教育的生命关怀与课堂教学改革

1、教育的生命关怀与课堂教学改革教育的生命关怀与课堂教学改革南京师大教育科学学院冯建军 教授一、生命：教育的原点一、生命：教育的原点l1.发生学的考察：生命的双重性l自然生命的未特性化需要教育l超自然的生命也需要教育l2.现实的呼唤：l中国传统教育的社会本位对生命的偏离l以人为本的社会呼唤“育人为本”l3. 教育是源于人的生命发展需要，并通过人的生命活动，提升生命的意义与价值，即对人的生命给予终极关怀的事业。二、教育的生命关怀二、教育的生命关怀l人的生命最一般的特征主要包括：生命的整体性、生命的自主性、生命的生成性、生命的超越性及生命的独特性。l教育对生命的关怀也主要体现为：关怀生命的整体性、关怀

2、生命的自主性、关怀生命的生成性、关怀生命的超越性及关怀生命的独特性。关怀生命的整体性关怀生命的整体性l生命的整体性，首先是指人的生命是两大层面的统一，既具有生理性生命也具有精神性生命。生理性生命是精神性生命的载体，精神性生命是生理性生命的灵魂。l其次，人的生命整体性还指人的生命两大机能和属性的统一。（授受知识，启迪智慧，润泽灵魂）关怀生命的自主性关怀生命的自主性l生命的自主性是指人的生命具有自主意识。l所谓自主意识，即自觉到“ 我是主体”的意识，是作为主体的我对自己以及自己与周围其他主体或事物的关系的认识。l学生的最终发展只能靠学生自主完成。把发展的主动权还给学生。l教师作为“ 促进者”与“

3、指导者”应为学生提供丰富的教育资源，为学生自主选择、自主理解，提供更多的时间和空间，使学生的智力、情感、道德在自由活动的权利范围和合理限度内获得充分的、自由的发展。关怀生命的生成性关怀生命的生成性l斯贝尔斯说：“ 人是一个没有完成而且不可能完成的东西，他永远向未来敞开着大门。”人总是不停地进入生活，不停地去变成一个人，人的生命发展就是不断创造、超越和生成的过程。l人的精神的生成以文化为中介。个体的主观精神与客观精神不断交往、沟通和对话，使个体不断获得精神的建构与生命的创造生成。l教育就是引导学生进行精神建构、促进学生精神生命生成的过程。关怀生命的超越性关怀生命的超越性l萨特：人是唯一“是其所不

4、是，不是其所是”的存在物。l超越生命局限，希望和追求生命的未来。这是人的本性。l教育就是唤醒，唤醒生命发展的自觉，给生命发展以不懈的动力。l叶澜：教天地人事，育生命自觉关怀生命的独特性关怀生命的独特性l生命的独特性也称为个性，个体由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“ 心理世界”，个人在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。l教育必须以学生的能力、需要为基础，尊重学生独特的兴趣、爱好，满足学生的独特需要，为学生的生命发展创造一个开放的、多元的环境。l适合每个人的教育才是最好的教育。三、生命关照下的课堂教学改革三、生命关照下的

5、课堂教学改革l从生命的高度，反思当前的基础教育，不难发现当前的基础教育是唯知识、唯理性的教育，丧失了对学生生命的整体关怀；教学是对学生的机械训练、灌输与控制，剥夺了学生生命成长的主动权；封闭预设的教育教学过程，限制了学生生命的创造生成。l为了使当前基础教育回归其关怀生命、促进鲜活生命健康发展的本真状态，作为当前基础教育实施基本途径的课堂教学改革势在必行。课堂教学目标方面课堂教学目标方面l首先要对学生的生命整体进行关怀，促进学生生命的知、情、意、行和谐发展，而不应局限于认识方面的发展。l其次，课堂教学目标要突出对学生个性的培养。教师必须认真对待学生的个性差异，不应以统一的标准要求所有学生，不应以

6、单一的标准“ 剪裁”所有学生。l第三，适应创新时代的要求，课堂教学目标由过于强调对知识的传承与积累转向培养学生的创新意识与创新能力。课堂教学内容方面课堂教学内容方面l我国课堂教学内容局限于“ 书本世界”“， 科学世界”，缺少与学生生活世界的联系。l首先，课堂教学内容要加强与生活世界的联系，使学生认识到知识与日常生活和周围世界及自身生命发展的关系。l其次，课堂教学内容要实现科学与人文并重，并且从社会、历史和哲学的角度对科学知识的内容进行重新编排，设置“ 大科学课程”。l加强学科之间的渗透，设置综合课程。课堂教学方式方面课堂教学方式方面l为了促进学生生命积极主动地发展，一方面，教师教的方式必须由机

7、械灌输转向灵活引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。l另一方面，学生也要改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。l学生的学习方式由被动的接受转向自主、合作与探究，使得自身生命的主体地位得到构建。l教师由知识的传递者走向学生学习的促进者、指导者和组织者，由知识的权威走向“ 平等中的首席”课堂教学过程方面课堂教学过程方面l传统的教学过程是一个认识的过程，是学生对知识的认识过程，忽视了生命的整体性。l传统的教学过程是一个预设的过程，是以书本为核心教师主宰的过程，既没有满

8、足学生生命发展的多方面需要，也没有对师生生命的多边多重、多种活动形式的交互作用和创造能力给予足够的关注。l课堂教学过程要由传统的“ 特殊认识过程”转向学生生命的动态创生过程。l动态创生的课堂教学过程不是一种单纯的认识过程，而是师生生命意义的发生、创造与凝聚的过程。师生都是以生命的整体投入到课堂教学中去，使得课堂教学具有丰富的生命发展潜力。l其次，动态创生的教学过程实现了教学方式的灵活多样。教学空间也打破了单一、封闭的模式，课桌椅的摆放随着教学任务的改变而实现多样化。l第三，动态创生的教学过程在关注学生学习结果的同时，更加关注学生获得知识的过程和方法。三、生命化教学三、生命化教学l生命化教学是教

9、师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。l生命化教学的特征：l教学的生命体验性l教学的交往互动性l教学的生成发展性生命化教学的实践样态生命化教学的实践样态l1.以生活世界为根基：我们应当以师生的生活世界为根基进行教学,强化师生对生活世界的关注,体验生活、感悟生活、完美生活，使师生的生命在生活中生成，生活中完善。l2.师生共同促使书本知识成为生成性知识：在教学过程中,教师并不是仅仅把别人的意愿和意识形态传递给学生的传声筒,学生也不会不加选择地把别人的意愿和意识形态内化于

10、自身的文化结构中，是在书本知识和教师的知识与学生的知识之交融互动的基础上生成的知识,它给书本知识赋予了生命的意蕴,是教师与学生在具体的、变动不居的教学活动中共同创构的知识。（知识生成过程中师生生命的在场与情感的投入）。l3.师生形成健康的情感和人格：生命化的教学过程正是通过师生双方智慧的碰撞、人格魅力的影响而不断地体验着、升华着情感,促进双方的人格得以提升。l4.师生、生生多向和谐交往：师生、生生间多向交往中,交往双方体味着对方的思想,智慧在相互交流、相互沟通中得以相互启发、相互促进,并从平等的、开放的对话中获得新的感主、新的理解和新的生成。l5.师生生命共同经历成长：生命化教学便促使师生通过共同的课堂活动的经历,在分享彼此的知识