马说-优秀课件

1、 研读赏析课文研读赏析课文1.1.文章一开头作者先提出什么观点？文章一开头作者先提出什么观点？世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。整体感知：整体感知：2.2.当千里马没有遇到伯乐时会有怎样当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？的遭遇？ ( (找原句找原句) )只只辱辱于奴隶人之手，骈于奴隶人之手，骈死死于槽枥之间。于槽枥之间。 3.3.千里马被埋没的千里马被埋没的直接原因直接原因是什么？是什么？ ( (找原句找原句) ) 食不饱，力不足，才美不外见。食不饱，力不足，才美不外见。 千里马被埋没的千里马被埋没的根本原因根本原因是什么？是什么？ ( (找原句找原句) )食马者不知其能千里

2、而食也。食马者不知其能千里而食也。表达了作者对千里马得不到应有待遇的表达了作者对千里马得不到应有待遇的惋惜和同情，对食马者充满了讽刺。惋惜和同情，对食马者充满了讽刺。4.“4.“且欲与常马等不可得，安求其能千里且欲与常马等不可得，安求其能千里也？也？”这句话表达了作者什么感情？这句话表达了作者什么感情？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。不能通其意。5.“5.“食马者食马者”的的“不知马不知马”的具体表现？的具体表现？ （找原句）（找原句） 6.6.文中哪句点明了全文的主旨？文中哪句点明了全文的主旨？ 其真不知马也。其真不知马也。（中心句）（中心

3、句）深入探究：深入探究：1.1.本文通篇不离千里马，难道只是在说本文通篇不离千里马，难道只是在说“马马”吗？吗？ 本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才。本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才。文中用文中用“伯乐伯乐”、“千里马千里马”、“食马食马者者”各比喻哪些人？各比喻哪些人？ 韩愈韩愈2525岁中进士后，长期得不到任用，岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了下，写下了马说马说。写作背

4、景简介：写作背景简介： 2.本文借千里马的悲惨遭遇揭露出当时怎本文借千里马的悲惨遭遇揭露出当时怎样的社会现实？样的社会现实？揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的社会现实。的社会现实。深入探究：深入探究： 3. 3.作者借作者借“千里马千里马”不遇不遇“伯乐伯乐”的遭的遭遇遇, , 寄托了自己怎样的思想感情？寄托了自己怎样的思想感情？ 抒发怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情。抒发怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情。深入探究：深入探究：托物寓意托物寓意千里马千里马人才人才伯乐伯乐赏识人才的人、识别人才的封建统治者赏识人才的人、识别人才的封建统治者食马者食马者不识人才，

5、埋没、摧残人才的封建统治者不识人才，埋没、摧残人才的封建统治者 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者不借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没、摧残人才的现象，也表达了作者怀才不遇、识人才，埋没、摧残人才的现象，也表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统壮志难酬的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。 指出千里马被埋没指出千里马被埋没的原因食马者不知的原因食马者不知其能其能 千里而食也千里而食也”第一段第一段提出论点提出论点：世有伯乐

6、世有伯乐，然后有千里然后有千里马马正面论证正面论证千里马常千里马常有，而伯有，而伯乐不常有乐不常有反面论证反面论证故虽有名故虽有名马马.不以千里不以千里称也。称也。第第二二段段进一步进一步从反面从反面论证：论证：课文分析课文分析反面论证，得出结论：反面论证，得出结论：其真不知马也（主旨）其真不知马也（主旨）第三段第三段马马 说说揭示千里马被埋没的根本原因揭示千里马被埋没的根本原因。说明伯乐对千里马命运的决定作用。说明伯乐对千里马命运的决定作用。对执策者的对执策者的“不知马不知马”进行辛辣的讽刺。进行辛辣的讽刺。 层层递进层层递进 千里马千里马人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才） 伯伯 乐乐识才之人（让人发挥作用的封建统治者）识才之人（让人发挥作用的封建统治者） 食马者食马者昏庸的统治者昏庸的统治者2、本文通篇不离千里马，难道只是说、本文通篇不离千里马，难道只是说“马马”吗？吗？ 不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。对埋没人才的现状作了揭露。 3、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者