学校因素对大学生职业成熟度的影响-金融理论与教学201406

1、作者简介：祁丽(1975-)，女，汉族，黑龙江绥化人，哈尔滨师范大学，教育学硕士，讲师，从事心理学、就业指导教学研究工作。本文是以下两个课题的研究成果：黑龙江省职业教育学会 “十二五”规划2013年度课题“基于职业成熟度的就业指导课程教学模式研究”（GG0614）；中国商业联合会全国商科教育学科竞赛（技能竞赛）科研“十二五”规划2011年度课题“五能三好竞赛在会计专业教学中的践行性研究”（SKKT-1232）。学校因素对大学生职业成熟度的影响祁丽（哈尔滨金融学院管理系，黑龙江 哈尔滨 150030）摘 要：为了探索年级、专业满意度和是否担任班干部等学校因素对大学生职业成熟度的影响。采用大学生职

2、业成熟度量表对403名本专科生进行问卷调查。结果显示,大学生职业成熟度的总体水平不高；年级差异不显著；职业目标、职业自信、职业自主和职业成熟度总分与专业满意度差异极其显著；职业成熟度诸因子及总分均与是否担任大学班干部差异显著。专业满意度和是否担任班干部等学校因素影响大学生的职业成熟度水平。关键词： 大学生；职业成熟度；学校因素中图分类号：G444 文献标识码： 文章编号：一、引言大学生职业成熟度不仅与性别、年龄、种族等个体因素密切相关，同时也受到诸多外界环境因素的影响。研究表明，家庭环境、学校环境和社会历史环境的变迁都与学生的职业成熟度水平存在着显著相关。作为教育工作者更为关注的是学校教育因素

3、是如何影响大学生职业成熟度的，以期在教育教学过程中能够利用研究成果来提升其职业成熟度，使其合理就业，所以本研究旨在探索学校因素对大学生职业成熟度的影响，具体研究包括大学生不同年级、对自身专业的满意程度和大学期间是否担任班干部对职业成熟度的影响。二、研究方法（一）研究对象采取整群随机抽样的方法，在哈尔滨金融学院的本专科生中发放问卷423份，收回有效问卷403份，有效率95.3%。其中男生72人，占总数的17.9%；女生331人，占总数的82.1%；专科221人，占总数的54.8%；本科182人，占总数的45.2%；一年级196人，占总数的48.6%，二年级127人, 占总数的31.5%；三年级8

4、0人，占总数的19.9%。（二）研究工具使用张智勇等修订韩国版的“大学生职业成熟度量表”1测量大学生的职业成熟度。该量表考虑到典型东方文化特点，经检验，量表的一致性系数、分半信度、重测信度比较高，具有良好的效度。量表共34题，其中包括职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖、职业参照，对每一题目的评定按Likert自评式五点量表进行。得分越高，表明个体职业成熟度越高。本研究中大学生职业成熟度量表的a信度为0.81，各个分量表的a在0.620.77之间。（三）数据处理采用SPSS13.0 for Windows统计软件包进行数据的统计分析。三、研究结果(一) 大学生职业成熟度描述性统计表

5、1 大学生职业成熟度的描述统计类型MeanStd. Deviation项目 每题平均分职业目标职业自信职业价值职业自主亲友依赖职业参照职业成熟度23.980118.310219.913214.523613.268019.0744109.06955.062264.260843.142532.468972.793502.6096712.867888 2.99756 3.05176 3.31894 3.63094 3.31706 3.814934 3.3051大学生职业成熟度的描述统计结果表明：（1）大学生职业成熟度每题的平均分值为 3.30513，但仅高出0.3051，这表明，大学生职业成熟度的总

6、体水平不是很高；（2）职业成熟度的六个维度，按每题平均分高低排序为：职业参照、职业自主、职业价值、亲友依赖、职业自信、职业目标， 其中职业参照、职业自主、职业价值、亲友依赖高于平均值，职业自信、职业目标则低于职业成熟度平均值。(二) 大学生职业成熟度的年级差异以年级为自变量，职业成熟度各因子及总分为因变量进行单因素方差分析，结果见表2：职业成熟度各因子及总分与年级均无显著差异。表2 大学生职业成熟度的年级差异检验变量大一大二大三FMSDMSDMSD职业目标23.965.0424.215.5823.844.72.099职业自信18.404.2617.734.3818.484.15.707职业价值

7、19.983.3119.522.6520.002.91.597职业自主14.672.5214.212.3314.252.371.461亲友依赖13.422.7012.702.9913.192.881.775职业参照19.112.7518.732.2919.232.32.707职业成熟度109.5612.95107.1312.14109.0113.16.927注：*p0.05，*p0.01 下同 (三) 大学生职业成熟度的专业满意度差异把大学生对自己所学专业划分为非常不满、较不满、一般、较满意和非常满意五个不同的态度等级，以专业满意度为自变量，职业成熟度各因子及总分为因变量进行单因素方差分析，结

8、果见表3：职业目标、职业自信、职业自主和职业成熟度总分与专业满意度差异极其显著。经进一步的LSD事后检验发现，非常满意状态的大学生职业成熟度显著高于其他四种状况。表3 大学生职业成熟度的专业满意度差异检验变量非常不满较不满一般较满意非常满意FMSDMSDMSDMSDMSD职业目标23.436.4022.105.0822.934.5024.465.0026.875.446.283*职业自信16.374.2417.785.5117.724.1018.643.9420.264.854.134*职业价值18.682.4619.943.9719.732.9520.063.1920.533.221.238

9、职业自主14.002.8214.632.4014.202.5514.502.2716.192.195.787*亲友依赖13.373.0913.312.8612.842.6813.542.6813.853.201.727职业参照19.062.8319.682.4218.712.7119.152.5819.582.351.398职业成熟度104.9314.88107.4715.08106.1612.31110.3712.06117.3112.247.470*（四）大学生职业成熟度是否担任班干部差异以是否担任大学班干部为自变量，职业成熟度各因子及总分为因变量进行单因素方差分析，结果见表4：职业目标与

10、是否担任大学班干部差异显著，职业成熟度其他因子及总分均与是否担任大学班干部差异极其显著。表4 大学生职业成熟度是否担任班干部差异检验变量担任班干部未担任班干部FMSDMSD职业目标25.414.9723.754.985.101*职业自信20.264.4117.974.1313.805*职业价值21.113.1219.773.148.313*职业自主15.832.5314.322.3917.760*亲友依赖14.302.6813.112.798.305*职业参照20.072.8818.872.559.725*职业成熟度117.0012.26107.8112.4425.009*四、讨论（一）大学生

11、职业成熟度的总体发展特点本研究的结果可以发现，大学生职业成熟度的总体水平不是很高，这与我国对青少年的职业教育程度有关，我国是在大学阶段才开始系统的职业教育，开设职业生涯规划和就业指导相关的课程，之前只是零星地对职业信息有些了解，没有经过有意识地正规教育。在职业成熟度的六个维度中，职业自信、职业目标低于职业成熟度平均值，更加印证了这一点。由于对职业知识掌握的不系统，甚至很少，不具备职业技能，自己对于职业发展的自信心没有树立起来，对于自己将来要从事的职业没有一个清楚的目标。但是大学生的自主学习能力比较强，体现在职业参照、职业自主和职业价值高于平均值，说明他们在家庭、学校和社会中通过自己的方式，如参

12、照他人的职业行为或意向，建立了自己的职业价值体系，并且希望以自己的标准来选择职业。另外亲友依赖高于职业成熟度平均值，主要是受中国传统文化的影响，有问题和困难希望能从家人和亲友那里得到帮助。（二）学校环境因素对大学生职业成熟度的影响1.年级对大学生职业成熟度的影响多数研究支持职业成熟度存在着年级间的差异，会随着年级的升高而增长2。但也有研究表明，职业成熟度与年级之间无显著相关3，本研究结果与后者相一致。这并不是否认了教育变量年级水平与学术成绩对预测职业成熟度的贡献，相反说明近几年的教育更加重视大学生职业成熟度的提高，并且教育效果是明显的，大学生在大学一年级职业成熟度水平就已经显著提升，与大三、甚

13、至大四职业成熟度均值虽略偏低但未达到统计学上的显著水平。另外经调查发现大学生在上大学前就已经通过广播、电视、报纸等多种新闻媒体了解和意识到了当今就业的现实，所以在他们高考结束后，部分人会主动进行多种形式的社会实习和实践，相关研究也表明社会实践是影响大学生职业成熟度的因素之一，具有兼职经历的大学生职业成熟度远高于未做过兼职的大学生4，这一点也是致使大学生职业成熟度年级差异不显著的原因之一。2.专业满意度对大学生职业成熟度的影响大学生对专业的满意程度具体表现在对自己所学专业的兴趣，学校对该专业的重视程度，社会对该专业的认可及未来的就业前景等。研究发现，随着大学生专业满意度的提升，其职业成熟度水平在

14、不断地增强，也就是说，大学生对自己所修的专业越满意，职业成熟度越高，对职业决策的确定程度越高，同时对于自己做出正确职业选择也具有更强的信心，越倾向于我的未来我做主，自主择业，较少地依赖他人。所以说对专业的满意程度是影响大学生职业成熟度的重要因素。一个喜欢自己专业的大学生会熟悉专业的教材，能写专业的相关文章，了解专业领域的最新进展，能和专业领域的人士对话，明确专业学生的毕业出路，喜欢专业书籍，听专业的课程和讲座，愿意和别人分享你对此领域的看法和见解。此外，职业兴趣与专业选择相匹配，将有助于增加个体成功的行为体验，保持轻松愉悦的心态，促进自我效能感的提高，使得个体更愿意努力探索相关的职业信息，容易

15、确定自己的职业目标，在进行职业决策遇到障碍时解决问题的信心更强等5。这一结果提示高校应正确对待那些对专业满意度不高的学生，可以采取这样两种尝试，一是加强专业教育，提高大学生对本专业的认同感和满意度；二是在充分的专业教育的基础上，如果仍然不能改变其对专业的看法，就给学生更多自由选择的空间，帮助其转向自己喜欢的专业。 3.是否担任班干部对大学生职业成熟度的影响人们普遍认为在大学担任班干部是对自己的一个挑战，是锻炼自己的一个很好的机会，这种想法在本研究中得到证实。班级干部是班级建设中的支持者、开拓者、协调者和领跑者，在班级建设中起到骨干作用、引领作用、桥梁纽带作用。他们对下要极力做好“传、帮、带”的

16、工作，对上更要做主动沟通与联系的工作，及时反映并处理广大同学学习中存在的问题，主动协调校方、老师与学生之间的关系，共同促进优良学风的形成。大学班干部经常组织学生开展各种丰富多彩的校园文化活动，例如演讲比赛、书法大赛、职业规划比赛、ERP实验建模比赛、金融英语比赛、点钞比赛等，他们在活动中的角色定位既是组织者又是参与者，在组织这些活动的过程中锻炼了自身的组织和管理能力、沟通能力、协调能力、领导能力，培养了团队合作意识，作为参与者同时培养了精湛的专业技能6。总之，大学里的班干部在设计、组织、参与活动及为学校、老师和同学做事的实践过程中能力得到了提升，培养了自信心、责任心，提高了组织、管理能力，锻炼了沟通技巧，有助于增强人际交往、协调关系等综合素质，这些能力素质从书本中是学不到的，而这些能力正是用人单位所需要的，职场人必须具备的基本素质，所以大学班干部的职业成熟度显著高于没有班干部经历的同学7。五、结论大学生职业成熟度的总体水平不高；大学生职业成熟度的年级差异不显著；职业目标、职业自信、职业自主和职业成熟度总分与专业满意度差异极其显著；职业目标与是否担任大学班干部差异显著，职业成熟度其他因子及总分均与是否担任大学班干部差异极其显著。参考文献：1张智勇，荣煜等中国大学生职业成熟度量表的信度与效度J西南师范大学学报：人文社会科学版