2019《池上》教学实录语文

1、第1页池上教学实录【案例背景】： 新的语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语 文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用”“语文课程资源包括课 堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图 书馆”。充分利用网络资源为语文教学服务，获得语文 学科知识，培养语文能力，提高语文素养，是一个崭新而又 充满朝气的领域。 现代远程技术以其丰富的资源和多样的表现形式为学科教 学改革提供了有效的手段和途径，而远程资源的充分运用为 语文教学提供了更为广阔的空间，更方便快捷地为教育教学 服务，发展了学生自主、合作、探究等多方面的能力。远程 教育资源给我们提供了知识乐

2、园 教案示例和名师 课堂实录以及拓展练习等丰富的内容，其中媒体展示 结合了课文内容，设置了配音朗读、生字词书写展示、重点 字词的理解，既方便又实用。将它融入多媒体技术中并与语 文学科整合， 既能运用它信息量大、 涉及面广、作用域宽， 又能利用生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受，引起情感的共鸣、心灵的震撼，从而突破教 学中的重难点，又能创设教学情境，声画同步，激发学习兴 趣，促进思维发展，从而增强感知力度、培养学生的理解能 力；更有助于体味作品情感， 提高朗读能力， 开发创造潜能。 除此，教师教学方法与方式单一，“一张嘴、一支粉笔、一 本书”使教学改革步履维艰，使课堂色彩单

3、调。教师千方百 计向四十分钟要质量，并运用了“三机一幕”可教育资源匮乏，使课堂启而不发，灵而不活。现代远程教育是教育改革 与革新的重第2页要手段，是建立新型教育体系、模式的过程中最 具活力和潜力的部分。远程教育资源就为我们的课堂注入了 新鲜的血液，让语文课堂充满了生机，让学生语文素养的提 高收到实效。改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的 线装,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜 集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题 的能力,以及交流与合作的能力。使教师,学生和文本之间进 行更加亲密地对话。【案例描述】 ： 池上是小学西师版教材二年级下期一首描写儿童生活的 诗

4、。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着 大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记 自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家 去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。 诗人白居易的 诗向来追求“意求深， 字求浅”的风格，整首诗虽如同大白 话，但极富韵味，充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的 “不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。【设计前言】 ： 当我接到这首古诗的教学时，我犯难了：要在一课时的时间 里突出重点，突破难点，时间的分布确实是一个难题，不能 象高年级的古诗教学那样，让学生理解诗句的深刻内涵，当 也不能只让学生只会读写字词，会

5、背诗句。怎么办？于是我 首先深钻教材，认真领悟现有的远程教育资源，思考：如何 才能更有效地利用资源提高课堂效率？经过一段时间的考 虑，我决定活用资源，结合实际情况设计教学目标，确定教 学重点，预测学生的学习难点，并根据实际情况，在原有资第3页源的基础上稍作修改，准备好了实用、有效的课件。 设计本课的教学目标时，着重体现三个维度： 知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个 字。能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。 情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学 习古诗的愿望。教学重点： 认读5个生字， 正确、端正地写出8个字。正确、 流利地朗读课文，背诵课文。教学难点：抓

6、住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感 悟诗中的童趣和古诗的意境。教学方法：边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难【课堂实录与简析】 ：课前准备：展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。1、师：孩子们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么？生1：高兴。因为可以去游泳。生2：可以摘荷花。生3：还可以摘莲蓬呢。2、师：是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出 去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼 给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大 声说出来吧！ （课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立 的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令第4页人赏心悦目的荷 塘美景）【让“现

7、实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐 结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了 学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生 眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。 】3、师：看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？ 生1：我最想说‘我好像去荷塘划船！’生2：好美的荷塘啊！生3：我想用课外书上看得到的杨万里的小池这首诗来赞颂它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”4、师：孩子，你的赞美很有新意。的确，古诗是我国的文 化精华，特别是唐代更是出了不少大诗人， 你还知道哪些？ 说说对他们的了解。 （课件出示：唐代几位大诗人的配图简 介以及

8、最出名的诗句） 【仿真的画面，详细的介绍，激发学生阅读了解的兴趣】 教学过程：一、创设情景，导入新课1、师：看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一 千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的 关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首 诗（展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗 池上）2、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天 我们就来学这首古诗。 （揭示课题）【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步了解 诗的意境，第5页感知采莲的乐趣。 】二、循序渐进，掌握字词句。（一）自读诗句，认识生字词1、课件展示学习要求：自由读池上 ，划出生字娃娃

9、，戴 小红帽的生字娃娃要读准，难读的字做上记号多读几遍。2、师：孩子们，老师把生字娃娃请到大屏上，能叫出它们 的名字吗？同桌先试试，提醒读音“比一比谁的小耳朵最 灵”。 学生提醒读音，小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、 踪”等平翘舌音的读法。3、师：瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，你还想欣赏吗？就 得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于 你，留在你的心里，有信心吗？（课件出示满是荷花、莲蓬 的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲 蓬就消失） 采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本 课8个生字。【学生是课堂的主人翁，面对低年级的孩子，喜欢鲜艳的色 彩，漂

10、亮的事物，丰富多彩的活动。因此，在认识生字词这 一环节时，我抓住学生的心理特征，利用资源声、色、相的 优势，巧妙地设计了采摘荷花、莲蓬认读生字词的形式，节 约了教学时间，激发学生认知兴趣，提高了课堂效果，而作 为教师，却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和 引导者】（二）巩固生字，指导书写1、师：生字娃娃很高兴和你们交上朋友，可是生字娃娃说 如果能写出它们的名字，它会更高兴。可以吗？ 生：可以。第6页2、师：书写之前要静下心来，摆好笔和本子，身子做端正，两手轻轻放桌子上。学生做好准备。3、师：孩子们，愿意写哪些字？生：我想写“艇”生：我想写“偷”4、师：好，老师尊重你们的意见，把想写的字

11、都贴在旁边。 （教师将生字卡贴在黑板的一边）5、师：孩子们，先来观察“艇”这个字。写好这个字的关 键是什么？（课件描红）6、选择自己最喜欢的或者认为难写的字写上两个。7、选择有代表性的展示。认为自己写的好的送自己一张笑 脸，如果写的不好，擦掉重写，再送自己一张笑脸。 【通过选择性地指导书写，学生的自主性得到了体现，同时 课件演示，能更清晰直观地让学生掌握书写生字的全过程， 加深学生对字词的印象。 】（三）生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏， 它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的 名字？（齐读古诗）三、诗情画意，诵读诗句，体会意境 孩子们，摘莲蓬是一件有趣的事，诗人笔下

12、的小娃又别有一 番情趣呢。 赶快打开课本， 小组合作学习。 （课件出示合作 学习的要求：1、读读这首诗。2、思考：读懂了什么？3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交流。 ）【通过展示，学习的要求更清楚、明白。低年级的孩子能够 快速记忆的第7页字数不多，在很短的时间力，老师提示了学习要 求，可是孩子们只能听清部分要求，所以合作学习的时候难 免发生目标不明确的现象，但是，通过展示， 学生就可以对 照要求一步一步去思考， 达到逐步完成的目的，效果明显。 】 （一）小组合作学习（二）交流学习情况，体会意境1、解决不理解的词语。 （偷采、不解、踪迹）2、读懂了什么？展示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”孩

13、子们，一边看画面，一边轻轻读诗句。读懂了什么？提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？此时你是小娃，心情怎么样？生1：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评。师：那让我们把这种心情读出来。生读，师评价。生2：激动。因为又可以吃白莲了。师：那读出激动的孩子站起来读一读。生3：老师，我读出了既高兴又害怕的心情。因为我有可以 吃到好吃的莲蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨骂。 师：那把你那种既高兴又害怕的心情读出来吧！学生朗读，学生自评。师：老师也想当小娃，也想来读。 （范读）你们知道老师是 用什么心第8页情来读的吗？（又高兴又紧张） 你觉得他是怎样的一个孩子？（小娃天真、可爱、顽皮） 师：学了这两行诗，你有什么疑问吗

14、？ 生：老师，小娃偷采白莲是不道德的行为， 为什么诗人却觉 得他是一个天真、 可爱、顽皮的孩子呢？师沉默。生1：“我觉得那不算‘偷’，只是小孩子顽 皮。”生2：“怎么不是‘偷’了？反正主人不知道这事，去拿了就是‘偷’”师：你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧的事情吗？那你结合现 实生活中的事例，想像一下小娃偷摘白莲的情景。 生自由发言，举出发生在自己身上或身边的有趣的‘偷’的事情。师：找一对好伙伴来试着表演读。学生上台表演读， 自由找伙伴表演读， 体会小娃此时的心情。 孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、

15、调皮的感觉。【其实，生活就是课堂，充分地利用生活这一活的资源，更 能拓展学生视野，让学生身临其境，感悟教材内容。教学此 片断时，我感触颇深。特别是提到“小娃偷采白莲后心情怎 么样？”有的孩子说“高兴。因为他可以吃到好吃的莲蓬了。”有的说“害怕。因为是偷，到时被荷塘的主人看到了 肯定要挨骂的。”“”看着孩子们各抒己见的样子，我 不禁乐了，看来这样的教学达到效果了。可是，一个童稚的 声音传了过来“老师， 爸爸妈妈说， 好孩子是不能偷东西的， 为什么诗人还觉得小娃可爱呢？”当我听到这样的提问时， 弄得我不知道所措，我心里不觉得惊讶“虽然是小第9页小年纪，可是他们想的竟是那么远， 那么多。 ”我的脑袋

16、嗡的一下响 了，教室几十双眼睛都盯着我，怎么办？“不能慌张，要镇 定！”我在心里不停地告诉自己，突然，我一拍脑门“何不 叫孩子们自己发表看法，看看对这个问题怎么看？”于是， 我发言了“孩子们，下面各抒己见，谈谈对‘偷’的理解。”顿时，教室哗然，象开锅的沸水。孩子们开始就 这个问题讨论了起来。看着那象小麻雀一样争论不休的孩子，我不禁笑了。虽然这是个题外话，并不是教学的重点， 但是我却把时间和空间留给学生。一幅荷塘图，一个撑着小 艇的小娃，几行优美的诗句，几个简单的问题，开启了孩子 智慧的大门。当时，孩子们想的很多，也说得很多，同桌、 好友之间把自己平时在生活中所做得“偷”

17、得恶作剧事情 谈得津津有味，并结合展示出的图画，把诗中小娃得内心活动了解得淋漓尽致。整个教学过程，教师自始至终没有去干 涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为， 维护课堂秩序方面， 作了适当地引导。 学生在课堂上 尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底 是天真还是‘偷’？学生从不同的角度发表了 自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现 了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场，这正是开 放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗 透，并不是放任学生，而是对教材的开放，

18、对学生评价的开 放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和 感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理 解，从不同角度去欣赏。 教学第10页中教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党， 不违法，不违反人性，他的回答，教师都 应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建 立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由 课内延伸到课外。 】 展示“不解藏踪迹，浮萍一道开。”读懂了什么？（小娃忘记了隐藏自己的身影，满湖的浮萍 被他的小船冲开了一道波疯波痕）看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急）学生 读出这种心情。小娃想到这些了吗？为什么？（因为太高兴了）能高兴

19、地 读读这两行诗吗？（生读）你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱）带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗 句。【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理 进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。 】四、吟诵积累。1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在 我们面前那充满童趣的池上吧！ （音乐，师范读）2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配 上音乐，先试试。谁愿意来试试？推荐一个（展现诗句意境 的画面，优美的古筝音乐）第11页3、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗， 能不看屏幕吗？（音

20、乐）4、孩子，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？ 抽生背诵。愿意轻松一下，和老师玩个游戏吗？（学生小组 合作完成课后第二题：卡片贴诗）【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、配诗比赛、吟诵、卡片贴诗等多种形式，让 学生读中理解， 读中悟情， 在读中培养语感， 读中熏陶感情， 游戏过程中加深对诗句的理解记忆。 】五、课外拓展1、诗中的小娃多可爱呀，能把这首诗改编成一个有趣的故 事吗？（学生改编故事，交流） 【放飞想像的翅膀，让学生在想像的时空遨游。简单的四行 诗句，在孩子们童稚的语言组合下，变成了一个生动、有趣 的故事，这不得不称赞祖国语言文字的魅力，作为生活这

21、个 广阔的资源，无疑为学生的演练提供了大舞台。 】2、其实，象这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多， 比如四时田园杂兴 幼女词宿新寺徐公店课后孩子 们可以吟诵。 （展示资源中的拓展练习） 【课堂四十分钟的时间是有限的，但是远程资源为孩子们课 外学习、积累指引了道路，节约了时间。 】六、总结，升华 是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你 们的童年， 让它们多姿多彩吧【简单的总结性语言， 升华了情感。】七、课后练习 把你想写的字、词语或句子写一写。第12页【教学运用效果】 ：整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得 到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源 和课外学习资源有机

22、地结合在一起，在有限的时间里，最大 容量地让学生学到更多的知识。学习过程中，生动的画面、 和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性； 丰富的课外知识拓展了学生的 知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃 了气氛，学生在读中理解，读中感悟。一堂课下来，枯燥而 无味的诗句教学，却变成了充满生机的课堂活动。教室里叽 叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、讨论、朗读充实了整个课 堂。孩子们学得愉快，掌握得牢固，他们的语文能力、 语文 素养、 创造想像潜能都提到了一个新的高度。【教学反思】 ：一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。 我在教学这首诗时，开始

23、运用“创设情景，感染气氛，情景 朗读”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情 景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐， 并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的认识，一边导看一 边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感 官，激发了学生兴趣和学习欲望。好的教师应当是善于激发 学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙低年级儿童 的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐 范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美好的学习 情境，使之意识到：快乐的儿童生活是多么令人向往。二、利用资源，在有限的时间、空间拓展

24、学生的课外知识， 变枯燥的学习为多种感官的综合接触。一直以来，学生对诗第14页第14页人的了解都基于学生查阅书籍或教师口头描述介绍，但是本 堂课，我利用资源，配合音乐、画面激发学生多种感官的活 动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了 印象。三、利用资源，轻松愉快地掌握了诗中的字词。低年级的教 学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。对于学生来说， 完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、 莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语 言，让学生感觉不是在课堂， 而是在生活， 使学生在乐中学， 达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学 方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的 书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了 解，生字的笔顺掌握