第六章激发学生的学习动机

1、第六章 激发学生的学习动机学习动机概述学习动机理论激发学生学习动机第一节第一节 学习动机的概述学习动机的概述 一、动机与需要、诱因一、动机与需要、诱因 动机（motivation）是指促使个体从事某种活动的内部动力。具体而言，动机是发动、指引和维持躯体和心理活动的内部在动力。 具有三方面功能：（1）激发作用；（2）导向作用；（3）调节作用。 动机产生依赖两类因素需要和诱因。 二、学习动机与学习效果二、学习动机与学习效果 耶克斯和多德森的研究已经表明，学习动机和学习效果总体上呈倒U型关系，且受学习任务难度的影响，该规律被称为“耶克斯-多德森“定律。 具体地说，学习动机太高或太低都不利于学习，而当

2、动机保持在最佳水平时，则可以产生最好的学习效果。学习动机过低时，个体对学习活动态度冷漠，学习效果或效率必然很低。 三、学习动机的类型三、学习动机的类型 根据动机起作用时间的长短可以把学习动机分为近景动机和远景动机； 根据动机的范围可以将学习动机分为普遍型学习动机和偏重型学习动机； 根据动机的社会意义可以把学习动机分为高尚的学习动机和低下的学习动机； 根据动机的来源，可以把学习动机分为内部动机、外部动机和内化动机。 第二节第二节 学习动机理论学习动机理论 一、强化动机理论一、强化动机理论 强化动机理论是行为主义范式下的动机理论。行为主义用SR来解释学习的发生，也同样用该范式来解释动机。 该理论认

3、为，个体先前的某种学习行为受到了强化，使该行为和某种刺激因为强化而建立牢固的联结，因此个体就具有了某种学习倾向。 二、成就动机理论二、成就动机理论 成就动机理论由麦克莱兰德和阿特金森提出。 阿特金森于1963提出了成就动机模型。他认为接近成就目标的趋势是由三个因素决定：成就需要或渴望成功的动机（Ms），成功完成任务的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is）： Ts = Ms Ps Is 阿特金森区分了成就动机的两种不同倾向：力求成功的需要和避免失败的需要。 为激发学习者的积极性，教师可根据学生的不同动机类型采取相应措施，如对于力求成功的学生可以安排成功率为50%左右的任务，而对于避免失败的学生则应

4、安排竞争性小的环境，给予他们及时积极的反馈，避免失败感，提高效能感，从而使他们对学习有兴趣。 三、归因理论三、归因理论 归因理论是由社会心理学家海德于1958年提出的。海德将归因方式分为个人归因（内部归因）和环境归因（外部归因）。 罗特将 归因分为“内控型” 和“外控型”。 韦纳在海德和罗特研究的基础上对个体的归因进行了更为系统的研究。认为一般人对行为成功或失败的归因往往归结为以下6个原因：能力、努力、任务难度、运气、身心状况和其他 (如别人帮助或评分不公等)。 韦纳将这六个因素归纳为三个维度：控制点（内控-外控）、稳定性（稳定-不稳定）和可控性（可控-不可控）。 归因理论对教育的启示 韦纳的

5、归因理论有助于教师了解学生的归因方式，帮助学生正确地归因。 （1）根据学生的归因预测其后继的学习动机。 （2）长期消极归因有碍学生的人格成长。 （3）教师的反馈会影响学生的归因，因此教师应给予学生适当的反馈。 （4）通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。 四、自我效能感理论四、自我效能感理论 自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出的概念，指个体关于自己能否以及在多大程度上胜任某项任务的信念。 班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素和期待的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。关于期待， 班杜拉区分了两种情况，一种是对结果的期待，一种是效能期待。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产

6、生很强的“自我效能感”，并去实施该行为。 班杜拉强调自我效能的动机作用，认为人们的自我效能信念决定了他们的动机水平，具体表现在人们付出努力的多少和面对困难坚持时间的久暂。 五、自我价值感理论五、自我价值感理论 自我价值感理论是由美国教育心理学家科文顿（Covington，1984）提出的。该理论的独特之处在于着眼于“为什么有些学生不愿意学习？”的问题，从学习动机的负面来对前人的理论进行补充与发展。 该理论的基本思想是：（1）自我价值感是个人追求成功的内在动力。（2）学生倾向于把成功看作是能力的显现，而不是努力的结果。（3）追求成功的需要不能满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。（4）学

7、生对能力与努力的归因倾向随着年级的升高而变化。六、马斯洛的需要层次理论六、马斯洛的需要层次理论 马斯洛是人本主义心理学的重要代表人物，被称为人本主义之父。 人本主义心理学把动机视为人性成长发展的原动力，认为学习者本身自然就有学习的潜在能力，教师的任务仅仅是为学生的学习创设良好环境，引发他们自主学习。 马斯洛提出的需要层次理论，可以从人类内在需要的角度解释动机，强调人类的动机是由不同类型的需要构成的，各需要之间又有先后顺序与高低层次之分。需要层次理论将人的需要从低到高分为七种 。 自我实现需要是居于这个需要体系的最高层次的需要。自我实现能给人带来极高的快感，即“高峰体验”。是指处于最佳状态的时刻

8、,感到强烈的幸福、狂喜、完美或欣慰的时刻。 马斯洛认为,高峰体验时，个体一般都处在自己能力的顶峰，能最好地、最完善地运用自己的全部智能。高峰体验时人最富创造力，也最具独特性。也有最高程度的同一性，最接近他们真正的自我，最有特异性。 在马斯洛看来，自我实现的人是一个最健康、最优秀的个体。 第三节第三节 激发学生学习动机激发学生学习动机 一、增加学习的趣味性，激发学生的内在动机一、增加学习的趣味性，激发学生的内在动机 （一）增加学习内容趣味性 （二）增加学习方式的趣味性 二、运用强化动机理论给予学生积极的反馈二、运用强化动机理论给予学生积极的反馈 （一）反馈要明确、适当 （二）反馈要及时、经常 三

9、、根据目标设置理论为学生设置合理有效的目标三、根据目标设置理论为学生设置合理有效的目标 心理学家就如何帮助学生设置目标提出了以下建议：（1）尽可能让学生制定目标。（2）如果学生自己不能设置目标，那么要引导学生与教师共同制订目标。（3）使学生确信目标是可以达到的。（4）一定要给学生向目标迈进的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况。 四、根据自我效能理论，努力使学生获得成功经四、根据自我效能理论，努力使学生获得成功经验验 成功经验可以增加学生的自我效能感，还有利于学生的积极归因。教师应尽可能创造条件给学生提供成功的机会，使他们获得更多的成功体验。 五、根据归因理论引导学生积极归因五、根据归因理论引导学生积极归因 一般来讲，把成败都归因为努力的因素是一种相对积极的归因。但很多学生的归因方式未必正确，还需要进行归因训练：第一步，要了解学生的归因倾向；第二步，让学生进行某种活动，并取得成败体验；第三步，让学生对自己的成败进行归因；第四步，引导学生进行积极的归因。 六、根据需要层次理论应先满足学生的缺失性需六、根据需要层次理论应先