有梁有效教学的有效教学的2020条方法条方法 ）八、有效教学的达成八、有效教学的达成（四）有效教学的

34、过程（四）有效教学的过程1 1、有效教学准备和教学目标的制定、有效教学准备和教学目标的制定 有效教学准备必须要解决下列问题：有效教学准备必须要解决下列问题：教学目标的确定与叙写教学目标的确定与叙写教学材料的处理与准备教学材料的处理与准备( (包括课程资源的开发与利用包括课程资源的开发与利用) )主要教学行为的选择主要教学行为的选择教学组织形式的编制教学组织形式的编制教学方案的形成等。教学方案的形成等。八、有效教学的达成八、有效教学的达成（四）有效教学的过程（四）有效教学的过程1 1、有效教学准备和教学目标的制定、有效教学准备和教学目标的制定 规范的教学目标应该包含四个要素：规范的教学目标应该包

35、含四个要素：（1 1）行为主体必须是学生而不是教师）行为主体必须是学生而不是教师 。（2 2）行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。）行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。 （3 3）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。围，为评价提供参照的依据。（4 4）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 教学目标越明确、越具体越好，通常用行为动词设定，如教学目标越明确、越

36、具体越好，通常用行为动词设定，如“记记住住”、“理解理解 ”、“掌握掌握”、“体验体验”、 “形成形成”（教学设计与实施教学设计与实施 一项历时十年的教学一项历时十年的教学研究与实践研究与实践 已明确）已明确）八、有效教学的达成八、有效教学的达成（四）有效教学的过程（四）有效教学的过程2 2、有效、有效“备课备课” ” 备课备课”需要考虑多方面的因素，但需要考虑多方面的因素，但“要要”素大体素大体只有三：只有三：学习者学习者、学科内容及其结构学科内容及其结构、教学目标教学目标及其教学方法。及其教学方法。 3 3、调动学生有效参与是关键、调动学生有效参与是关键 首先是教学目标上的认同性。首先是教

37、学目标上的认同性。 其次组织策略上的配合性。其次组织策略上的配合性。 最后是结果评价上的接受性。最后是结果评价上的接受性。 八、有效教学的达成八、有效教学的达成（四）有效教学的过程（四）有效教学的过程4 4、有效、有效“指导指导”：有效讲授、有效提问、有效倾听：有效讲授、有效提问、有效倾听（1 1）有效）有效“讲授讲授” 使使“讲授讲授”能够吸引学生的注意能够吸引学生的注意 技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣。技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣。技巧之二是技巧之二是“把目标告诉学生把目标告诉学生” ” 。技巧之三是技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点让学生知道学习的重点和难点”。 八、有

38、效教学的达成八、有效教学的达成（四）有效教学的过程（四）有效教学的过程4 4、有效、有效“指导指导”：有效讲授、有效提问、有效倾听：有效讲授、有效提问、有效倾听（1 1）有效）有效“讲授讲授” 使使“讲授讲授”保持一定的节奏保持一定的节奏 这一点非常重要，却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保这一点非常重要，却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的持与学生能力相适应的“教学节奏教学节奏”，它的效果将不限于它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的师的“讲授讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而变得轻松

39、，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。 八、有效教学的达成八、有效教学的达成（四）有效教学的过程（四）有效教学的过程4 4、有效、有效“指导指导”：有效讲授、有效提问、有效倾听：有效讲授、有效提问、有效倾听 （1 1）有效）有效“讲授讲授”提供鼓励性的即时反馈提供鼓励性的即时反馈 “行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。会越快发生。” ” 八、有效教学的达成八

40、、有效教学的达成（四）有效教学的过程（四）有效教学的过程4 4、有效、有效“指导指导”：有效讲授、有效提问、有效倾听：有效讲授、有效提问、有效倾听 （1 1）有效）有效“讲授讲授” 教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以

41、课以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种不恰当堂为中心的教学总是源于某种不恰当“讲授讲授”。 八、有效教学的达成八、有效教学的达成（四）有效教学的过程（四）有效教学的过程4 4、有效、有效“指导指导”：有效讲授、有效提问、有效倾听：有效讲授、有效提问、有效倾听 （2 2）有效）有效“提问提问”第一，使问题具有一定的开放性。第一，使问题具有一定的开放性。在课堂教学中，恰恰是在课堂教学中，恰恰是“封闭的问题封闭的问题”（是不（是不 是是 ？对？对不对？好不好？）最常见而泛滥成灾，特别是在以教师不对？好不好？）最常见而泛滥成灾，特别是在以教师讲授为主的课堂教学中。有关研究表明，这

42、类问题占提讲授为主的课堂教学中。有关研究表明，这类问题占提问总数的问总数的80%80%。 （怎样？如何？为什么？你的看法？）（怎样？如何？为什么？你的看法？）第二，使问题保持一定的难度。第二，使问题保持一定的难度。 问题难度随记忆型、理解型和应用性而加大。问题难度随记忆型、理解型和应用性而加大。 八、有效教学的达成八、有效教学的达成（四）有效教学的过程（四）有效教学的过程4 4、有效、有效“指导指导”：有效讲授、有效提问、有效倾听：有效讲授、有效提问、有效倾听 （3 3）有效）有效“倾听倾听”第一，让所有学生都参与第一，让所有学生都参与“提问提问”和对提问的和对提问的“回回应应”。 第二，让学

43、生感到教师在倾听。第二，让学生感到教师在倾听。 面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案时，面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案时，教师不要打断学生的回答。教师不要打断学生的回答。教师需要教师需要“容忍容忍”不同，给予知识上和情感上的鼓不同，给予知识上和情感上的鼓励。至少不能把励。至少不能把“提问提问”当作惩罚的手段。当作惩罚的手段。 必要时，教师需要必要时，教师需要“追问追问”、“补充补充”和和“赏识赏识”学生的回答。学生的回答。 八、有效教学的达成八、有效教学的达成（四）有效教学的过程（四）有效教学的过程5 5、有效的课堂管理、有效的课堂管理有效的课堂管理计划的六种属性：有效的课堂

44、管理计划的六种属性：（1 1）在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系；）在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系；（2 2）防止注意力分散的逃避工作的行为；）防止注意力分散的逃避工作的行为；（3 3）一旦出现不规范行为，迅速而又不招摇地改正它；）一旦出现不规范行为，迅速而又不招摇地改正它；（4 4）对于顽固而又长期复发的不规范行为，采用那种具有）对于顽固而又长期复发的不规范行为，采用那种具有连贯性简单策略来进行制止；连贯性简单策略来进行制止；（5 5）传授自我控制；）传授自我控制；（6 6）尊重文化差异。）尊重文化差异。八、有效教学的达成八、有效教学的达成（五）有效教学的评价（五）有

45、效教学的评价1 1、有效教学的标准、有效教学的标准有效教学有五个标准：有效教学有五个标准：（1 1）师生共同参与创造性活动，以促进学习；）师生共同参与创造性活动，以促进学习；（2 2）语言发展）语言发展通过课程发展学习者的语言，提高学习通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质；者的素质；（3 3）学习背景化）学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；以此创造学习的意义；（4 4）挑战性的活动）挑战性的活动教学生复杂的思维技能，通过思维教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；挑战发展学生的认知技能；（5 5）教学对话）教学对话通

46、过对话进行教学。通过对话进行教学。 八、有效教学的达成八、有效教学的达成（五）有效教学的评价（五）有效教学的评价2 2、教学评价策略的理念和技术、教学评价策略的理念和技术教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。专业活动的评价。教学评价技术问题太复杂，收集了些资料，时间关系

47、和本教学评价技术问题太复杂，收集了些资料，时间关系和本人理解水平有限，不讲。人理解水平有限，不讲。（一）什么是有效教学的资源（一）什么是有效教学的资源 ？“课程资源课程资源”是决定着是决定着“有效教学有效教学”的理想能否的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源既指课程资源既指“课程物质资源课程物质资源”（有学者称之为（有学者称之为“条件性课程资源条件性课程资源”），也包括），也包括“课程人力资源课程人力资源”（有学者称之为（有学者称之为“素材性课程资源素材性课程资源”）。）。 九、有效教学的资源九、有效教学的资源 （一）什么是有效教学的资源（一）什么是有效

48、教学的资源 ？“课程物质资源课程物质资源”主要指学校的教材、教师数量主要指学校的教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。教学设备和设施、学校环境等等。 “课程人力资源课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。 高慎英、刘良华著高慎英、刘良华著有效教学论有效教学论 九、有效教学的资源九、有效教学的资源 九、有效教学的资源九、有效教学的资源 （二）（二）“教材教材”的再度开发的再度开发 “教材教材

49、”包括包括“课本课本”（或（或“教科书教科书”）以及相关的）以及相关的“教辅材料教辅材料”，比如与，比如与“教材教材”配套的教师参考用书、配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本，等等。教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本，等等。有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材。有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材。教师的责任是通过对教材的教师的责任是通过对教材的“再度开发再度开发”来保证学生来保证学生所接触的教材是所接触的教材是“安全安全”而有教育意义的。而有教育意义的。教材和教辅资料理想的难度是保持在教材和教辅资料理想的难度是保持在“最近发展区最近发展区”的范围

50、。让学生大体能够通过有指导的自主学习而理解的范围。让学生大体能够通过有指导的自主学习而理解和掌握教材和教辅资料所蕴涵的信息。和掌握教材和教辅资料所蕴涵的信息。 九、有效教学的资源九、有效教学的资源 （三）课程人力资源的开发（三）课程人力资源的开发 “课程人力资源课程人力资源”的开发和利用至少从三个方面考虑：的开发和利用至少从三个方面考虑：一是学生的一是学生的“主动学习主动学习”并以此建构自己的知识结构和并以此建构自己的知识结构和人格品质。人格品质。二是发挥教师二是发挥教师“主动性主动性”，通过教师的，通过教师的“主动学习主动学习”并并以此建构自己的知识结构和人格品质。以此建构自己的知识结构和人

51、格品质。三是通过教师和学生的三是通过教师和学生的“互动教学互动教学”、“对话教学对话教学”来来不断生成瞬时性的、不可重复性的课程资源。不断生成瞬时性的、不可重复性的课程资源。 （四）反思教学：教师参与课程资源开发（四）反思教学：教师参与课程资源开发教师能够成为课程资源的开发者，取决于教师是教师能够成为课程资源的开发者，取决于教师是否能够由否能够由“经验教学经验教学”转向转向“反思教学反思教学”，是否，是否能够由能够由“经验教师经验教师”走向走向“反思教师反思教师”或者或者“反反思性实践者思性实践者”。教师只有成为教师只有成为“反思性实践者反思性实践者”，不断反思自己，不断反思自己的教学行为和行

52、为背后的教学理念，才能不断开的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。九、有效教学的资源九、有效教学的资源 十、学科操作性个案纲要十、学科操作性个案纲要 XXXX高级中学高级中学XXXX科组科组关于实施关于实施“有效教学有效教学”的基本要求的基本要求（讨论稿）（讨论稿）十一、有效教学十一、有效教学“胎记胎记”的尴尬与可能的的尴尬与可能的嬗变：从有效教学走向优效（优质）教学嬗变：从有效教学走向优效（优质）教学（一）有效教学（一）有效教学“胎记胎记”的尴尬的尴尬l“有效教学有效教学”可能是新一轮课程改革理想主义哨声渐弱

53、可能是新一轮课程改革理想主义哨声渐弱后，国内基础教育天空传响得最具能量的热词之一。这后，国内基础教育天空传响得最具能量的热词之一。这多少让人置身到多少让人置身到“工业化时代工业化时代”，进入到，进入到“物理量物理量”效效能考核背景。这样的感受，在能考核背景。这样的感受，在“信息化时代信息化时代”号召号召“全全球人文终极关怀球人文终极关怀”环境中有点尴尬。环境中有点尴尬。l从理论来源看，有效教学也不是什么新生事物。它源于从理论来源看，有效教学也不是什么新生事物。它源于2020世纪上半叶西方的教学科学化运动，无疑是世纪上半叶西方的教学科学化运动，无疑是对教学对教学“科学科学”属性的强烈认同而对教学

54、属性的强烈认同而对教学“艺术艺术”属性的微妙属性的微妙疏远。疏远。l事实上，以班级授课制为标志的现代教育从一开始就携事实上，以班级授课制为标志的现代教育从一开始就携带上了带上了“工业化工业化”因子，而工业化生产的最大特征和最因子，而工业化生产的最大特征和最大追求就是有大追求就是有“效效”效能、效益、效率。效能、效益、效率。 （一）有效教学（一）有效教学“胎记胎记”的尴尬的尴尬l“有效教学有效教学”可能是新一轮课程改革理想主义哨声渐弱可能是新一轮课程改革理想主义哨声渐弱后，国内基础教育天空传响得最具能量的热词之一。这后，国内基础教育天空传响得最具能量的热词之一。这多少让人置身到多少让人置身到“工

55、业化时代工业化时代”，进入到，进入到“物理量物理量”效效能考核背景。这样的感受，在能考核背景。这样的感受，在“信息化时代信息化时代”号召号召“全全球人文终极关怀球人文终极关怀”环境中有点尴尬。环境中有点尴尬。l从理论来源看，有效教学也不是什么新生事物。它源于从理论来源看，有效教学也不是什么新生事物。它源于2020世纪上半叶西方的教学科学化运动，无疑是世纪上半叶西方的教学科学化运动，无疑是对教学对教学“科学科学”属性的强烈认同而对教学属性的强烈认同而对教学“艺术艺术”属性的微妙属性的微妙疏远。疏远。l事实上，以班级授课制为标志的现代教育从一开始就携事实上，以班级授课制为标志的现代教育从一开始就携带上了带上了“工业化工业化”因子，而工业化生产的最大特征和最因子，而工业化生产的最大特征和最大追求就是有大追求就是有“效效”效能、效益、效率。效能、效益、效率。 十一、有效教学十一、有效教学“胎记胎记”的尴尬与可能的的尴尬与可能的嬗变：从有效教学走向优效（优质）教学嬗变：从有效教学走向优效（优质）教学十一、有效