中药学说课稿

1、中药学说课稿一、课程定位 中药学是关于中药理论和中药基本知识（中药知识和用药知识）的课程。是中医理法方药治疗体系中治的工具，是中医辨证施治的落脚点，该课程以中药理论和中药功效应用为核心，是中医安全、有效用药的基础，也是沟通中医、中药专业的桥梁。通过本课程的学习，使学生掌握中药基本理论和常用中药的基本知识，达到运用中医药理论认识中药、指导用药的基本要求，为学好方剂学及中医临床课程奠定专业基础。对于中医临床、针推专业学生，它是安全有效使用中药的必备知识。2、 课程培养目标 通过本课程学习，掌握中药学基本理论知识；掌握常用重点中药130种左右，熟悉常用中药90种左右，了解常用中药100种左右；要求明

2、确分类，炮制、药性特点、功效、主治、特殊意义配伍等知识。对常用药物饮片能够准确辨认。三、课程设计1.课程设计理念：以“够用实用”为原则，以“淡化理论强化技能”为出发点，以“技能培养”为重点，以构建“岗位人、职业人、社会人”需要的经验和知识体系为准则，加强与中医院进行合作，注重理论实践相结合，力求教、学、做一体化。在教学中充分体现职业型、实践性、开放性。2.课程设计思路课程教学目标：本课程应以“体现高职特色，强化技能操作”为要务。教学内容主要有四大部分：基础知识、综合应用项目、拓展知识。各部分之间环环相扣，互为基础，又相互独立。每一部分中包含多个教学情景，每一教学情景又是一个独立的教学模块。本课

3、程以课堂讲授、多媒体课件演示；实训以任务导向教学为主（教、学、做 ）；同时尽量增加医院药剂室的现场观摩教学（理实一体）、医院见习；毕业顶岗实习等多元化的模式与手段等。增强本课程的企业行业的参与度，聘请医药行业、企业的技术骨干等组成教学指导委员会，充分体现本课程的职业特色与技能培养的主线。四、教学资源1.师资与实训条件（见表）师资实训场所中医学教授1名中药实训室方剂学博士1名中医基础硕士1名针推硕士4名 中医院药剂科中医临床本科1名* 临床中药师注：*为兼职教师， 为双师素质2.教材及参考教材选用教材中药学.杨丽主编.人民卫生出版社.2014年版 对本教材中的内容按针推专业岗位实际需求

4、进行分解，把基础部分定为必修内容；部分前沿、交叉学科内容定为拓展部分，供教师选教、学生选学、自学所用。 3.配套资源的提供 网络增值服务 4.教学参考书（1）中药学，高学敏主编；人民卫生出版社，2007；（2）中药学学习指导与习题集，崔福德主编；人民卫生出版社，2007；（3）中药学，张强，武凤兰主编；北京大学医学出版社，2005；（4）现代中药学理论与实践，罗杰英主编；上海科学技术文献出版社，2005；（5）现代中药学，平其能主编；中国医药科技出版社，1998；（6）现代药物制剂技术，邓树海主编；化学工业出版社，2007；（7）药物剂型和给药体系，Ansel HC.（江志强译）；中国医药科技

5、出版社，2003；（8）药学学报、中国药学杂志、中国医药工业杂志等药学类核心期刊（9）网络资源Pubmed、Elsevier-ScienceDirect OnLine、Springer link、中国期刊网、维普、万方中文数据库。  （10）中华人民共和国药典，2010年版 5教学媒体 借鉴高等医学院校(河南中医)已有相关课件及中医药网站。五、教学内容六、教学方法 1.案例引导教学（主要运用于理论教学）在中药学的部分章节采用以案例分析为引导的课堂教学，学生应用中药学的基础理论和基本知识，通过对某一经典方剂在辨证论治中的遣药特色的理解、思考和分析，将抽象的理论与实际运用有机地联系起来，

6、实现理论到实践的转移。教师备选一些经典个案，帮助学生在中药学学习中形成一些基本的科学思维方式。如银翘散（VC银翘片），通过让学生分析讨论其中所涉及的基本原理，提升学生的自学能力和分析问题的能力。 2.现场观摩教学法（饮片辨识、称量、炮制）现场教学法的使用目的在于可以帮助学生对所学内容的理解与掌握。如，在讲解述解表药时，教师将学生带到中药饮片陈列室，将学生分组，进行现场分析讲解，直观的教学使学生对中药的鉴别使用，功效特点、使用注意事等很快地理解并掌握。与传统的课堂教学相比，学生学习的兴趣和教学效果会明显提高。 3.项目引领、任务驱动（中药应用与成药指导、初步组方能力）以具体中药的实际应用项目引领

7、实践教学，每个项目都是多个任务的结合体。每个应用项目由多个岗位的工作任务组成，每个项目都按规范的流程进行，通过项目的实施让学生掌握中药的基本应用能力。 4.岗位角色扮演在课程的实训项目的设置过程中根据不同的项目，设置完成该项目的一系列岗位，让学生轮流扮演不同的岗位角色，使学生得到全面的素质技能的锻炼。 5.质疑式教学法教师在授课中，通过引导学生找疑点、难点、关键点等方式，培养善于质疑的学习习惯，通过反思质疑、讨论质疑、实验现象、结果质疑等方式，从为什么引导出怎么做，激活学生的思维，培养学生的探索精神从而增强学生的学习意识、分析问题和解决问题能力。培养学生的终身学习的能力。七、教学手段 1.教师

8、转变教学思想，本着“教、学、做”一体化，培养学生实际操作能力   建立启发式、案例教学、多媒体课件教学，探索多种教学方式提高教学效果。 课堂讲授、课堂讨论、实物展示、观看影像、学生实习、实训相结合方式。大力推行案例教学法。根据实践性教学要求，针对学生入学成绩偏低、抽象思维能力较差的现状，通过大量的案例分析，增加教学的直观性和实践性。采取多种教学方法，实现课堂教、学互动，引发学生思考，调动学生兴趣。 2.坚持理论联系实际，引导学生研究性学习，培养学生的职业核心能力   （1）设置职业情景，增强学生职业意识。教师尽量把专业课教学放在真实的职业情境中实施，营造

9、一种职业氛围，使学生能更形象、具体地理解各项技能的具体要求，从而达到知识与能力同步提高的目的。（2）素质教育与课程内容相互渗透、相互柔和。养成脚踏实地的工作作风；养成较强的创新意识和能力；形成分析问题、解决问题的综合素质。 3.采用现代化教学手段利用多媒体课件使教学更直观，学生更易理解，解难效果很好，信息量更大。师生互动交流可及时发现教学中和学生中存在的问题，活跃课堂气氛，教学相长。 七、课程考核与评价 形成性考核与终结性考核相结合，通过课堂提问、作业、课堂讨论、实验与实验报告的书写、小论文、平时课内小练习和理论考试和实验单列考核等对学生的知识水平、能力和态度进行综合考核，以促进学生的全面发展

10、。对在学习和应用上有创新应及时给予鼓励。八、课程设计特色首先，在教学中注重引进先进的教育思想和教育观念，努力实现以下几个转变：（1） 变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；（2）重视对学生职业核心能力的培养；（3）变平均发展为因材施教，发展个性；（4）变重教法轻学法为教法学法同步改革。其次，大胆尝试新颖的教学方法和手段，积极推动讲授式、讨论式、启发式、计划内自学与授课结合、围绕临床用药实际问题开放式教学等多种教学形式的开展。例如在课堂上增加了学生自学自讲、讨论中医药热点事件等教学环节，使理论教学形式多样，学生主动性强，课堂气氛生动活泼。此外，加强与医院的合作，组织学生到本校药学综合实训中心、药厂、医院药剂室等进