浅析专科层次学前教师教育人才培养模式的构建

1、浅析专科层次学前教师教育人才培养形式的构建"论文关键词学前教师教育 校园合作共同体 人才培养形式论文摘要人才培养形式主要是规定和标准“培养什么样的人和怎样培养人的问题。幼儿师范专科学校作为培养学前教育教师的高等专科学校,作为高等教育开展中的一个类型,探究并构建以工学结合为切入点的人才培养形式,培养适应社会开展和学前教育开展需要的幼儿教师是办学的关键。文章在研究教师教育开展趋势的根底上,提出了构建“校·园合作共同体,以专长引领幼师生全面开展的学前教育教师人才培养新形式,并阐述了其内涵,对培养学前教育人才有一定的指导意义。学前教师教育纳入高等教育体系,是当代教师专业化开展的必然

2、选择,遵循高职高专教育理念,顺应教师教育开展的要求,建立既高于中等幼师人才培养规格和形式,又区别于本科分科培养,适应国情与校情,适应教师教育和高职高专改革与开展,满足地方经济、社会、教育开展需求的专科层次学前教师教育人才培养形式势在必行。一、构建学前教师教育人才培养形式的理论根据1.教师教育开展的三个走向。现简要介绍如下:第一个走向是教师教育由低层次向高层次开展。教师的质量必须由一定的学位教育予以保证。世界各国都在扩大和更新师范课程内容的同时,延长了师范教育的年限,取消了中等师范学校,而把师范教育纳入高等教育的范畴。在亚洲,日本、韩国、新加坡、泰国、马来西亚和印度,都已经把师范教育纳入高等教育

3、的轨道。而美国、加拿大和澳大利亚等国,那么已不满足本科层次的师范教育,要求幼儿教师、中小学教师逐步承受硕士研究生层次的教育,拥有硕士以上学位的人数也越来越多。我国的师范教育体系也正在由原有的老三级体系“中师师专师院逐步向新三级体系“师专师院研究生教育(兴隆地区为新二级,即师院研究生教育)转变。教师教育高等教育化已是大势所趋。 第三个走向是教师培养过程由职前培养走向一体化、终身化、合作化教育。教师教育呈现一体化与终身化特征。这两个特征所指内容一致,而侧重点各异。一体化主要针对教师教育的培养阶段的前后衔接而言。从教师的成长可将教师教育分为三个阶段:职前培养阶段、入职培训阶段与在职教育阶段。职前培养

4、主要指国内现行师范高等教育体制下的在校学习阶段;入职培训主要指上岗前的职业短期培训;而职后培养严格来讲,主要是指教师的自我完善和继续教育阶段。这是由于随着现代科技的开展与知识更新速度的加快,任何教育或任何人均不能一地性给予或得到享用终身的知识,教师教育要着眼于教师专业开展的不同阶段的不同需要,注重职前、入职、在职教师专业开展的一贯性,实现教师的可持续开展。 "终身教育主要是针对教师教育的第三个阶段而言。随着国内教师资格证书制度的逐步施行,教师的终身教育将成为教师教育的主要内容,教师的终身教育主要承担了在职教师的知识补充与更新,教师的教育教学才能、科研才能的进步以及教师的学历进步等职能

5、。“合作化特征即教师的专业开展不能游离于教学,而教学无疑是在学校这一大环境下进展的。美国著名教育专家、霍姆斯小组成员古德莱德竭力推崇大学与中小学(幼儿园)的共生关系或平等伙伴关系。可见,加强大学与中小学(幼儿园)的伙伴合作关系是教师专业化开展的必然。因此,大学要和中小学(幼儿园)建立共生关系,结成平等的伙伴,施行双方在教学理论领域的全方位深层次合作,形成校·园合作伙伴关系,实现学校与中小学(幼儿园)、学校教师与幼儿园教师及学生的共同开展。2.学前教师教育课程的改革理念。详细来说,主要有以下三种:儿童为本。教师是儿童学习的促进者。儿童开展是教师工作的出发点和归宿,教师在帮助儿童开展的过

6、程中实现自身的专业开展。理论取向。教师是反思性理论者。教师教育应强调理论性学习,引导教师立足真实的教学情境,主动建构教育知识,开展创新意识和理论才能。终身学习。教师是终身学习者。教师专业开展是一个不断完善的过程,需要终身进展专业学习,所以教师教育是“未完成式培养,是职前培养、入职辅导、职后培训一体化的教育。二、学前教师教育人才培养形式的办学理论根据运城幼儿师范专科学校是一所拥有30年培养幼儿教师经历的学校。在三级师范向二级师范过渡中,2007年作为首批中专幼儿师范学校转型为专科学校,随着学校培养层次的上移,人才培养目的、规格和形式也发生了质的变化。2021年学校在总结30年幼儿教师培养经历的根

7、底上,总结提炼出幼儿师范专科学校“姓幼“名师“字专六字特色。其内涵是:“姓幼确定了办学的性质:培养对象是幼儿教师,效劳面向的是幼儿园,教学、研究的领域也是幼儿园。“名师确定办学的特色:培养的学生在人格上的师范性、知识构造的综合性、教育技能的专业性、教育教学才能的理论性。“字专确定办学的定位:专科学历层次和学识程度;幼儿教师是一种专门的职业,具备专业知识、构造和技能;幼儿教师是专业化的人才。这一特色的形成为学前教师教育人才培养形式确实立提供了理论根据。三、职前幼儿教师教育人才培养形式的构建和内涵基于以上的理论和理论根据,我们构建了“校·园合作共同体,以专长引领幼师生全面开展的专科层次学

8、前教师教育人才培养形式。“校·园合作共同体是指由学校和幼儿园建立合作伙伴关系,基于人才培养的共同愿景,共同构建幼儿教师开展学校指导管理机构,共同制订人才培养方案,共同建立课程体系,共同施行教学实训工程,共同指导落实学生见习、实习,融“教、学、研于一体,达“手、脑、心并用,幼儿园教师全程参与学前教师职前培养全过程,施行双方在教学理论领域的全方位深层次合作,形成了“资源共享、人才共育、校·园共管三位一体的校·园共同体形式,实现学校与幼儿园、学校教师与幼儿园教师及学生的共同开展。“以专长引领幼师生全面开展是指幼儿教师是一种专门的职业,其培养已呈现专业化、终身化、合作化趋

9、势。作为专业化的幼儿教师应具备专业的知识、专业的技能和专业的品格,形成从事教师职业的专长,为将来在幼儿园成为某一领域带头人及自己的专业化开展和可持续开展奠定坚实的根底。“全面开展指学前教师是综合性、专业性、师范性、理论性很强的职业,故幼儿教师的知识修养具有综合性的特点,力求知识广博和广泛,专业扎实和精深,专业技能全面和精湛。内容包括广博的人文社科知识和自然科技知识;扎实的教育科学根本理论知识和精深的学前教育专业根本理论知识的传授;精湛和全面的教师专业根本素质和多种才能(多种教师专业才能包括掌握理解、观察、分析幼儿开展的技能,具备读懂幼儿才能;掌握传递指导技能,具备较强的教育教学才能;掌握沟通协

10、调技能,具备创设支持性环境才能;掌握监控评价技能,具有初步教育反思、研究才能和专业化开展才能);过硬的教育理论综合才能。理论才能培养全程贯穿、全方位浸透,学生一进校就要进入学校的“校·园合作共同体理论体系,瞄准本专业的培养目的生态式地介入专业生活,融“教、学、做为一体,入课堂、进实训室、去幼儿园、参与校·园活动、体验社会生活、积极参加社会效劳活动等,在教学理论、教学体验的情境中开展。 "四、职前学前教师教育培养目的和培养规格基于 “综合培养、开展专长、校·园合作共同体学前教师教育人才培养形式,分析社会对幼儿教师的才能需求,确立职前学前教师培养目的和培养规

11、格如下:1.培养目的。培养热爱幼教事业,能适应社会开展和现代幼儿教育改革需要的德、智、体、美诸方面全面开展,具有教育理论才能、创造才能、就业才能和创业才能的专科层次的专业化的幼儿教师。五、职前幼儿教师教育人才培养形式的支撑平台1.搭建“四三二一平台,构建“校·园合作共同体课程体系平台。“四模块是指课程构造由四个模块构成,分别是通识教育课、教师教育课、专业教育课、教育理论课。通识教育课,着力于人才综合素质的培养,旨在关注个体心灵成长和精神开展,促进学生掌握学习方法,进步学习才能、人际沟通与交往才能,全面提升学生的思想道德修养、人文素质、科学素养、身心素质和艺术素质,实现学生夯实根底、沟

12、通艺文理、增强才能、健全人格的目的,使学生形成平衡的知识构造,具有创新的素质。通识教育课由学校统一规划,统一建立评估,统一聘任优秀教师讲授;专业教育课,着力于“专长人才的培养,旨在使学生掌握从事专业大类和专业岗位工作所必需的专业根底知识、专业根本理论和根本技能,学有专长;教师教育课,着力于“教师和学前教师才能的培养,旨在使学生掌握较系统科学的教育理论知识、先进的教学理念和教学方法,具备较强的教育教学才能,具有坚决的职业信念和高尚的职业道德;教育理论课,着力于学生理论才能、创造才能、就业才能和创业才能的培养和训练,实现毕业生与用人单位的无缝接轨。“三性表达高职高专课程设置共性大学通识教育;表达教

13、师教育培养目的的个性双专业性,培养的幼儿教师必须同时具备本体性知识(学科专业知识)、条件性知识(教育教学专业知识)以及由理论性知识(教育教学活动中解决详细问题的知识),内化为幼儿教师的专业素质;表达幼儿教师教育课程特性儿童为本、理论取向和终身学习。“二证即幼儿教师资格证和教师专业技能资格证。“一体即按照幼儿教师专业化要求与职业特色,在课程体系中融传授知识、培养才能、进步素质于一体,在人才培养上融职前培养、入职辅导和职后培训为一体。2.施行分类分层过关,构建“校·园合作共同体的幼儿教师专业技能培养教学体系平台。坚持教师教育特色,根据幼儿教师的实际岗位才能需求,遵循因材施教原那么,突出类

14、别性、层次性、师范性的特色,在幼儿教师专业技能教学中建立分类分层教学体系。分类分层教学体系包括三类(根据才能和兴趣分专业、专长和特长)、四层(内涵质量标准分A,B,C,D四层)、十三项(详细的技能工程分弹、唱、舞、画、写、说、讲、做、操、保、教、玩和观察)。3.构建“校·园合作共同体,理论教学体系平台。“校·园合作共同体理论教学体系以培养学生的教师教育教学才能为目的,以职业理论活动为导向,强调理论与理论的统一,为学生提供完好工作过程的学习时机,突出让学生在真实或接近真实的工作情景中进展职业活动的理论方式。理论教学体系包括课程内的理论(实训)教学环节、校内理论观察、模拟教学理论和校外教育见习、实习、社会调查。课程内的理论(实训)环节遵循“才能本位思想,融“教、学、做合一、“手、口、脑并用,使学生在“学中做、做中学、学做结合过程中进步理论才能。校外理论遵循教育经历多样化的原那么,使学生在多元化的实