招教考试复习重点(教育学)(共41页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上2011年考情分析：鄢陵：教育基础知识（教育学、教育心理学、法律法规、专业知识、教学方法论述、课堂教学案例分析等）。魏都区：教育基本理论（教育学、教育心理学、教学方法概论、教育法律法规）许昌县：教育基础知识（教育学、教育心理学、教材教法、教学技能、教育法规、教育新理念、教学案例分析等）教育学在教育理论考试中所占比重最大。题型包括：单选、多选、判断、填空、名词解释（主要涉及心理学）、简答（必考题型）、论述、案例分析。考查要求：识记、理解、运用。备考攻略：理解、记忆、“营养学习”。教育学考点结构分析：外观教育学理论：教育与教育学、教育的发展规律（教育与社会的发展、教育与人

2、的发展）。内看教育系统：班级管理、德育、教学、课程、教师与学生、学校教育制度、教育目的。第一章 教育与教育学第二章 教育的基本规律 （前三章：客观题“集中营”）第三章 教育目的与教育制度第四章 教师与学生（“新课改”理念）第五章 课程第六章 教学（简答、论述，少量案例分析）第七章 德育（简答）第八章 班主任与班级管理（简答）第九章 课外、校外教育（分值较小，与第十章结合低于5分）第十章 教育研究及其方法（多以单选、判断题出现）第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生与发展一、 教育的概念（三个核心词）：有目的、培养人、社会活动。这也是教育的本质属性。教育也是传承文化、传递生产和社会生活经验的一

3、种途径。“教育”一词最早见于孟子尽心上的“得天下英才而教育之，三乐也。”许慎的说文解字最早对“教育”二字作了解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”从社会的角度来定义教育，教育分为广义的教育和狭义的教育，广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育（多选），狭义的教育是指学校教育。从个体的角度来定义教育，教育就是个体学习与发展的过程。兼顾社会和个体两方面定义“教育”：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。二、 教育的本质属性：教育是一种培养人的社会活动。三、 教育的社会属性（多选）1、 永恒性。只要人类社会存在，就存在着教育；2、 历史性。不同时期的教育具有

4、不同的历史形态和特征；3、 继承性。不同时期的教育前后相继；4、 长期性。“十年树木，百年树人。”5、 生产性。教育从来就是生产性活动；6、 民族性。在各个国家或民族都有其特有的民族特征；7、 相对独立性。教育受一定政治经济制度的制约，但存在超前或滞后的现象。四、 教育的起源说（单选、判断）名称代表人物核心观点神话起源说最古老的学说教育目的是体现神的意志生物起源说利托尔诺、沛西能第一个正式提出的；否定社会性心理起源说孟禄儿童无意识的模仿；否定目的性劳动起源说马克思人类特有的生产劳动五、 教育的构成要素：教育者、受教育者（“学习者”，学习的主体，主动地接受学习）、教育媒介（又称“教育影响”，包括

5、教育内容、教育方法、组织形式、教育手段、教育环境等）。 在教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。六、 教育的功能（一） 按作用的对象，分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）（二） 按作用的方向，分为正向功能和负向功能。（三） 按作用呈现的形式，分为显性功能（预期）和隐性功能（非预期）。七、 教育的发展历程：原始社会奴隶社会封建社会近代社会现代社会（其中，奴隶社会和封建社会是考试的重点内容。）（一） 原始社会教育的核心特征：1、 生产力水平最为低下；2、 生产资料公有；3、 教育在生产劳动中进行，为生产劳动服务。（二） 古

6、代社会的教育1、 古代中国的教育：“四五六”（1） 奴隶社会：学校的产生，在奴隶社会的初期；奴隶社会的主要教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。（2） 封建社会：封建社会的主要教育内容为“四书”：大学、中庸、论语、孟子；“五经”：诗、书、礼、易、春秋；“二馆”：指的是西周时期的“国学”和“乡学”。2、 古代外国的教育（1） 古代印度：教（僧侣）（2） 古代埃及：开设最多的是文士学校，“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及教育的一大特征。（3） 古代欧洲：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。进入封建社会以后，西欧形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。3、 古代教育

7、的特征：教育与生产劳动相脱离；教育具有等级性和阶级性；教育的主要内容是古典文学和祖训；从对象上来说侧重于个别教学。（三） 近代社会的教育（16世纪以后）1、 教育的国家化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。2、 教育的世俗化，教育从宗教中脱离出来。3、 初等义务教育的普遍实施。4、 教育的法制化。（四）20世纪以后的教育：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。1、终身教育（1）提出者：法国的保罗朗格朗，代表作是终身教育引论。（2）终身教育被联合国教科文组织认为是“知识社会的根本原理”的教育思想。2、民主化：否

8、定专制，包含教育机会均等、师生关系的民主化、教育方式的民主化、教育内容的民主化、追求教育的自由化等。3、多元化：否定单一性和统一性。（简答题问法1：20世纪以后世界教育改革和发展趋势是什么？问法2：当代教育改革和发展的新特点有哪些？）第二节 教育学概述一、 教育学是一门研究教育现象和教育问题（内在动力），揭示教育规律（根本任务）的一门科学。二、 教育学的研究价值：（一）宏观角度：超越日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。（二）微观角度（学习和研究教育学的意义）：有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；有利于掌握学生思

9、想品德发展规律，做好教书育人工作；有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；培育创新精神，积极投身教育改革。三、 教育学的发展概况（一） 中国萌芽阶段的教育思想：“一个人”（孔子及其主要思想）、“一本书”（学记）【孔子及其主要思想】：孔子的思想主要集中在论语一书中。论教育对象：“有教无类”；论教育作用：学而知之；论教育目的：学而优则仕；：论教育内容：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”论教学原则和方法：a.因材施教：柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭（yn）；b.巩固性原则：温故而知新；c.启发性原则：“不愤不启，不悱不发”“举一隅而不以三隅反，则不复也”；d.学思并重

10、：学而不思则罔，思而不学则殆。【学记及其主要教育思想】春秋战国时期的学记是中国也是世界教育史上第一部教育专著。 论教育的功能：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”（揭示了教育与政治的关系）；论教育制度与学校管理：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”论教育教学原则：a.教学相长：“学然后知不足，教然后知困。”b.尊师重道：“师严而后道尊。”c.藏息相辅：“时教必有正业，退息必有居学”（强调课内外相结合）；豫时孙摩：a.预防原则；b.及时施教原则；c.循序渐进原则：“不陵节而施”“学不躐等”；d.学习观摩原则；启发原则：开而弗达；长善救失。【墨家和道家】1、 墨家的教育思想：“兼

11、爱、非攻”，知识来源于亲知、闻知和说知。2、 道家的教育思想：“道法自然”。（二） 西方萌芽阶段的教育思想1、 苏格拉底：“产婆术”，揭示了启发性原则。2、 柏拉图理想国。3、 亚里士多德的政治学首次提出“教育遵循自然”的观点。4、 昆体良的雄辩术原理（又称论演说家的教育）是西方最早的教育著作。（三） 教育学的独立形态阶段名称作品核心点培根首次提出教育学作为独立学科夸美纽斯大教学论世界图解教育学独立的标志；首次提出班级授课制；提出“泛智教育”；教育适应自然赫尔巴特普通教育学是世界上第一部现代教育学著作规范教育学建立的标志；现代教育学之父，科学教育学奠基人康德首次将教育学作为一门学科在大学里讲授

12、卢梭爱弥儿自然教育论的代表人物之一；“出自造物主之手的都是好的，一旦到了人手里都变坏了”洛克教育漫话“白板说”“绅士教育”裴斯泰洛奇第一次提出了教育心理学化【传统教育理论VS现代教育理论】旧三中心（赫尔巴特）新三中心（杜威）传统教育理论代表；首次提出了“教育性教学”；教育学建立在心理学和伦理学之上；教学四阶段论（明了、联合、系统、方法）民主主义教育；实用主义的思想代表；教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会；“在做中学”。课堂中心、教材中心、教师中心活动中心、经验中心、儿童中心（四）20世纪的多元化阶段（代表人物）1、实验教育学：梅伊曼、拉伊。2、文化教育学：狄尔泰、斯普朗

13、格、利特。3、实用主义教育学：杜威、克伯屈。4、马克思主义教育学：“两个第一”：1939年凯洛夫主编的教育学是世界上公认的第一部马克思主义的教育学著作，1930年杨贤江出版的新教育大纲是我国第一部马克思主义的教育学著作。5、批判教育学：鲍尔斯。（五）当代教育学理论的新发展1、赞可夫出版教学与发展，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。2、布鲁纳：在教育过程中提出了结构主义学说和发现法。3、德国教育家瓦根舍因创立了范例方式教学理论。4、巴班斯基：教学过程最优化。5、苏霍姆林斯基：和谐教育思想。本章主要考

14、点：1、教育的概念、属性、功能、构成要素；2、教育学的研究对象和价值；3、教育和教育学发展的概况（人物、作品、标志）。第二章 教育的基本规律第一节 教育与社会的发展一、 教育与政治经济制度（一） 政治经济制度对教育的决定作用1、 社会政治经济制度决定着教育的领导权（权利）2、 社会政治经济制度决定受教育权（权利）3、 社会政治经济制度决定教育目的（目的）4、 社会政治经济制度决定着教育内容的取舍5、 社会政治经济制度决定着教育体制6、 教育相对独立于社会政治经济制度（二） 教育对社会政治经济制度的影响作用：维护、巩固、加强。（简答，三句话）1、 人才：教育培养出政治经济制度所需要的人才2、 舆

15、论：教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3、 民主：教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用二、 教育与生产力水平（一） 生产力对教育的决定作用1、 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2、 生产力的发展水平制约着教育结构的变化3、 生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段4、 生产力的发展水平制约着学校的专业设置5、 教育相对独立于生产力的发展水平（二） 教育对生产力的促进作用（多选）两个“再生产”：再生产劳动力，再生产科学知识。三、 教育与科学技术（一） 科学技术对教育的影响首先表现为对教育的动力作用。具体表现为“一改变，三影响”：1、 科学技术能够改变教育

16、者的观念2、 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3、 科学技术能够影响教育的内容、方法4、 科学技术影响教育技术（二） 教育对科学技术发展的作用1、 教育能完成科学知识再生产2、 教育推进科学的体制化3、 教育具有科学研究的功能4、 教育促进科研技术成果的开发利用四、 教育与文化（一） 文化对教育发展的制约作用1、 文化影响教育目的的确立2、 文化影响教育内容的选择3、 文化影响着教育教学方法的使用（二） 教育对文化发展的促进作用1、 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2、 教育具有传播和交流文化的作用3、 教育具有选择和提升文化的功能4、 教育具有更新和创造文化的作用（三） 校园

17、文化1、 概念：校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。2、 组成部分：校园物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化。3、 核心：校园精神文化。（单选）4、 特征：互动性、渗透性、传承性。5、 学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。（多选）6、 理想校园文化的创建策略：主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略和重点突破策略。第二节 教育与人的发展个体身心发展的概念个体发展的动因影响身心发展的因素（简答）个体身心发展的规律（论述）一、 概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别

18、是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。二、 动因：内发论（遗传决定论）、外铄论（环境决定论）内发论（遗传决定论）外铄论（环境决定论）孟子：万物皆有备于我高尔顿：遗传决定论的鼻祖霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育格塞尔：成熟机智决定人的发展荀子：今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉洛克：白板说华生：婴儿各种类型的人三、 影响个体身心发展的因素（一） 遗传1、 遗传素质为人的发展提供了可能性。没有这个前提，任何发展都不可能，但它不能决定人的发展。遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的伤仲永就是一个例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性,会随着环境、教育和实践活

19、动的深入而逐渐发生变化。“遗传决定论”夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一因素，是不正确的。2、 遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一3、 遗传素质的成熟机智制约着人的身心发展的水平及阶段。格塞尔通过双生子爬楼梯实验证明了他的“成熟势力说”。（二） 环境制约作用1、 社会为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实2、 环境是推动人身心发展的动力3、 环境不决定人的发展4、 人对环境的反应是能动的。主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。（“近朱者赤近墨者黑”，“蓬生麻中不扶自直”，“孟母三迁”）（三） 教育（学校教育）主导作用学校教育在人身心发展

20、中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）：1、 学校教育对个体发展做出社会性规范2、 学校教育具有加速个体发展的特殊功能3、 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4、 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（四） 个体主观能动性内在动力（“出淤泥而不染”）个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动；第三层次也是最高层次，即社会实践活动。（单选）四、 个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。（一） 顺序性

21、1、 关键词：从到；由到；先后。（身体发展、思维、记忆、注意、感知）2、 学不躐等；不陵节而施；不能“拔苗助长”。身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认识论和柯尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。（二） 阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理和心理方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采

22、取不同的教育内容和方法。（三） 不平衡性：表现在两个方面，一是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。因此，心理学家提出了“关键期”，即人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期（也叫敏感期、最佳期）。教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。（四） 互补性：首先是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。教育工作者在教育教学中要树立信心，相信每一个学生都有发展的可能性，掌握科学的教育方法，扬长避短，长善救失，激发学

23、生自我发展的信心和自觉。（五） 个别差异性：首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（“少年得志”和“大器晚成”）；另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。因此，教育必须因材施教，有的放矢地选择适宜的教育方法，使每个学生都能得到最大的发展。论述题答题方法（“三句话答法”）： 阐释要点；表明态度；写出策略。【补充】简述最近发展区及其教育意义： 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借用成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形

24、成的状态，正在发展的过程。第二章主要考点再现：1、教育与政治制度的关系；2、教育与生产力水平的关系；3、教育与科学技术的关系；4、校园文化、学生文化；5、个体身心发展的动因；6、影响个体身心发展的因素；7、教育要适应人的发展的哪些规律；8、最近发展区。第三章 教育目的与教育制度第一节 教育目的一、教育目的概述（一） 教育目的的概念：教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。（名词解释） 狭义的教育目的：国家对培养什么样人才的总的要求。（二） 教育目的与教育方针的关系教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的

25、总的指导方针或总方向，是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。教育方针包括以下三个部分：教育的性质和服务方向；教育目的；实现教育目的的基本途径。【我国现行的教育方针】2010年7月29日党中央、国务院颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）指出：“全国贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”二、教育目的的三大作用（功能）（多选）1、前：导向作用；2、中：激励作用；3、后：评价作用。教育目的是教育工作的出发点和归宿。三、教育目的的层次结构1、教育目的包括三个层次：国家的教育

26、目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。2、教育目的与培养目标之间的关系（简答）教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。只有明确了教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标；而培养目标又是教育目的的具体化。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。四、确立教育目的的依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景（二）受教育者的身心发展规律（三）人们的教育理想（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相

27、结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。五、 有关教育目的确立的理论（一） 个人本位论：确立教育目的的根据是人的本性。代表人物：孟子、卢梭、马斯洛、裴斯泰洛齐。卢梭：“人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。”（二） 社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求。代表人物：赫尔巴特、荀子、涂尔干、孔德、巴格莱。孔德：“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。”涂尔干：“人实际上生活在社会中才是人，教育在于使年轻一代系统地社会化。”（三） 教育无目的论教育无目的论主要是美国教育思想家杜威的观点。杜威曾经指出：“教育的过程，在它自身以外

28、没有目的，它就是自己的目的。”教育无目的论并非真正主张教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。六、 我国的教育目的1、1957年，生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，颁布了新中国成立后的第一个教育方针。2、1985年，中共中央关于教育体制改革的决定指出“四有两爱两精神”。3、1995年，中华人民共和国教育法规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。4、1999年6月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定。（1）素质教育的概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主

29、体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。（2）素质教育的内涵：“两全、一个性、一重点”（简答）素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 应试教育和素质教育的本质区别：能不能培养学生的创新精神和创新能力。同时也是素质教育的核心。 （3）素质教育的意义（为什么要开展素质教育？） 素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力 素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势 素质教育有助于受教育者全面发展的落实第三节 教育制度一、概念（一）广义的教育制度：指国

30、民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。（二）狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制。学制是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。二、建立学制的依据（多选）（一）生产力发展水平和科学技术发展情况（二）社会政治经济制度（三）青少年儿童身心发展规律（四）人口发展状况（五）本国学制的历史发展和国外学制的影响三、我国现代学制的沿革（一）旧中国的学制沿革：我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始的。1、1902年的“壬寅学制”（未实行）：以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个学制，虽然正式公布，但并未实行。2、1

31、903年的“癸卯学制”：承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。规定男女不准同校。3、1912年的“壬子癸丑学制”：承袭日本学制，明显反映了资产阶级在学制方面的要求。第一次规定了男女同校，是我国第一个将拥有资本主义性质的学制。4、1922年的“壬戌学制”：留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。在我国现代学制史上第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。（二）新中国的学制沿革1、1985年颁布中共中央关于教育体制改革的决定：改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好

32、人才；实行九年义务教育。2、1993年颁布中国教育改革和发展纲要：确定了20世纪末教育发展的总目标，即基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，；要建设好一批重点学校和一批重点学科（简称“两基”“两全”“两重”）。（单选）四、我国当前的学制沿革（选择、填空）2010年6月21日，胡锦涛主持政治局会议，审议并通过国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）。这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要。根据这一纲要，我国的教育事业改革发展的：工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量；战略目标：“两基本，一进入”，即基本实现教育现代

33、化，基本形成学习型社会，迈入人力资源强国行列；战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育。五、 教育制度的发展现代学制的三种形式：前制度化、制度化、非制度化。（一） 制度化教育形成的典型特征：学制的形成。我国近代制度化教育形成的标志：清末“废科举，兴学校”。（二） 现代学制的三种类型：双规学制：英国、法国、德国、俄国。单轨学制：美国。分支型学制：前苏联。（三） 非制度化教育推崇的理想是：“教育不应再局限于学校的围墙之内。”六、 现代教育制度的发展趋势“由低到高”（简答）1、 加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2、 延长义务教育的年限；3、 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4

34、、 高等教育的大众化；5、 终身教育体系的建构。本章主要考点再现：1、教育目的的概念、功能、层次结构；2、个人本位论和社会本位论；3、几个现代学制；4、现代教育制度的发展趋势；5、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）；6、教育制度的发展。第四章 教师与学生第一节 教师及其职业素养一、教师的概念：从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。师说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”二、教师的职业性质：教师是一个专门职业。（一）教师职业的发展历史1、非职业化阶段。教师作为一门职业出现于奴隶社会。2、职业化阶段

35、。独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。3、专门化阶段。教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。我国最早的师范教育产生于清末。（二）教师职业的特点（教师职业角色）（简答）（问法：教师职业的特点在于职业角色的多样化，主要有那些角色？）1、“传道者”角色（人类灵魂的工程师）；2、“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）；3、示范者角色（榜样）；4、“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色；5、“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；6、“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。三、教师劳动的特点（一）教师劳动的复杂性和创造性教师劳

36、动的创造性表现在三个方面：因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”。【“教育机智”】：教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智可以用四个词来概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。理解教育机智的内涵，需要理解三个关键词：一是教学的“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。从教育机智的动因与情境来分析，教育机智主要是由于出乎教师意料的情境而产生的，这一情况大多都是学生引起的。（二）教师劳动的连续性和广延性（时间和空间方面）（三）教

37、师劳动的长期性和间接性长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳阐释。间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（四） 教师劳动的主体性和示范性主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。教师所使用的教具、教材也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授。（五） 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性四、教师威信1、教师威信有两种：权力威信和信服威信。2、教师威信的内容包括人格威信、学识威信和情感威信三个方面。3、建立教师威信的途径：（多选）培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能

38、力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己。五、教师的职业素养（一）教师的职业道德素养（“四爱”）教师的职业道德素养是从教师对待事业、学生、集体、自己的态度上来体现的。具体来说就是：1、对待事业：忠于人民的教育事业；2、对待学生：热爱学生；（热爱学生的教师职业道德的核心）教师热爱学生要求教师做到（教师如何热爱学生？）：把对学生的爱与严格要求相结合；把爱与尊重、信任相结合；要全面关怀学生；要关爱全体学生；理解和宽容学生；解放学生；对学生要保持积极、稳定的情绪。3、对待集体：团结协作；4、对待自己：为人师表（良好的道德修养）。（二）教师的知识素养：

39、1、政治理论修养；2、精深的学科专业知识；3、广博的科学文化知识；4、必备的教育科学知识。其中，教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。此外，教师还要掌握教育管理方面的知识。（三）教师的能力素养：1、语言表达能力；2、教育教学能力；3、组织管理能力；4、自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。（四）职业心理健康：1、高尚的师德；2、愉悦的情感；3、良好的人际关系；4、健康的人格。【教师专门的教育素养】：先进的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。（多选、简答）【教师职业专业化的条件】：精深的学科专业知识、广博的科学文化知识。六、教师专业发展（一）概念：教师个

40、体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展历程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。（二）教师专业发展的内容：（多选）教师的专业知识（合理的知识结构）主要包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。（三）教师专业发展的阶段：（多选）“非关注”阶段；“虚拟关注”阶段；“生存关注”阶段；“任务关注”阶段；“自我更新关注”阶段。（四）教师专业发展的途径（多选）师范教育；入职培训；在职培训；自我教育。（五）教师专业化的实现1、国家和政府对教师专业化的促进与保障2、教师个人为实现专业化应做的主观努力（多选）

41、善于学习；恒于研究；勤于反思；勇于实践。【中小学教师职业道德规范解读（单选、简答、案例分析）】中小学教师职业道德规范基本内容有六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征。爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂。一、爱国守法教师职业的基本要求教师爱国守法的内容包括热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。贯彻国家教育方针，不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业教师职业的本质要求教师爱岗敬业包括忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课、批改作业、辅导学生，不得敷衍塞责。三、关爱学生师德的灵魂 关爱学生包括：关心爱护全体学生，尊重

42、学生人格，平等公正地对待学生；对学生严慈相济，做学生的良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人教师的天职 教书育人包括：遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表教师职业的内在要求 教书育人是教师最核心的职责和任务。为人师表包括：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；衣着得体，语言规范，举止文明；关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长；作风正派，廉洁奉公；自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 六、

43、终身学习教师专业发展的不竭动力 教师终身学习的内容包括崇尚科学精神、树立终身学习理念、拓宽知识视野、潜心钻研业务、勇于探索创新、不断提高专业素养和教育教学水平。第二节 学生一、学生的特点（一）学生是教育的对象（客体）学生的自身特点：可塑性（“染于苍则苍，染于黄则黄”）、依赖性、向师性。（二）学生是自我教育与发展的主体学生的主观能动性主要表现在三个方面：1、 自觉性，也叫主动性，这是学生主观能动性最基本的表现；2、 独立性，也叫自主性，这是自觉性的进一步发展；3、 创造性，这是学生主观能动性的最高表现。二、现代学生观（案例分析）【教师如何看待学生？（简答）】（一）学生是发展中的人，要用发展的观点

44、认识学生（现实发展不成熟犯错误教师应理解、帮助其改进未来发展无限可能潜能教师应学会期望）1、学生的身心发展是有规律的；2、学生具有巨大的发展潜能；3、学生是处于发展过程中的人；作为发展中的人，意味着学生还是不成熟的人，是一个正在成长的人。把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。当然，更重要的是要帮助学生解决问题，促进学生的进步和发展。4、 学生的发展是全面的发展。（二）学生是独特的人 （与众不同有个性教师应因材施教）1、学生是完整的人（认知、情感两方面都需要具有情感需要教师应更加关注情感）2、每个学生都有自身的独特性3、学生与成人之间存在着巨大的差异（三）学

45、生是具有独立意义的人 （教学活动的主体具有学习能力和学习要求教师不可代替、支配学生）1、每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；2、学生是学习的主体；3、学生是责权的主体。第三节 师生关系一、师生关系概述（一）师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。（二）关于师生关系的两种对立观点1、教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫，认为教师在教育教学过程中起主宰作用，强调教师的权威作用。2、儿童中心论（学生中心论）：杜威、卢梭，认为教育目的在于促进儿童的成长，教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童进行。二、师生关系的内容（选择、判断）（一）师生在教育内

46、容的教学上结成授受关系（二）师生在人格上是平等的关系（三）师生在社会道德上是互相促进的关系三、师生关系的类型（一）专制型师生关系：教师主控、学生被动。（二）放任型师生关系：对学生放任不管，顺其自然。（三）民主型师生关系：来源于教师的民主意识、平等观念，这是理想的师生关系类型，最有利于学生发展的类型。四、师生关系的作用1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障2、良好的师生关系是构建和谐校园的基础3、良好的师生关系是实现教学相长的催化剂4、良好的师生关系能够满足学生的多种需要五、良好师生关系的建立与发展（简答、偶有论述）（一）影响师生关系的因素1、教师方面：教师对学生的态度；教师的领导方式；

47、教师的智慧；教师的人格因素。2、学生方面：学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。3、环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际环境和课堂的组织环境。（二）良好师生关系建立的途径与方法（如何建立良好的师生关系？）影响师生关系的因素主要有教师、学生、环境三个方面，由于教师在教学活动中的主导作用，所以良好的师生关系首先取决于教师。为此，教师要从以下几个方面努力：（重点是第1、2、3、4、5、7条）1、了解和研究学生。教师要与学生去的共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。2、树立正确的学生观。教师既要把学生当做教育的对象，又要把学生看做学习的主人；既要耐心细致地做好

48、各项指导工作，又要充分调动学生的积极主动性。3、热爱、尊重学生，公平对待学生。教师要热爱所有学生，尊重学生的人格，处理问题必须公正无私，是学生心悦诚服。4、提高教师自身的素质。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重老师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。5、发扬教育民主。教师要以平等的态度对待学生，不能以“权威”自居。6、主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要掌握沟通与交往的主动性，还要掌握与学生交往的策略与技巧。7、正确处理师生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于自我批评；要能与学生心理互换，设身处地地为学生着想，理解、帮助、满足学生的正当要求

49、，启发学生自省改错。8、提高法制意识，保护学生的合法权利。教师要提高法制意识，明确师生之间的权利义务，切实依法保护学生的合法权利。六、我国新型师生关系的特点（多选）尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。心理相容指的是教师与学生在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。第四章主要考点再现：1、教师的概念、根本任务，职业化阶段，职业角色；2、教师劳动的特点；3、建立教师威信的途径；4、教师的职业素养，专业发展的途径；5、现代学生观；6、师生关系的内容；7、良好师生关系的建立；8、新型师生关系的特点。第五章 课程第一节 课程概述一、课程的概念（判断、名词解释）“课程

50、”一词在我国始见于唐宋期间。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。狭义的课程是指某一门学科。二、课程的类型（一）从课程内容的固有属性来划分：学科课程和活动课程。（二）从课程内容的组织方式来划分：分科课程和综合课程。（三）从对学生的学习要求角度划分：必修课程和选修课程。（四）根据课程任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程。（五）从课程设计、开发和管理主体来看，分为国家课程、地方课程和学校（校本）课程。地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。（六）从课程的呈现方式来划分：显性课程与隐性课程。“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的班级生活一书中首先提出的。三、制

51、约课程的几个因素：社会、知识、儿童。（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及可接受性（学习者身心发展的需求）四、主要课程理论流派（一）学生中心课程理论：也叫儿童中心课程理论，又称活动课程理论，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。（二）学科中心课程理论：1、结构主义课程理论：是当代西方出现的一个重要的课程理论，代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论。2、要素主义课程理论：代表人物是巴格

52、莱。3、永恒主义课程理论：代表人物是赫钦斯。第二节 课程目标一、课程目标与教育目的的三个层次（教育目的、培养目标、教学目标）的关系教育目的是总体性的、高度概括性的，而不是具体的；课程目标旨在详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平，是具体的。使培养目标具体化，就要确定课程目标。课程目标是培养目标的下位概念。教学目标是课程目标的进一步具体化，是课程目标的下位概念。从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标，它们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。二、确定课程目标的依据1、学习者的需要（对学生的研究）2、当代社会生

53、活的需求（对社会的研究）3、学科知识及其发展（对学科的研究）三、“新课改”提出的“三维课程目标”三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。第三节 课程内容目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。一、课程计划（教学计划）（一）课程计划的概念：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。（单选）（二）

54、义务教育阶段教学计划的特征义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。1、强制性。义务教育的教学计划制定的依据是义务教育法，它是义务教育法的实施计划，体现了义务教育法的基本精神。因此，它具有强制性。2、普遍性。义务教育教学计划规定的培养目标和课程设置等是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。3、基础性。义务教育教学计划的作用在于充分保证为学生的各项素质全面和谐的发展打下良好的基础。课程门类要齐全，各门课程的课时比重要恰当。【义务教育的特征】：强制性、普遍性、免费性。二、课程标准（教学大纲）课程标准的概念：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准和评价与考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。三、教材（教学用书）教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书。教材可以是印刷品，也可以是声像制品。教科书是教材的主体。新课程将教材视为“跳板”而非“圣经”，倡导课程资源应关注为教师、学生和教学过程。视教材为案例，开放教材，鼓励教师充实并超越教材。教师应将教材