创设积极的幼儿课堂教学氛围的途径和方法

1、1创设积极的幼儿课堂教学氛围的途径和方法连州市第二幼儿园 成素芬课堂教学是教师的教与幼儿的学的共同活动。在组成教学的各个动因中，学习情绪的培 养、教学气氛的营造，是十分重要的。从某种意义上讲，几乎一切教学都是在特定的氛围中 进行的；离开了情境，也就难以教学。课堂气氛，也可以称为课堂心理气氛，即班级集体在课堂上的情绪情感状态。幼儿在不 同的情绪和情感中学习，效果有着极大的区别。 现代心理学研究认为：情绪与个体的认知过 程有着密切的联系。愉快的情绪是一种积极的情绪，它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认 识过程的运转，可以使人们提高行动的效率，起到推动的作用。夸美纽斯也主张“课堂应当 是一个快乐的地方

2、”。课堂气氛有两种基本类型，即积极健康生动活泼的气氛和消极、冷漠、沉闷的课堂气氛。积极的课堂气氛的基本特征是课堂情境符合幼儿的求知欲和心理特点，师生之间，同学之间 关系正常和谐，幼儿产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的 课堂气氛的基本特征则是课堂情境不能满足幼儿的学习需要，背离了幼儿的心理特点，师幼 之间不融洽，幼儿之间不友好，幼儿产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦急等消极 的态度和体验。课堂氛围能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。良好的氛围，有助于培养幼 儿努力进取，奋力向上的个性品质，也有利于形成协调的人际关系，使幼儿积极向上；相反，不良的心理环境，只能使人感

3、到处处受压抑，导致各种个性不良品质的形成，也使幼儿情绪 低落，养成消极的思想方法和行为习惯。因此，研究幼儿课堂教学氛围的意义就在于有效地 掌握影响人的心理和行为的各种环境因素，通过科学的管理方法和手段，利用和控制这些因 素，使之有利于教师积极性的发挥，促进幼儿的健康成长，以保证幼儿园发展目标的实现。人，都生活在极其广阔的生活空间中。周围现实的各种要素，在形成人的心理品质上都 起着自己特殊的作用。幼儿园作为群体式的保育和教育机构，包括了幼儿生活、学习和游戏 的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿 的身心发展起着潜移2默化的影响作用。从教育的效果上来看，良

4、好的课堂气氛造成一种具有感染性的催人而上的教育情境，使 幼儿受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。这种情感上的“预热”既是思想品德教育的最有 利的条件，也为启迪智慧、开展认知学习活动所不可多得，生动活泼积极主动的课堂气氛使 幼儿大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“社会助长作用”的影响，引起学习兴趣，从而更好 地接受知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。反之，则容 易使幼儿对学习产生一种厌恶感，以致被动地去学习甚至无心向学。“成功的教学所需要的不是强制， 而是激发幼儿的兴趣” ，如何在课堂上使幼儿变被动学 习为主动学习，变“灌输”为“乐学” ，课堂教学气氛的营造是一个很关键的问

5、题。这也是从 事幼儿教育教学者一直思考的问题。怎样才能在幼儿课堂中营造一个和谐融洽、积极愉快的 教学氛围呢？一、用情感营造愉快的教学氛围。教师本身的情感状态，可以使幼儿受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣，教师上课 和颜悦色，幼儿会感到可敬可亲，心理相融，就会亲其师而信其道，学习积极性高，有助于 提高教学的效果。因此，教师必须热爱教育事业，热爱幼儿，在课堂外不管有多少烦恼和痛 苦，一踏进教室，就应该情绪高昂，全身心投入，在教学中应把信任的目光投向每一位幼儿， 把尊重的话语送给每位幼儿，把灿烂的微笑洒向全体幼儿。对幼儿的过失能理智分析，正确 引导，给予宽容和理解，对后进生感化和挽救，对幼儿群体出

6、现的问题，公正无私处理。总 之，要让幼儿在一种积极愉快的情绪体验下学习，教师首先必须愉快地教，一位愉快教师的 感染力有利于愉快教学氛围的形成。教师要热爱、尊重并了解幼儿。每个幼儿都是一个独立的个体。教师热爱幼儿是幼儿教 师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对幼儿进行教育的基础。这种爱是原则 的、公正的、有理智的和有分寸的。它应以教法规为指导，不掺杂个人好恶，不对幼儿姑息 迁就，不厚此薄彼。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童” 作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教 育思想。俄罗斯有句谚语：漂3亮的孩子谁都喜欢，而

7、对难看的孩子的爱才是真正的爱。这里 所说的“漂亮”与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。在幼儿园 里，确实有一些比较“难看”的孩子，他们淘气、不听话、破坏纪律、成绩不良等。对于这 些孩子教师更需要格外关心和帮助。可是，在有些教师的眼中，她们喜欢的只是个别几个孩 子，而表现一般的孩子只能“广种薄收” ，至于那些进不了教师视野的孩子则更是“朽木不可 雕也”。这是一种非常可怕的偏见，这种偏见说明，这样的教师还没有树立正确的儿童观。 持 有这种偏见的教师， 不仅影响其工作情绪， 而且人为地造成了“幸运儿”和“不幸儿” ，形成 少数与多数的隔阂、分化和对立。其后果就在于丧失了幼儿发展

8、的最佳环境。因此，幼儿教 师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地地体验孩子们 的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每 一个幼儿，做到一视同仁。二、以趣味营造愉快的教学氛围。教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣” 。孔子也说：“知之者不如 好之者，好之者不如乐之者” 。兴趣是推动幼儿学习的强大驱动力，是最好的老师。 幼儿， 情绪很不稳定，克制能力很差，注意力容易分散。教师要针对这些幼儿的心理特点，有的放 矢地唤起幼儿的学习兴趣。1. 巧设引言唤起兴趣 教师在教学过程的一开始可以利用精彩的引言唤起幼儿浓厚的学

9、习兴趣。例如：讲孙悟空故事时，可先播放 VC西游记，然后让幼儿思考：孙悟空有多大的本领？他要到哪里去取经？为什么不顾艰难险阻去取经呢？这样的引言使幼儿热情高涨，心情愉快，思维活跃， 大大提高了教学效果。总之，教师讲课时要风趣、幽默、严谨，寓教于乐，造成愉快的教学 氛围，使幼儿首先乐学，然后爱学，最后达到学好的目的。2. 穿插趣例培养兴趣 以游戏为主，注意方法的多样化。爱玩是孩子的天性。我们应充分利用这一特点，让孩 子在娱乐、玩耍中学习知识和技能。如绘画课画“有趣的面具” ，可先用准备好的面具戴在脸 上，并随着音乐做动作，调动幼儿的积极性，他们兴致勃勃地开始绘画，结束后随音4乐一起 快乐地唱啊，

10、叫啊，跳啊！在绘画“放风筝”时，让幼儿将画画在准备好的风筝上，然后到户外放风筝。绘画时，孩子们十分认真投入，他们在比试一下，飞在空中的风筝谁画得最美。 在活动设计中也注意用游戏形式，如一个谜语，一个电话，一封信等吸引幼儿。这些有目的， 有任务又带有游戏性的活动，幼儿极感兴趣，教学效果也很好。根据幼儿年龄特点，按照不 同的标准来要求他们，增强其自觉性，使其在学习中不断有新的进步。3、运用多样化教学手法，调动孩子的积极性。 幼儿的年龄特点，决定了各年龄班和同一班内的幼儿的兴趣爱好、知识经验和能力也不 尽相同。因此，在教学中要采取因材施教的方法。可根据幼儿的具体情况进行分类，然后提 不同要求。如：讲

11、授“动物园”这一内容时，对能力强的幼儿让他说几种动物的形象和特征 和姿态，对能力较差幼儿的只要求说出几种动物的名称，对中间水平的幼儿则要求按教师的 标准来说。对表达有特长的幼儿则要求他们带有故事情节地讲一讲有关的动物故事。这样， 每一种孩子的潜能都得到发挥，可不断发展幼儿的才能。在教学中，教师可以根据教材内容，恰当地穿插一些趣闻、故事等内容，这样不仅能培 养幼儿兴趣，营造生动活泼、轻松愉快的教学氛围，还能使幼儿增长知识，开拓思路，陶冶 情操。4、借助电教媒体提高兴趣。 电教媒体以其强烈的趣味性、多样的色彩、悦耳的音乐，为幼儿提供了一个集声、像、 色于一体，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境

12、，大大提高了幼儿学习的兴趣，使幼 儿很自然地步入积极思维的状态中。我们借助先进的教学仪器，如录像机、电视机、实物投 影、电脑等，让孩子们通过更为直观的教学模式进一步对他们进行教育。如幼儿在观看小毛驴的 MTV 时，在优美的音乐和生动的画面的感染下，幼儿情不自禁地手舞足蹈。例如： 介绍山和水，通过播放一幅幅美丽的风光画，让幼儿一边欣赏一边听优美的解说，犹如亲临 其境，乐而忘返。电化教学设备的使用，不仅大大提高了教学效率，而且也激发了幼儿参与 活动的积极性。三、用成功的体验营造愉快的教学氛围。现代心理学研究认为，当幼儿不断增强成功的体验时，心中会充满由此带来的快乐，这 样有利于学习信心的形成和提高

13、，即使在学习中遇到困难和挫折，也能勇往直前，战胜困难。 所以教师在教学中要注意实施“成功教育” ，它是创设积极课堂教学氛围的基础。51.精心设疑，引导成功教师在教学过程中，可以根据教学内容、教学目标和幼儿的认识水平，精心设计不同层 次的问题，问题不宜过易或过难，应循序渐进，同时，设疑要照顾到全体幼儿，既要有拔高 题，也要有基础题，以满足不同起点幼儿的需要。课堂上，当幼儿回答出问题时，他体验到 了“跳一跳即可摘到桃子”的愉快心情，并引导他积极探索下一个较难的问题，争取再一次 成功。2.及时反馈，鼓励成功成功教育在教学过程中的最基本特点是： “低起点、小步子、多活动、快反馈” ，因此， 具有针对性

14、、可操作性和实效性。作为教师，不论在读图、绘图、填图，还是回答问题等方 面，都应从幼儿原有基础出发，发现和肯定幼儿的每一点进步和成功，哪怕是微小的，教师 也应抓住机会，给予幼儿表扬和鼓励，幼儿会因此情绪愉快，信心大增，进而奋发进取。3.生生互动，共创成功所谓生生互动，指的是幼儿之间的相互作用和相互影响。教师在教学过程中可采用让幼 儿当小老师、幼儿互相提问、分小组讨论、开展竞赛等多种方式，重视幼儿之间的互动，让 幼儿相互学习，这意味着对幼儿学习能力的一种肯定，同时也给予了全体幼儿更多表现的机 会，幼儿既能在学习中获得成就感，也培养了他们团结合作精神，达到了共同成功的目的，例如：幼儿十分喜欢集体作

15、画。同在一张大纸上，一目了然看到自己和小朋友的合作成果， 心里非常喜悦。在绘画过程中，他们兴趣很高，分别在纸上寻找自己的位置。教师根据幼儿 能力的强弱组织引导。如“上学去” ，有的幼儿画背着书包往学校走；有的幼儿画在篮球场上 打球；有的幼儿在画面左下角默默地画着大树绿草来装点美丽的幼儿园， 有的幼儿在画纸的 右上角添画火红的太阳， 不一会儿， 一幅完整的“上学去”形成了。画面上小朋友快乐 地和同伴玩游戏，手拿皮球蹦蹦跳跳的场面，就好像看到孩子真的置身于学校了。这样，不 仅提高了幼儿的绘画兴趣，增强集体意识，也激发了幼儿对小幼儿活的向往。幼儿在学习中 尝到了成功的喜悦，发现了自我价值，满足了竞争的愿望，课堂教学效果非常好。四、树立良好的纪律来营造愉快的教学氛围 教师想营造愉快教学氛围，必须对幼儿进行纪律教6育，使他明确：纪律是课堂教学顺利 进行的保证。要想在课堂教学上感受快乐、体验成功、增长知识、锻炼才能，那么你先要遵 守纪律。其次，教师在上课前要合理安排好教学过程，使教学内容生动有趣，教学手段先进， 教学方法多样，使幼儿在教师的引导下忙于动脑、动口和动手，没有时间和机会做与课堂无 关的事情。另外，在课堂上要形成维护课堂纪律的良好舆论。幼儿共同的意见、言论影响很 大，这样会让个别不守纪律