第十三章 词汇测试

1、 第十三章 词汇测试 任何一种语言都包括语言知识和语言技能两大方面，英语作为全球使用最为广泛的语言，也包含这两大方面。其中英语的语言知识包括语音、词汇和语法；英语的语言技能则包括听、说、读、写、译这五大能力（其中译即翻译，是针对非本族语者而言的，任何学习和使用外语的人都避免不了要翻译，将外语翻译为本族语，将本族语相应翻译为外语）。词汇作为语言的基本单位，是语言的三大要素之一。语言交际分为口头交际和书面交际，词汇的的多寡会在一定程度上决定交际者使用语言进行交际的成功。它是人们相互传递信息、表达思想、进行交流的主要媒介，是书面交际的主要形式，对于人类交流及语言学习都至关重要（Harley，1995

2、； Meara，1996）。McCarthy认为词汇组成了任何语言的最大部分的意思，对于外语学习者来说，词汇是最大的障碍。Krashen 和 Terrel也指出词汇是交际的基础。正是由于词汇研究的重要性，自80年代以来，词汇研究成为应用语言学领域越来越重要的研究项目。英国心理语言学家Meara于1980年在“Language Teaching and Linguistics”杂志上发表了词汇习得是语言学习中一个被忽略的方面一文。此文引起了应用语言学界的重视，与此同时，与词汇相关的研究成果随之大量出现，涉及的领域涵盖词汇研究的各个方面。2002年，Meara在“Second Language R

3、esearch”杂志中再次发表The Rediscovery of Vocabulary一文，声称我们现在所处的年代与其说是一个词汇研究发展的阶段，不如说是一个重新发现词汇研究的阶段。因此，要想针对学习者的语言知识和语言能力进行测试，就必须进行词汇测试。学习者的语言知识和语言能力都可以通过词汇测试体现出来。虽然现在的很多考试都没有直接的词汇测试项目，但词汇的多寡会影响其他英语测试的行为和测试的结果。由此可以看出词汇测试是语言测试的重要组成部分，语言测试往往把词汇测试作为衡量语言水平的一个重要的指标。现在几乎所有的正规的、标准化的测试都包含有词汇项目。就连平常的随堂测试和期中、期末的英语考试在很

4、多情况下也包括有词汇项目。尽管不同性质的测试所采用的形式互不相同，但命题人都在尽力通过特定方式检测学生对词汇知识的掌握情况。词汇在语言学习中的重要性和测试与词汇的不可分割性使词汇成为测试中必不可少的项目，成为各种英语测试中的必考内容。第一节 英语词汇能力词汇测试是英语词汇教学中的一个重要环节。通过词汇测试，可以衡量学习者是否掌握了所习得的单词以及他所具有的词汇量；通过词汇测试，可以对学习者的词汇能力以及词汇教学效果进行客观、公正、准确的评价。因此，学习者的词汇能力是衡量他们在词汇测试中是否能取得好成绩的一个重要指标。1.词汇能力词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，二语习得研究的关键问题就是二

5、语学习的词汇能力是如何发展起来的。A. Richard (1976) 认为：词汇能力的含义不仅仅是懂得词义，它还包含着许多其他的知识，比如同义词之间的区别，一个词的基本意义，从它本身派生出的什么词，它与词典中的其它词条有何种联系，它的句法作用和在不同的情景和功能下的使用范围等等。用Diana Coi的话概括：词汇能力不仅是懂得词义，而且必须是应用能力。R. Carter和J. Richards将词汇能力概括为以下几个方面： 知道一定量的词汇，包括能动词汇和非能动词汇； 知道构词法； 知道多义词表达的多种意思； 知道词的深层意义； 能区分同义词、近义词的差异； 知道词的搭配； 知道词的造句能力；

6、 知道单词的使用频率和场合以及二者的局限性； 知道词在语篇中的相互联系，即词的连贯性。词汇能力的发展蕴含了词汇知识的发展和词汇知识的运用能力的发展。对词汇能力纬度的描述最早可追溯到Cronback的五纬度说，即概括能力(定义单词的能力)、应用能力(选择或识别适于一个单词适用的语境的能力)、知识广度(掌握单词的多种意思)、精确能力(在所有情形下均能正确使用单词且能识别对其不当使用的能力)和检索能力(在思考及会话中提取单词的能力)。Meara曾从总体描述的角度提出，词汇能力沿着词汇量和词汇组织两个纬度发展后又增加了一个纬度：自动化。Read (1997)从测试的角度考察词汇知识，强调了词汇量和词汇

7、知识深度两个方面，Schmitt和McCarthy (1997)对此补充了另外三个纬度：词汇的接受性知识和产出性知识、词汇使用的自动化、(心理)词库的组织。他们认为对知识深度的考察只能通过测试接受性知识和产出性知识来完成。换言之，接受性知识和产出性知识是知识深度的体现。词汇知识在需要时如果无法得到运用则无用，因此需要自动化。Schmitt和McCarthy还认为，词库的组织最终将在词汇测量中取得最重要的地位。因为词汇信息组织的好坏决定所提取单词的知识深度和提取速度。Henriksen (1999)则提出一个三纬度发展的模式。这三个纬度分别是： 部分精确词汇知识纬度，涉及词义掌握； 词汇知识深度

8、纬度，仅涉及词汇能力的知识方面； 接受型产出型运用纬度，涉及词汇的使用。其中第二纬度的发展对于第一个和第三个纬度的发展至关重要。Jiang (2000)关注的尽管是词汇能力发展阶段的划分，但其模式是建立在词汇知识(语义、句法、词法和形式)和词汇能力(产出和接受)这两个纬度之上的。词汇能力的另一个方面，即词汇使用的熟练程度，则取决于词汇提取的速度。影响词汇提取速度的因素很多，如词汇的联想程度、词汇的易触发程度、提取的频率和经历等，而这一切都与词汇在交际中的应用有直接的联系。越是在交际中习得的词汇越容易被正确使用，也越容易被熟练地提取。从书本、课堂中学来的词汇如果不能经常地、恰当地运用到交际中，往

9、往就会变得难以被提取，进而被逐步遗忘。词汇知识与词汇能力的差异部分反映为对接受性词汇(receptive vocabulary)和产出性词汇(productive vocabulary)(Haycraft，1978)的不同掌握。前者是这样一类词汇；当它们在语境中出现时，学习者能够认识、理解，但却不能正确产出或使用它们。后者是指学习者理解并能正确发音而且能在口头上和书面表达中正确运用的词汇(陈新仁，2002)。2. 词汇量一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他们的语言表达能力，影响他们思想表达的丰富与准确程度，从这个意义上讲，词汇量的多少就代表着外语水平的高低。词是语音、意义和语法特点三者统

10、一的整体。词与词汇(vocabulary)之间的关系是个体与总体之间的关系。一般说来，词的总和构成语言的词汇。但词汇这一术语不仅指语言中所有的词，而且指诸如方言(dialect)、使用域(register)或术语(terminology)等某一语言变体中使用的词和短语。词汇意义和语法意义有十分密切的联系。语法意义不同，往往会引起词汇意义的某些改变。一个人的词汇量可以分成四个层次，掌握的数量依此递增:能说的词汇(speaking vocabulary)、能写的词汇(writing vocabulary)、能读的词汇(reading vocabulary)、能猜的词汇(guess vocabula

11、ry)，前两个层次属于应用的积极词汇(active vocabulary)，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇(passivevocabulary)汪榕培等，2005。3.词汇运用词汇运用包括: 辨别词的正误、理解词意; 理解词的功能情景变化; 运用词汇造句、写短文的能力; 词汇的猜词能力; 词汇提取速度和准确性。词汇运用是词汇学习的最终目标，是对词汇量和词汇能力的检验，也可以使词汇得到进一步的巩固和完善。词汇的运用可以体现在听、说、读、写等方面。在运用词汇时，必须知道功能和情景的变化会制约单词的选用。我们知道语域是具有某种具体用途的语言变体。下面的例子说明语域不同影响单词的选用。时间变异

12、(temporal variation) a looking glass (Victorian) mirror (contemporary)地理变异(geographical variation) tap (British) faucet (Ameircan)社会阶层变异(social variation) home, lady (middle&upper classes) house, woman (working class)社会规则(social rules) Hi, John (informal) Good morning, Mr. Smith (formal)话语范围(fie

13、ld of discourse) cardiovascular (medical field) heart&blood (common use)谈话方式(mode of discourse) chap, fellow (spoken mode) person, gentleman (written mode)在词汇运用方面，还要注意掌握词的语义特征，了解它的语义值。分析词意的一种方法是将词分解成几个最基本的语义特点。由living, human, nonhuman,inanimate等等不同的语义特点相互组合，形成不同的词意。比如:man=human+male, table=inani

14、mate+nonhuman。因此可以说:The table was damaged。但不说The table was hurt.因为hurt与语义特点animate相联系。 另外人们赋予词的感情色彩也不一样。Famous(闻名的)和 ashamed(可耻的)的语义值完全不一样。Lenin was a famous man。人们不说Hitler was a famous person。 语义特征(semantic features)是对人类经验的一种地抽象概括，属于元语言(metalanguage)，用来描写任何语言的语义，正如语音用区别性特征(distinctive features)来描述任

15、何语言的音素。它们都是在语言中普遍存在的(language universal)。例如，对名词的描述，可以从是人或非人、有生命或无生命、男性或女性、成年或非成年、抽象或具体等范畴进行语义分析。如英语中bachelor一词就具有以下几个语义特征:human, adult, male, concrete和unmarried。这种分析方法称为成份分析法(componential analysis)。印刷或书写时通常把语义特征置于方括弧或圆括弧中，有时用大小写字母来表示。动词也有语义特征，动词之间最大的区别特征是（+Dynamic），即动词分两大类:动态动词(dynamic verb)和静态动词(st

16、ative verb)。在运用词汇时，还必须掌握词汇的句法行为。不能简单地把单词当作概念来学，我们还必须熟悉它的结构，语法特性(Structural and Grammatical Properties)。语法学家Fillmore(1968)在描述格语法时，将词的结构行为与它们的语义结构互相联系。他说，一个句子内有什么格，由此句里的动词决定。如动词break后面接客体(Object)，还可带工具格(Instrument)和施事格(Agent)。如果句子中存在施事格，主语由它担任。若无施事格，但有工具格，主语便由工具格担任。如果只有客体，则由客体任主语。请看下面的例句: Xiao Wang br

17、oke the bicycle with a rock. +OIA A rock broke the bicycle. +OI The bicycle broke. +O格语法告诉我们，将与句法结构互相联系，这种格联系可以使我们预测某些词的句法行为。如表示产生新物体的动词(factitive verbs) make, construct, create等只能当作及物动词使用。A house constructed显然是错误的。将词汇知识用于实践这是词汇学习的最终目的，也是词汇能力的实际体现。在英语学习的实践中，学习者要努力运用词汇。学生的词汇运用具体表现有以下的几个主要方面: 能辨别单词的正误

18、，辨认由词根、词缀组成的词汇的含义； 掌握单词的发音、基本词义、一词多义，掌握词汇的基本形式而产生的派生词； 运用构词法在英语实践中理解新词、猜测生词； 掌握词汇的语法模式、相关搭配、语义和语用特点一词汇的句法行为(语义结构)、社会文化内涵等。对积极词汇要能分析语义构成、语义关系、语义变化、语境知识； 掌握词汇的使用频率及搭配； 词汇的提取速度要达到一定的程度，并达到一定的准确性； 句子水平的语言能力在听、说、读、写的运用中； 能生成新词（当然，这是一种较为高级的词汇能力）。4. 各项英语测试对词汇能力的要求了解英语词汇定义与英语语言能力的发展有关。常见的衡量英语能力的一个方法是说一个学生的单

19、词量很大。我们通常所说的单词量是指教学大纲词汇表词汇，例如初中约800，高中约2000，大学公共英语四级4500，英语专业本科四级55006500，托福700010000等等。 英语应用语言学界进行了很多关于词汇量与语言能力关系的研究。Meara认为“词汇量大的学习者比词汇量小的学习者在各项语言技能上都更加纯熟，而且词汇技能对第二语言水平的几乎所有各方面都有明显帮助，这一观点是有一些证据支持的”（Meara，1996：37）。他进而提出，“在词汇量小的情况下，词汇量问题就是一个至关重要的问题。就英语来说，小的词汇量是指5000或6000单词。一旦达到这个水平，词汇量的问题就不重要了。”Kata

20、mba（1994）以及其他一些语言学家的研究表明：英语为第一语言的两岁的幼儿会大约200个词，7岁时达到1300；牛津大学本科生平均75000词汇；一般具有大学教育背景的人词汇量在50000与250000之间。但是词汇量测量的方法有很大不同，主要是单词定义与对词汇知识的定义。在英语词汇与词汇教学方面研究很多的Nation和Waring（1997）则认为英语是母语的人在5岁上学时就已经有40005000词汇量（不含派生词）；大学生约20000。这些数字中不包括专有名词、合成词、缩写词和外来语。第二节 词汇测试的理论基础1. John Read的词汇测试理论框架John Read（2001）提出了

21、一个理论框架试图分析归纳各种现有的词汇测试。他提出三个维度：discrete，selective，context-independent来分析词汇测试的性质。Discrete EmbeddedA measure of vocabulary A measure of vocabulary knowledge or use as an which forms part of the independent construct assessment of someother, larger constructSelective ComprehensiveA measure in which A me

22、asure which takes accountspecific vocabulary items of the whole vocabulary contentare the focus of the of the material (reading/listeningassessment tasks) or the test-takers response ( writing/speaking tasks) Context-independent Context-dependentA vocabulary measure in A vocabulary measure which whi

23、ch the test-taker can assesses the test-takers abilityproduce the expected to take account of contextual response without referring information in order toto any context produce the expected response Discrete embedded第一个维度侧重于评价手段的“建构”（construct）。在语言测试中，“建构”的意思是要测试被测试者的心智能力。在传统的测试中，“建构”通常被贴上“词汇知识”的标签

24、。确定“建构”的重要性能够帮助我们认清测试结果的意义。通常我们将测试的分数视为衡量受试者词汇知识的重要指标，比如他们在学习了教科书几个单元之后掌握的词汇的数量，他们能够写出一些基本词汇的派生词的数量（如从science派生出scientist和scientific等）以及在一篇英语文章中看到不认识的单词能推测意思的能力。discrete（分离）指的是把词汇看作一个独立的建构。“分离”测试将词汇知识看成是从语言能力中分开的不同“建构”。与之相反，embedded（固定）指把词汇看作某个更大建构（如听，说，读，写）中的部分。此时，词汇测试的分数不再被视为单独的项目看待，他们一起被视为衡量被测者阅读

25、能力的指标。重要的是理解“分离”与“固定”的区别不是提供给被测者的词汇测试方法的不同。很多的分离测试需要被测者说出单独给出的或在短句子中给出的单词的意思。区别分离测试与固定测试的方法就是去考虑测试的目的和解释测试结果的方法。 Selective-comprehensiveSelective（选择）指的是有选择的考察某些单词，所选择的目标单词要合成到其他的测试项目中去或者被测试者分别选定一些适合的文本然后从中选出一些单词作为评价词汇的基础。与它相对则是comprehensive（综合）。“综合”考虑一般综合的词汇能力，即口语或书面文本的所有词汇内容。被测试者通常以可读性来评价文本是否适合其阅读方

26、法。 Context-independent & context-dependent作为在词汇测试中经常出现的问题，语境是第三个维度的基础。传统的语境化就是一个单词是放在一个句子中提供给被测试者的，而不是单独被拿出来。而其语境化并不只是一个测试词汇的方法。重要的问题是被测试者凭借自身的能力依靠文本所提供的语境融入其中的范围是多少。换句话说就是为了得到好的测试结果，被测试者是否使用语境信息或者不依靠语境就判断单词得到意思。我们可以通过以下的例子来看一下两者的区别：Humans have an innate ability to recognize the taste of salt be

27、cause it provides us with sodium, an element which is essential to life. Although too much salt in our diet may be unhealthy, we must consume a certain amount of it to maintain our wellbeing.What is the meaning of consume in this text?A. use up completelyB. eat or drinkC. spend wastefullyD. destroy

28、这个问题的四个选项都是consume 这个单词的意思。因此，被测试者为了选出正确的答案就要充分理解语境，而不是依靠以前所知道的consume其中的一个意思，比如说吃或喝。在这种情况下，就需要依赖语境了。 2词汇测试的分类我们可以从二语习得研究的角度将词汇测试分为量的测试（tests of vocabulary size）和质的测试（tests of vocabulary quality）。量的测试也叫词汇知识宽度的测试（breadth of knowledge）。质的测试也叫词汇知识深度（depth of knowledge）的测试。其中宽度（breadth），即词汇量（vocabulary

29、size），即被测试者所掌握的词汇数量的大小。测试词汇的深度（depth）是看一个单词被掌握的程度。测试包括一个词的意思，特别是多义词、同义词、对搭配的敏感性、联想等。词汇的深度知识主要指对最常用的高频词，学习者不仅要明白词汇表面的意思，还要掌握词汇的各种可能搭配、语体特征、句法功能等等。如果一个学习者的词汇知识处于连续体上，那么从消极词汇到积极词汇的连续体上的各个层面则是强度。因此我们可以说当两个被测试者都能说出一个单词的意思时，他们的词汇知识可能并不一样。例如，甲和乙都能给出“pretty”这个单词的意思“漂亮的，可爱的”，但是甲却不能用这个单词来造个句子，不知道它的使用方法。而乙却能正确

30、的使用，因此甲和乙对单词“pretty”的知识强度不一样。 量的测试最著名的词汇量测试可以说是Paul Nation在1983年设计的Vocabulary Levels Test，它的格式如下所示：The 2000-word level1) Apply2) hide1choose by voting3) jump5become like water4) manufacture4make5) melt6) threaten（an example from the Vocabulary Levels Test, taken from Nation, 1990）这个测试利用Thorndike and

31、 Lorge在1944年的词频表，依据词频（frequency count）的概念，以及West的GSL（General Service List）将测试所划分的五个级别：2000词水平，3000词水平，5000词水平，大学词表水平和10000词水平。每个水平考18个题（分成六组，每组试题由六个单词和二个单词释义组成，这样每个水平一共考了36个单词），如果被测者能够答对12道题以上就认为具有这个水平的词汇量。这个测试的优点在于制作简便，评分容易。不会给被测试者很多猜词的机会，能在短时间内测试大量单词，并且被测试者可能够利用一切可能的手段来答题。Vocabulary Levels Test自面世

32、以来，受到广泛的关注，许多研究者和机构试用它，检查它的信度和效度（Read，1993；Schmitt & Meara，1997；Laufer & Paribakht，1998；Schmitt， 2000）。新西兰的惠灵顿维多利亚大学英语学院用它作分班考试（Beglar &Hunt，1999），发现它的信度指数（reliability coefficient）达到0.93。日本的Temple University每年让它的各个年级参加这个考试，发现它的cronbachs alpha达到0.95，IRT reliability estimates达到0.97。这些都证明Vo

33、cabulary Levels Test具有良好的信度。研究者还将学习者在Vocabulary Levels Test的成绩与其在TOEFL考试的成绩相比较，这两门成绩显著相关，这从一个方面也可以说明Vocabulary Levels Test有良好的效度。其它对Vocabulary Levels Test的证效研究（validation studies）还可以在Beglar和Hunt （1999）及Schmitt和Clapham （2001）的研究中找到。Beglar和Hunt着手修改了Vocabulary Levels Test，试图取得更高的信度和效度，不过他们只做了2000词和大学词表

34、这两个水平。他们的主要贡献就是加长了测试。原来的测试每个水平只测18个词（外加18个干扰词），他们修改后的测试要测27个词，再加27个干扰词，即测54个词。Beglar和Hunt认为修改后的词汇水平测试更加准确。Schmitt和Clapham（2001）又推出一些更新的修改，在他们的测试中，题目数又增加了，每级水平要测试60个单词。另外他们取消了大学词表级别，而代之以一个学术词表水平。Nation指出要想达到英语为本族语的人的语言熟练程度，这九个方面是外语学习者应该掌握的。词形：1) 口语形式；2) 书面形式；3) 词的构成部分词义：1) 形式与意义；2) 概念与所指；3) 联想（联系）应用：

35、1) 语法功能；2) 搭配；3) 应用的限制（如语域、频度等）他对于每个方面分为接受性知识（RK: receptive knowledge）和产出性知识（PK: productive knowledge）。接受性知识主要指在听或读时对单个词认识和理解的能力，那么上面两种测试都属于词汇的辨认或理解，即接受性词汇知识。产出性知识主要指在说或写时表达或写出恰当的词性及词意。目前也有许多研究考察外语学习者在口语或写作中的词汇使用情况，即产出性词汇能力。他们认为接受性词汇不是学习者词汇能力的全貌，他们希望找到方法来测量学习者的产出性词汇。概括来说，这些研究使用的是一系列词汇丰富度的测量手段，包括词汇变化

36、度，也叫type-token ratio，即总词数与总根数之比；词汇密度，即实词在语篇（口语或写作）所占的百分比；词汇复杂度，即罕见词或高级词汇所占的百分比等等（Read，1997）。Laufer和Nation（1995）提出一个学习者“词频图”，用来描述在外语学习者作文中出现的词汇使用情况。简单说来，就是首先将学习者的作文输入到电脑中，电脑自动计算出作文中出现的词数（屈折变化和派生词不算），将所有单词归为四类：1000词表，2000词表，大学词表及其它（这一类包含前三类不包含的单词）。Laufer和Nation在实验中发现同一作者的两篇作文的“词频图”是一致的，还发现“词频图”可以区分不同水

37、平的作者。此外，学习者的“词频图”还与其词汇量显著相关。这证明“词频图”具有相当的信度和效度。在另一项研究中，Laufer（1994，quoted in Schmitt，2000）用这个“词频图”记录一批级别较高的学生在一学年里的词汇发展，她发现学生的词频图有明显的变化，而且将原来的四类词频折算成两类2000词内和2000词外，效果最为明显。“词频图”是一种很有潜力的测量二语学习者写作产出性词汇能力的手段。Laufer和Nation把这个测试称作是Vocabulary Levels Test的产出性版本（productive version），叫做Productive Vocabulary L

38、evels Test： The 2000-word level1) Im glad we had this opp_ to talk.2) There are a doz_ eggs in the basket.3) Every working person must pay income t_.这个测试也跟前面提到的Vocabulary Levels Test一样由5个水平级别组成：2000词，3000词，5000词，大学词表和10000词，每个水平都抽取18个单词进行测试。不同的是在18个句子中，这些单词都是不完整的，测试者要补全残缺的单词。与Vocabulary Levels Test一

39、样，每个级别被测试者如果答对12道题以上，就算掌握该级别的词汇量。Laufer和Nation发现十年级的学生（相当于我国的高二），十一年级的学生，十二年级的学生和大学一年级的英语专业学生在这个测试全部级别上，以及全部级别相加的总分上都有明显的差异，也就是说Productive Vocabulary Levels Test能够在区分这些水平不同的学生上有较为可靠的效度。还有一位研究者Vermeer（2000）研究了外语学习者口语中的词汇丰富度。她将几个常用的词汇丰富度指标，如Type/Token Ratio（TTR）、index of Herdan等进行了比较，发现最常用的Type/Token

40、Ratio并不准确，其他几种指标也有各自的缺陷。她呼吁研究设计一些更好的测量口语词汇丰富度的方法。 质的测试在1990年，Nation提出掌握一个单词须包含与其有关的八个方面的内容。这八个方面为读音、拼写、语法表现、搭配、频率、语域、涵义和联想。这八个方面就涵盖了词汇的深度测试。词汇的深度知识不仅需要学习者理解单词的表面意思，还要掌握单词的可能出现的搭配、语体特征、句法功能等。因此上文所提到的词汇量的测试无法向我们揭示这些方面的掌握情况，这就需要质的测试，即词汇知识的深度测试。 当时在外语词汇测试领域，有关质（知识深度）的测试的发展远远落后于词汇量测试的发展。自90年代起，对于词汇的实证研究的

41、重心开始转向词汇知识深度的研究，即学习者对单个单词的了解程度。研究者们为词汇深度的研究设计了一系列框架包括词频、词的句法特点、词的衍生词、词的联想、词的搭配等等。Paribakht和Wesche 在1997年设计了一套词汇知识量表Vocabulary Knowledge Scale（VKS），受到了词汇测试领域的普遍称许并得到广泛推广与运用。他的格式如下所示： Self-reportcategories I I dont remember having seen this word before.II I have seen this word before, but I dont know

42、what it means.III I have seen this word before, and I think it means.(synonym or translation)IVI know this word. It means. (synonym or translation)V I can use this word in a sentence；. (Write a sentence.)(If you do this section, please also do Section IV.)被测试者要通过这个量表体现他们对某个单词说掌握到的词汇知识深度。第一个层次和第二个层次只

43、需要接受性知识，第三、第四和第五个层次需要被测试者写出单词或句子，这就需要他们的产出性知识。尤其是第五个层次需要学习者掌握该词的句法和搭配。VSK体现了词汇学习的渐进性，即学习一个单词不是一次就能掌握它的所有内容，而是一个逐步增加的、渐进的过程。Paribakht和Wesche用VKS测量学习者在一个学期内的词汇增长情况，发现他们在第三个层次的词汇知识增长最快。VSK能够在短时间内测出学习者一定数量的词汇知识，具有一定的效度，但它也并不是没有缺点。对VSK的批评意见主要在这五个层次是否真正代表了人们掌握词汇的自然过程，以及这五个层次之间是否是等距的递进关系，因为很明显第二层次和第三层次之间的距

44、离比其它各层次都要大。因此，VKS虽然好，却也还需要进一步的修改和检验。（Read，1997）Read（1993）提出另一种词汇知识深度的测试方法：词义关联与搭配（Word Associates Test）。如下例，给被测试者一个测试词（黑体词）和八个选择词，其中有四个与被测单词的语义相关，被测试者须在这八个备选单词中选出这四个词。suddenbeautifulquicksurprisingthirstychange doctornoisecool这八个单词中第一行的单词考察的是语言学中的聚合关系（paradigmatic），因为sudden包含quick和surprising两个意思，第二行

45、考察的是组合关系（syntagmatic），sudden可以和change或noise搭配构成sudden change和sudden noise。由此可见，这个测试的缺点在于它容许太多猜测成分。McCarthy（1990，quoted in Schmitt，2000）提出了一个测量学习者对词汇搭配的掌握情况的测试。它的格式是Fill in the grid:+ = collocates ? = questionable x = does not collocate Problem Amount Shame Man LargeGreatBigMajor 这个表格可以用于测各种各样的单词，以及单

46、词之间各种可能存在的搭配关系。第三节 测试词汇的选择 词汇测试的首要问题是词汇的选择，也就是我们首先要决定选择哪些词为代表。一份试题的词汇题目的选择是一项很精细的工作，需要认真斟酌，再三推敲。学习者的词汇量有大有小，在试卷上不可能找他们所学过的单词都列出来，因此只能选择某些有代表性的单词。这种有代表性的单词就是通过这些单词就能判断学习者所掌握的词汇量的大小，而且这些有代表性的单词也会根据学习者的水平不同而有所变化。在很多传统的词汇测试中，通常选用课本中频率很高的词汇，但却很少在日常交际中使用。平时教学中的随堂测验和期末成绩测试可以根据教学大纲的要求并结合教材后所列的词汇表；水平测试可根据考试大

47、纲的要求并结合词汇出现的频率。低年级的学生所学的词汇较少，一般教师可以凭自己的经验挑出给他们测试的单词。但是对于中、高年级的学生如大学二年级以上的学生，单凭教师的经验显然是不够的。选择测试的词汇要同时参考教学大纲、教材上的词汇表和词频表。因为词汇测试的效度和信度，主要依赖于词汇的代表性和档次的划分。对于所选出的词汇，一定要能按词频分出几个档次。要弄清楚，考生答对哪一档次的词，就说明他的词汇有多少。命题人员首先要确定测试的是积极词汇还是消极词汇。积极词汇是指在口语和写作中使用的词汇；消极词汇是指在听力和阅读中使用的词汇。其次，命题人员要弄清楚词汇项目是来自口语体或书面语体。以下是测试词汇中要分清

48、的几类词汇：1. 语法词和词汇词语法词又叫“功能词”或“虚词”。英语的语法词数目较少，而且很难增加。语法词包括介词、连词、冠词和助动词。语法词只在造句中起作用，有的没有词汇意义。词汇词又叫“实词”或“内容词”。词汇词包括名词、动词、形容词、代词、数词等。词汇词可以充当句子成分，有词汇意义，而且数目很大并在不断增加，是英语词汇学习的主要目标。从英语语言测试来看，涉及语法词的题目是语法测试的题目，涉及词汇词的题目是词汇测试的题目。2. 消极词汇知识和积极词汇知识 消极词汇知识是指当我们在听或阅读语言的时候，感知到词形后能够回忆出词的意思。积极词汇知识是指当我们在说或写某种语言的时候，为表达某种意义

49、，回忆并使用恰当的口头或书面的词汇。因此，消极词汇知识是从词形到意思的过程，而积极词汇知识是从意思到词形的过程。为了区分各种语言知识，一些语言学家如Palmer，West和Crow用术语接受性技能（receptive skills）来指代英语五大技能中的听力和阅读这两大技能，使用术语产出性技能（productive skills）来指代说和写的这两大技能。然而Meara，Carson和Laufer则用消极的（passive）或接受性（receptive）来指代听和读的技能，用积极的（active）或产出性的（productive）来指代说和写的技能。在国内，一些研究者如周大军和文渤燕、马广惠、

50、昌长立以及邓昭春等，使用消极、领会、接受性或认知词汇和积极、使用、产出性或复用词汇知识这些术语。消极词汇知识是指当我们在听或阅读语言的时候，感知到词形后能够回忆出词的意思。积极词汇知识是指当我们在说或写某种语言的时候，为表达某种意义，回忆并使用恰当的口头或书面的词汇。因此，消极词汇知识是从词形到意思的过程，而积极词汇知识是从意思到词形的过程。（钟志英，Adisa Teo，Chonlada Laohawiriyanon）3. 核心词汇核心词汇是高频词，但是主要是指在口头语与书面语中使用范围均衡的词汇。这些词汇可以用来服务于最基础的交际目的。核心词汇几乎不能够用非核心词汇来解释。Carter（19

51、98）归纳了10点核心词汇的特征。核心词汇具有非核心词汇的所有句法的和语义的特性。例如： I gave it to him I donated it to him I gave it him *I donated it him I gave him it *I donated him it动词donate就不具有give的所有句法特性，它不能够像give一样让间接宾语和直接宾语位置灵活调换。核心词汇有反义词。核心性越差的词汇越是不容易找到反义词。核心词与其他词语搭配使用很多。这是因为核心词汇常常是一词多义。核心词汇具有延伸特性，与其他词汇构成合成词、习语、动词短语等等。核心词汇具有总体概括特性

52、，例如furniture能够涵盖table，bed，stool，chair，wardrobe等等表示家具等具体名称的词汇。核心词无文化局限特性，即词汇不带有特定文化特征，是中性的。核心词汇具有总结特性，常常被用在文章摘要中。从联想特性方面来说，核心词在正式程度与态度方面都处于中间程度。从话语范围来说，核心词汇是中性的。从话语基调上来说，核心词汇是中性的。此外英语的核心词汇基本不包含外来语。在我国，广大的英语学习者的母语都不是英语，他们学习和使用英语都是出于升学、与外国人进行交际的需要，英语的主要作用就是和国外进行交际。在基础英语教学阶段，基本词汇表的构成必然是高频的核心词汇。这样学习者可以在有

53、限的英语学习期间掌握经常使用的高频词汇，获得初步的交际能力。初级阶段即核心词的学习阶段，可以为进一步的英语学习打下基础，例如在扩大词汇量过程中使用核心词汇解释和定义低频词，再逐步使高频词和低频词在头脑中建立联系，使学生使用英语时大脑能够自动进行词语调用。但是在核心词的学习阶段，有的测试方法如使用英语进行单词解释就不适用了。因此我们可以根据语言能力的四个主要方面听、说、读、写，得出以下的分类： 听：消极词汇，口语体。 读：消极词汇，书面语体。 说：积极词汇，口语体。 写：积极词汇，书面语体。 （参见Heaton, J.B., 1975年）以上分类的词汇都可以出现在同一份词汇测试中，但是要注意各类

54、词汇出现在同一份词汇测试中的比例。一般来说，低级词汇测试主要测试口语体词汇，中级词汇测试将集中测试读和写两方面的词汇，高级词汇测试则主要考核书面语体词汇。诊断测试可以直接选用课本中的词汇。相比之下，水平测试中的词汇选择困难一些，需要使用全体考生都应该知道的共核词汇。而成绩测试中的词汇项目比较容易选定，因为考试的内容比较固定。如果考生使用同一课本，选用课本或课堂中使用的词汇；如果考生使用不同课本，可以选用不同课本使用的共核词汇。总之，词汇的选择应依据：教学大纲中的词汇（大纲最好包括词汇使用频率）；课文中的词汇（最好选用自然交际情景中的词汇）；学习者的阅读材料中的词汇（如来自简写读物，文学课本等）；学习者的书面作业中出现的词汇错误。（引源同上）4词汇测试内容 Nation (2001)提出了关于词汇知识的三个方面:词形、词义及词的运用。每个方面分别又涉及到三个方。Nation指出要想达到英语为本族语的人的语言熟练程度，这九个方面是外语学习者应该掌握