认知心理学复习整理

1、第一章 总论名词解释：067认知心理：是人的复杂心理系统的子系统，是心理学研究对象。它是由感觉、知觉、注意、记忆、表象、想象、思维、言语等诸多心理能力综合起来，去获得外部世界的知识，并应用这些知识结构去指导自己行为的总体。反射：是动物和人的肌体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的反应。反射弧：反射活动是通过神经系统来实现的，实现反射活动的神经通路。包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。反馈：在通常情况下，反应的结果和反应动作又构成刺激，并引起一定的神经冲动，再沿传入神经返回到中枢，这种过程称“反馈”。无条件反射：动物和人生下来就有的、不经学习就会的动作。条件（心理）反射：经后天学习

2、获得的反射。其基础是无条件反射。第一信号系统：用具体事物作为条件刺激所建立起来的各种各样的条件反射。第二信号系统：用语言、词汇作为条件刺激所建立起来的各种各样的条件反射。强化：巴甫洛夫把无关刺激和无关条件刺激的结合过程。重 点：1、感觉、知觉认知的低级形式记忆、想象、思维认知的高级形式（前一者为后二者提供知识、经验，使其能揭露事物的本质和规律）注意贯穿在各个认知过程中，保证它们有成效地进行活动。认知的高级形式依赖于认知的低级形式，它又反过来调节和影响着低级形式。2、认知心理的意义（对教育工作的意义）认知心理保证人和客观现实的联系，它是人们获得知识与应用知识的过程，没有认知过程，也就没有获得和应

3、用知识的可能，它在生产领域和教育领域中都有重要意义。（1）有助于建立科学的世界观（2）按照认知心理的规律组织教育和教学，提高工作质量（3）学习认知心理有助于掌握教育学科的知识3、认知心理的实质人的认知来源于客观现实、认知的能动性。4、个性倾向性对认知心理的影响个性倾向性是指决定人对事物的态度和行为方式的动力系统，它以积极性和选择性为特征。其中包括需要、动机、兴趣、理想、价值观等各种成分，这些不同成分还可以为不同层次。人们活动饿知识和运用知识的任何一种活动，都在一定的个性倾向性的推动下进行的。当然，人的个性倾向性的产生和发展也离不开人的认知活动。5、个体认知发展阶段（1）特点：连续性和阶段性（2

4、）阶段划分：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段（3）认知年龄特点对教育工作的重要性A、对确定学制，安排教育教学内容，选择教育方法有重要指导意义。B、对学生的理想和性格的培养，也必须结合儿童的认知年龄特点。模仿、克服幼稚和盲目。6、心理是脑的机能（1）脑是产生心理的器官（2）脑的结构：神经元（细胞）胞体和突起（树突和轴突）（3）神经系统周围神经、中枢神经周围神经由中枢神经系统发出的43对神经构成。感觉神经、运动神经；中枢神经：脊髓、脑（小脑、延脑、桥脑、中脑和大脑），大脑高级中枢，此外为皮下中枢。大脑皮层：额叶、颞叶、枕叶、顶叶。（4）脑神经活动基本规律：兴奋和抑制一个区域兴奋

5、加强导致周围区域抑制加强负诱导一个区域抑制加强导致周围区域兴奋加强正诱导（5）神经系统的基本活动反射7、操作性条件反射与经典条件反射的异同：（1）刺激型和反应型的区别经：刺激在先，应答行为在后，强化物与刺激物相结合，使无关条件变成条件刺激，强化作用主要是增强刺激和反应之间的连结作用。是刺激型。操：反应型，操作反应发生在刺激之前，强化物与反应相结合，强化作用是增强操作强度。操作之后，再呈现强化刺激，操作强度增加，否则就逐渐消退。（2）被动反应和积极活动状态之别经：把狗牵到实验台上，被动地接受强化。操：是使有机体处在积极活动状态，它作出某种反应是为了得到某种刺激，把作出反应当成是取得某种刺激的工具

6、。二者在本质上是相同的，都以强化为基本条件，条件反射都是后天形成的。8、如何合理使用大脑脑是心理的器官，脑神经细胞具有高度灵敏性，是供工作、学习使用的。一般来说经常用脑可以增强脑的灵敏度，但也不能无休止地使用脑。脑神经细胞也比较脆弱，大脑长时间使用会产生疲劳，在疲劳状态下，注意力就不能集中，思维活动变得迟钝，记忆力明显下降，因此，工作学习一段时间后适当地休息是必要的，课间10分钟休息是合乎脑的保健卫生的。脑还有自我保护功能，当疲劳时，它就要转入自我抑制状态。睡眠就是一种保护性抑制。通过睡眠使脑神经细胞消除疲劳，功能得到恢复，从而增强改组偶合学习效率。如果对脑使用不合理，由于神经细胞过度疲劳，也

7、会引起神经症，神经衰弱往往是由于脑长时间不得休息，积劳成疾所致。脑的运转和健康身体的血液循环，提供充足氧气和营养也是分不开的。脑神经细胞只要有一分半钟缺氧，人就会失去知觉，5、6分钟缺氧，神经细胞就会死亡。如故哦促进全身血液循环，可以保证脑神经正常的新陈代谢过程，提高智力活动的效率。因此，健康的身体，进行进行体育锻炼，也是提高脑工作效率的重要条件。9、认知心理研究进展哲学思辩阶段从思辩到实验室的科学研究信息论、计算机科学的影响10 、信息论、计算机科学对认知心理的意义近3、40年兴起的信息论、计算机科学，对认知心理研究产生了重大影响：（1）信息论的崛起，很快受到心理学界的重视，1951年春，在

8、美国哈佛大学召开了在心理学中应用信息论的会议。许多心理学家认为，可以把人看成是接受信息并加工信息的信息传送装置，试图借用信息论中“编码”这个概念去说明人的内部心理过程。人的一切认知行为都是在信息转换、存储、提取中扩大信息量，从而提高传送信息的效率。（2）随着计算机科学的兴起，心理学家试图借助计算机语言系统考虑认知问题，认为二者都是信息加工系统，都包含着用符号表示事件和表示对事件的操纵；包含着在各种情景中把有限的基本能力，结合成潜在的无限量的“行为”。一些心理学家认为，人和计算机的信息加工原则的一致性，因此可以把计算机作为实验工具，对认知过程的设想进行模拟。第二章 注意名词解释：注意：是心理活动

9、或意识对事物有选择的指向和集中。定向反射（是什么反射）：是指由于周围环境发生变化，引起有机体有关器官朝向该种刺激物，以便有效地应付着的环境的反应过程。不随意注意：没有预定目的，不需要意志努力的注意。随意注意：有预定目的，在必要时还需要以意志努力的注意。随意后注意：有预定目的，但不需要意志努力的注意，是由随意注意转化而来的。注意的广度是指在一个注视点来不及移动的短暂时间内把握对象的数量，即注意的范围。可借助速示器研究。信息量大注意广度小。继时广度把握在时间上连续出现的刺激物的数量。注意广度的一种形式。注意的稳定性依据任务在一定时间内把注意保持在某种事物或活动上的程度。注意的起伏（动摇）人在集中感

10、知某一种事物时，很难长时间保持不变，而是间歇地加强或减弱，注意的这种周期性变化是注意的一种基本规律，称它为注意的起伏现象，也叫注意动摇。以内感马森圆盘演示。注意的紧张性是指心理活动对某些客体的高度专注，而同时离开其他的一切事物。注意的分配在同一时间内把注意分配到两种或几种活动上。用双手协调来演示和测定。复合器为工具实验检查。注意的转移主体根据新任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。注意分散由于无关刺激的吸引，使正在进行的活动遭到破坏。重点：1、注意的两个特点：指向性、集中性2、主要是一种意识状态，睡眠是一种无意识状态。注意是意识的指向和集中。3、注意的理论（1）过滤器理论（瓶劲理论）

11、布罗德本特：神经系统的“过滤器”是按“全或无”法则进行加工。在一定时间能够通过过滤器的信息受：信息的总量受单一的“中心通道”的能力限制；信息已经到达，但被过滤器阻断，这种输入的信息可能在短时记忆中存储几秒钟，若后来通过了“过滤器”，则可以进入中心通道。新异的、强烈的饿信息最容易通过“过滤器”。（2）衰减器理论特瑞斯曼：当信息头骨哦衰减器时，有重要意义的信息能够通过并反映在人的意识中，而 不被注意或不被追随的信息，并不是完全被阻断，只是其强度减弱而出现衰减。（3）主动加工模型理论认为：在记忆中储存的信息构成一个加工模型的“主动整合器“，由感觉活动获得的全部信息，都要受到这个模型检验。由这个模型决

12、定哪些信息被选中，那些不被选中。4、注意的生理基础 （1）定向反射（是什么反射） 是与生俱来的无条件反射。是注意的初级生理基础。具有选择性的探究行为是社会行为，是在无条件定向反射基础上建立起的条件定向反射。主要生理变化：身体朝向刺激物，抑制正在进行的活动；血管收缩或舒张，血流量减少或增加；手掌皮肤电阻降低，电导反应加快；前额皮肤电阻增高，电导反应变慢；大脑皮层节律暂时抑制，快的低幅节律出现；大脑皮层进入兴奋状态；屏息短暂呼吸。（2）大脑皮层活动产生注意的最高生理部位是大脑皮层。负诱导越强，优势兴奋中心的兴奋性越高，注意也越集中。额叶缺损将导致冲动行为发生，不停的活动，不能依据任务把注意集中到所

13、应该从事的活动上。5、注意的种类：不随意注意、随意注意、随后注意。6、不随意注意意义：能导致探索行为的出现，有利于人们认识和改造客观现实，但它取决于刺激物本身的特点，使注意带有被动性，容易分心。引起不随意注意的原因：（1）刺激物本身的特点（4点）强度刺激物在一定限度内强度（相对强度，非绝对强度）越大，它所引起的兴奋性越强，越容易对这种刺激物引起注意分化。刺激物之间的对比关系刺激物之间的任何一种显著差异都会引起注意。万绿丛中一点红。刺激物的运动变化事物的新异性刻板、千篇一律、多次重复的东西，不易引起注意。（2）人的自身状态（5点）知识经验新异事物是否成为注意的对象，要看它是否在已有知识经验中找到

14、支柱。需要凡是符合人的需要的事物，都容易引起人的注意。兴趣人感兴趣的事物或活动过程，就容易引起人的注意期待人们总期望对他所经历的事物的结局有所了解，这种预测性认知，也是引起不随意注意的重要条件。身心的健康状态精神饱满时，容易引起对新鲜事物的注意，疲劳状态下，往往觉察不到在精神旺盛时很容易引起注意的事物。7、教学中要善于运用无意注意的规律教师要善于利用有关刺激物本身的特点和人自身的状态，来吸引学生对而课业的注意：（1）要消除足以分散学生注意的因素，如教室布置典雅、朴素，周边环境要安静；（2）要创造条件使学生集中注意听课，讲课内容丰富，重点突出，教法多样化等，都有助于吸引学生的注意；（3）在教学过

15、程中，激励学生的需要、动机、兴趣，考虑他们的知识经验，教学内容符合他们的实际情况等，都能保持学生持久的注意。8、随意注意注意的一种高级发展形式 ，以内部 对行为进行调节和控制引起和维持随意注意的条件（4个）（1）随意注意依从于活动的目的和任务对工作任务意义的理解，是引起随意注意的首要条件。任务越重要、意义理解越清楚、完成任务愿望越强烈，就越能够坚持随意注意。（2）随意注意对兴趣的依从性稳固的兴趣对保持注意有很大作用。尤其是间接兴趣。如学习外语。（3）智力活动与操作行动相结合的依从性在进行智力活动时，把智力活动和实际行动结合起来，对保持注意有很大作用。学习时的指指点点、阅读时做笔记等。（4）与干

16、扰做斗争不断提醒自己把注意贯注在当前的活动上。9、随意后注意不随意、随意、随意后三种注意要相互结合。在教学中，教师要善于引导学生随意注意和不随意注意的交替，上课时，在学生明确学习目的的基础上，激发他们学习的积极性，以加强随意注意，然后逐步使他们对学习内容本身激发兴趣，引起不随意注意。在讲重点、难点时，还要提醒他们去注意。在一段紧张努力学习后，再适当地变换教学方法，吸引学生自然而然地去注意。在一节课将结束时，为了避免由于长时间学习疲劳而引起注意分散，教师要向学生提出 ，把学生的注意引导到应该完成的任务上。教师在课堂上善于组织学生的注意，既能收到良好的教学效果，也能培养学生良好的注意习惯。10 、

17、注意的品质广度、稳定性、紧张性、分配、转移11、注意广度一般来说，刺激物数量越多，呈现速度越快，判断的错误越多，且越趋向于对刺激的数量的低估。影响注意广度的条件：（4个）（1）知觉对象的特点注意范围的大小受知觉对象特点影响，被注意的对象越集中，排列得越有规律，能够成为相互联系的整体，注意的广度就越大；对同样颜色的字母所能注意的范围一般比对不同颜色的字母注意的范围要大一些；对大小相同的字母要比大小不同的字母知觉的范围大。（2）采用的方法实验结果表明，对数量较少的（4个以下）的刺激物，大多用直接知觉的方法获得正确的判断；对中等数量的刺激物（5-6个），进行分组知觉效果较好；对较大数量的刺激物（7-

18、8个），分组知觉和计数结合的方法效果较好，直接知觉的效果较差。（3）活动任务任务不同影响注意的广度。活动任务复杂、间接的注意广度小。（4）知识经验根据个人知识经验去感知有意义的单字或词句，要比知觉一些彼此不相联系的、孤立的字母或单调的范围要广。如何扩大注意广度：（1）了解自己所需要注意的对象；（2）积累和该项活动有关的知识；（3）不孤立地知觉对象中的个别部分，而是按它们的意义联合起来知觉它们。注意广度的扩大，可提高阅读速度、学习质量。12、注意的稳定性影响注意稳定性的条件（3个）明确的活动任务、活动的多样化、主体的身心状态。13、注意的分配条件：（1）同时进行的活动的熟练程度必须有些熟练，才能

19、分配。（2）建立各种活动之间的联系建立各种活动之间的联系，并通过训练把复杂的活动达到自动化程度。（3）注意分配与活动的性质注意的分配和同时进行的几种活动性质有关。14、注意的转移的条件（5个）（1）需要一定的时间；（2）在一般情况下，注意转移的速度和质量受先前活动吸引注意的强度、新注意对象的特点的影响。（教师注意把课程安排的有兴趣、有意义些）（3）注意的品质表现在不同人身上是有差异的。（4）注意的个别差异与神经机能状态有关，神经衰弱的人注意就不容易集中。但可以训练。（5）不同的职业对注意品质有特殊的要求，可通过测定，选拔合适人才。第三章 感觉名词解释感觉是对直接作用于感觉器官的事物的个别属性在

20、脑中的反映。感受性指对于刺激物的感觉能力。感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。绝对感觉阈限R刚刚引起感觉的最小刺激量。绝对感受性E是觉察出最小刺激量的能力。E=1/R最小觉差差别感觉阈限，刚刚引起差别感觉的刺激物之间的最小差别量。Jue差别感受性辨别最小差别量的能力。视觉适应当照明条件改变时，视觉可以通过一定的生理过程适应光强度的改变，以便产生清晰的视觉。感受性提高暗适应；感受性降低明适应。适应依赖于外周感受器和中枢过程。后像当刺激停止作用，在一定时间内还有感觉印象存在。这种现象就是（正后像色度和明度前后一致；负后像明度相反，色调互补）。闪光融合断续的闪光由于频率增加，人们会得到融合的

21、感觉，这种现象就叫闪光融合临界频率刚刚能引起融合感觉的刺激的最小频率。视觉敏锐度是指辨别微小的或比较远距离的能力。声音掩蔽现象强度相差较大的两个音同时到达听觉器官，而只能感受其中一个声音的现象。（纯音掩蔽、噪音对纯音的掩蔽、纯音和噪音对语音的掩蔽）重点：1、感觉特殊能说：德国缪勒感官生理学创始人，人类生理学。研究中发现：某种感觉器官所具有的专门感觉，可以用多种不同的刺激来引起。同一刺激物作用于不同的感觉器官，便引起不同的感觉。认为：各种感觉神经都具有相互区别的各自特殊的能量。当刺激某种感觉神经时，这种感觉神经，便会释放独自具有的特殊能，从而产生特定的感觉。即感觉的性质不依赖刺激物的性质，而是决

22、定于神经本身所具有的特殊能量。2、感觉分类外部感觉视、听、嗅、味、皮肤觉。内部感觉运动、平衡、内脏觉。3、布格尔韦伯定律 费希纳定律：发现刺激与感觉之间的对数关系；感觉与其刺激之对数成正比。研究也证明：刺激物的物理强度和它们所引起的生理过程的强度之间，存在着对数的依存关系。4、视觉：390-760毫微米的电磁波5、视网膜：最外层锥体细胞、棒体细胞；第二层双极细胞和其他细胞；最内层神经节细胞。6、视觉产生的机制感受机制、传导机制和中枢机制；视觉在枕叶。7、视觉的两重作用锥体细胞对光的强度有较高的感受性，是明视觉器；棒体细胞是对弱光有高度的感受性，是黄昏、微光的感受器。克里斯提出视觉的二重机能说，

23、认为视觉有两重机能：视网膜中央的“锥状细胞视觉”和视网膜边缘的“棒状细胞视觉”，也叫“明视觉”和“暗视觉”。8、影响视觉敏锐度的因素 光线落在视网膜上的位置很重要中央窝，视敏度最大； 光波长度不同，背景照明不同，物体与背景之间的对比不同，对视敏度都有一定影响； 个人的疲劳、缺氧等机体因素也影响视敏度。9、听觉范围 2020000次/秒（赫兹）、音高、响度、音色，响度和强度之间是对数关系。听觉传导器科蒂氏器官开端。赫尔霍兹定位学说10、痛觉受人过去的经验、对伤害性刺激的认识、暗示、情绪状态、注意程度等的影响。防御反射。第四章 知觉名词解释知觉是客观事物直接作用于人的感觉器官时，在人脑中产生的关于

24、这个事物的各部分或属性的综合反映。知觉的选择性是指知觉的对象能迅速地从背景中挑选出来，成为我们清晰知觉的事物。知觉的整体性知觉的恒常性当知觉对象的条件在一定范围内发生变化时，被知觉的对象仍然保持相对稳定，这一知觉特征即知觉的理解性人在知觉对象时，总是根据过去的知识、经验来解释对象，使它具有一定的意义，知觉的这种特点叫是归类过程、依赖于过去的经验、语词指导起重要作用。深度知觉立体与距离知觉的统称。双眼视差在看同一立体物体时，所得造像略有差异，这种双眼视像的微小差别，就是运动视差是由于观察者位置上的改变，所获得对象运动的方向和速度的差异。运动知觉是辨别事物的静止和运动以及运动速度 快慢的知觉。似动

25、在一定时间和空间条件下，没有运动的刺激模式，而知觉到运动的现象。诱发运动现象一个物体的运动，使其邻近的一个静止物体产生运动。错觉依据感知材料对周围环境做出不真实的解释，也就是对外界的不正确知觉。观察指有目的、有计划、有组织的，比较持久的知觉过程。“思维着的知觉”。重点1、影响知觉产生的主观因素：（2个）知觉对知识经验的依赖性；知觉者的态度、兴趣和能力。2、知觉的类别（1）按起主导作用分析器分：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉（2）按知觉的特性分：空间知觉（形状、大小、距离、立体）、时间知觉、运动知觉（空间位移、移动速度）3、知觉的特征：知觉的选择性、整体性、恒常性、理解性。4、从背景中选

26、择出对象的条件（1）对象和背景的差别：二者差别越大，对象越容易从背景中区别出来；（2）刺激物各个部分的组合；距离邻近或相近，形状上相同相似的各部分，易被看成一组；（3）刺激物的活动性：在固定不变的背景上，活动着的刺激物容易成为知觉对象。活动任务，积极的态度，需要、兴趣、情绪等都影响知觉对象的选择。5、理解在知觉中的重要作用（2点）理解有助于知觉的选择；有助于知觉的整体性。6、物体大小知觉条件物体的大小、物体的距离、视网膜投像的大小、光觉映像、注视物体位置的眼球运动、触摸联合活动。7、深度知觉是考双眼视差、眼睛的调节、辐辏参与活动，它也受线条透视、空气透视、光线明暗分布、对象的重叠、运动视觉提供

27、的信号影响。方位知觉是视觉、听觉、动觉、触摸觉、平衡觉等分析器协同活动的结果。时间知觉以自然界的周期现象、社会周期现象、计时工具、生理节律、生物钟为标志。运动知觉是视觉、动觉、平衡觉联合活动的结果，听觉和肤觉有时也参与活动。有上阈和下阈。8、听觉的方位知觉双耳辩音。（1）声音听觉定位的规律 人对左右两侧的声音，辨别得很准确； 前方和两耳轴线水平面上的声音，辨认得最正确。正前方最正确，误差不超过30； 上、下和前、后容易混淆； 同侧耳朵圆锥面上的各个声音容易相互混淆；9、听觉空间定位的主要依据两耳时间差、两耳强度差、两耳位相差。10 、影响时间知觉误差的因素（1）活动的内容感兴趣的时间过的快。（

28、2）兴趣和情绪体验“不知老只将至”、“光阴似箭”、“度日如年”（3）人的年龄差儿童时间过的快；11、运动知觉的依存条件物体运动的速度；运动着的物体和观察者的距离；运动知觉的参照系；似动；诱发运动。12、错觉的种类形状错觉（贾斯特罗、缪勒莱耶尔、赫林和冯德、艾宾浩斯错觉）、大小错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉。13、产生错觉的原因（主客观、生理、心理原因）（1）知觉对象结构变化或背景变化大多数几何图形是与知觉对象结构改变有关。如太阳早上、中午、晚上的大小；（2）生理、解剖方面垂直水平错误是由于眼睛做上下运动比平行运动难；大物用大劲，小物用小劲。（3）主观因素经验、态度、情绪、期待等。14、对错

29、觉的运用（利用之增强其长处，弥补其缺陷）15、如何培养观察力？观察力强的人，能够迅速、精确且独立地进行观察，这也是智力发展的一个方面。（1）明确观察的目的任务目的任务明确，就可以把感官知觉组织起，有选择地知觉某些对象。儿童观察力的培养，不能只靠老师的指导，而是引导，激发他们独立思考、遇事多问，多观察、多思考的好习惯。（2）培养学生观察的技能和方法A、观察前要告诉学生作好有关观察对象的知识准备；B、注意观察技能和方法的培养帮助学生事先制定好观察计划，教育他们把握合理的观察程序，一般来说，观察应先由整体到部分，再由部分到整体。（3）要培养学生做观察记录和写报告的能力。第五章 记忆名词解释记忆是人在

30、头脑中对个体经验的积累和保存的心理过程。瞬时记忆当刺激停止作用之后，人的感觉并不立即消失，在极短的时间内，仍保留其印象。也称感觉记忆、感觉登记。是记忆系统的开始阶段。不超过2秒。短时记忆识记的材料在头脑中保持1分钟之内。一般对材料识记一次，也叫刺激长能够呈现后的一次记忆。72个不连续的数字。具有听觉编码的性质。长时记忆识记的材料在头脑中保持1分钟以上。智力的发展、个性的形成都依赖于长时记忆。语义与表象编码记忆。识记是人获得和巩固个体经验的心理过程。对信息进行编码的过程。无意识记没有记的意图，不由自主地识记。有意识记由于明确了识记的任务，并且运用了有助于识记的方法而进行的识记。机械识记指学习者对

31、识记材料不加理解，只是根据其表现形式，机械重复地进行识记。死记硬背意义识记在对学习材料理解的基础上，依据材料的内在联系进行的识记。整体识记对材料一遍一遍地全篇诵读，一直到熟记为止。部分识记把材料分成若干段，在尝试背诵全部材料之前，一段一段地识记，然后再合成正篇识记。前摄抑制指先学习的材料对后学习材料的干扰作用。倒摄抑制指后学习的材料对先学习材料的干扰作用。回忆是过去曾经经历过的事物不在眼前时，在脑中重新出现的过程。追忆是有意记忆的主要形式，它是根据预先确定的目的，经过一定的意志努力，有步骤地进行回忆的过程。联想是人脑对事物间相互联系和关系的反映，是已建立起的暂时神经联系的复活。回忆常常以联想为

32、基础。重点1、记忆包括：识记、保持、再认或回忆；短时记忆、长时记忆。 大脑皮层颞叶、额叶，个体记忆由RNA的分子结构承担。回忆以联想为基础。2、记忆的生物学研究记忆的脑皮层定位（颞叶、额叶）；记忆的非定位研究；记忆的分子生物学研究。3、机械识记和意义识记的功能（1）意义识记的优越性容易记忆且深刻、保持长久（2）机械识记的必要性记忆无意义、或意义较少的材料；保证记忆的准确性；儿童时的主要记忆方法。3、影响识记效果的因素（1）目的任务对识记的影响活动任务明确，识记效果好。A、一般任务的影响“要记住”；B、特殊识记任务的影响；C、操作任务的影响，活动任务明确，识记效果好。（2）材料的性质、形式和数量

33、对识记的影响内容简单、有意义、直观的、恰当的数量材料易识记。（3）从不同的感觉通道得到材料对识记的影响视听结合识记效果最好。（4）识记方法的影响整体识记、部分识记。4、暂时遗忘的情况：A、由于无关刺激引起的神经过程的负诱导造成的；B、由于过强的学习，使神经细胞产生保护性抑制，导致遗忘。5、遗忘的规律（1）遗忘受识记材料的意义、性质制约；（2）遗忘进程先快后慢；（3）前摄抑制和倒摄抑制对遗忘的影响6、如何防止遗忘（复习）。（1）复习的作用是巩固所识记材料与遗忘做斗争的重要手段；有系统的复习，不仅巩固所学知识，而且能使所学的知识扩大和加深、提高。（2）及时复习；（3）反复阅读与尝试回忆相结合，是复

34、习的有效方法；（4）复习时间的正确分配，对于识记效果有重要影响。分散复习比集中复习效果优越。7、记忆的种类直接与间接回忆、无意与有意回忆、追忆。类型：（1）按记忆的内容分：直观形象记忆、逻辑思维记忆、情绪记忆、运动记忆；（2）根据分析器在记忆中的作用分：视觉的、听觉的、运动觉的、混合的。8、追忆是一种技巧、有明确的任务。追忆的难易受多方面的影响：（1）知识经验的丰富性影响追忆的难易；（2）追忆中的干扰。9、回忆与联想接近联想、相似联想、对比联想、因果关系联想。10、再认与回忆的异同二者是过去经验恢复的两种形式，但二者作用不同：再认是从既定对象出发，而回忆则需要找到对象；再认比回忆容易。再认总是

35、靠某种事物的“特点”作为线索，使过去的联系恢复起来，从而得以再认。11、再认中出现的错误认错对象、以前未经历过事物有“熟悉之感”、病态的是“既知感”、不能再认，“不识症”。12、记忆品质的个别差异记忆的敏捷性、持久性、正确性、准备性。第六章 表象、想象名词解释表象是指曾经作用于人的具体事物被保留在头脑中，当该事物不在面前时所浮现的心理形象。想象指在客观事物的影响下，人脑中已有表象结合成新表象的一种反映过程。粘合是把一些不曾关联的事物的属性、元素、部分、特性结合在一起，形成新形象的过程。有意想象人根据一定的目的，自觉地进行想象。再造想象是依据词的描述或根据图样、模型、符号的示意在人脑中形成新形象

36、的心理过程。创造想象在活动中根据一定的任务，独立地构成新形象的心理过程。幻想是与个人愿望相联系，并指向未来事物的想象。原型启发心理学把那种受到一种类似事物或模型启发而进行创造想象的活动叫灵感是在创造、发明的过程中，主体以全部精力解决所想的问题时，突然引发的顿悟，从而解决或导向解决问题的思维状态。重点1、表象的特征：直观性、概括性、由感知思维的过渡性。2、表象的种类视觉、听觉、运动表象；个别和一般表象；记忆表象和想象表象。3、表象的生理机制反射活动，经过第一、第二信号系统的协调活动，使大脑皮层的暂时神经联系恢复，从而唤起某种表象。4、想象以表象为基础；想象的生理基础下丘脑、边缘系统起重要作用。想

37、象与实践的关系 想象来源于客观现实，想象是人的实践活动的必要条件；想象是学生顺利完成学习任务的必要条件、掌握想象的规律和培养方法，对教育工作者意义重大。5、想象的方式（分析综合特点）粘合、夸张、拟人化、典型化、联想。6、想象的种类无意想象梦是无意想象的一种形式，具有不随意性；梦可概括为离奇性和逼真性。梦对维持脑的正常活动是必要的，认为剥夺梦回使人焦虑、紧张、易激动、注意涣散等；梦还可以调节心理平衡，消除不愉快的心态；在梦里隐喻和联想帮助做梦者处理不断发展着的个人所思所想的问题。7、梦的起因（1）外边刺激；（2）机体内部的某些变化；（3）在白日由于对某种事件过于激动，在睡眠时没有得到抑制，也是做

38、梦的原因。8、有意想象的种类：再造想象、创造想象、幻想9、再造想象的意义：（1）人们借助再造想象，可以摆脱自己的狭小生活圈子，形象地掌握自己不曾感知或无法亲自感知的事物；（2）对各种历史事件的情景、人物的形象，根据词的叙述、图解的描述，通过再造想象，得到不可能见到的历史知识；（3）通过再造想象还能够使我们接触到各种知识更具体、更生动，帮助我们对抽象知识的理解和记忆；（4）再造想象也是人际交往、沟通思想和文艺欣赏所必需的条件。10 、培养和发展再造想象能力的条件（2个）再造想象有赖于头脑中已有表象的数量和质量；正确掌握此和实物标志。11、创造想象的特点：首创性、独立性、新颖性。12、幻想是创造想

39、象的特殊形式。特点（2个）：总是与个人的愿望相联系；并不是立即体现在行动中。幻想不一定以客观规律为依据，暂时可能超越事物发展的进程。13、幻想分为：理想以正确的世界观为指导，体现了事物发展的客观规律，并且有可能实现。空想不以客观事物的发展为依据，脱离实际，主要是凭借个人的好恶，把希望寄托在偶发事件上，它是不可能实现的。14、创造想象对活动的重要意义创造想象在各个实践领域中都具有重大意义。（1）是创造活动的组成部分；（2）在科学发现中，它可以帮助科学家跳出感知实际事物的圈子，提出新的假设，拟订研究方案，最终使问题得到解决；（3）创造想象在文学艺术创造活动中更具有明显的作用，作家通过创造想象，体验

40、人物的情感，激发灵感去完成创造活动。15、创造想象的条件（5个）（1）社会实践的需求和个人的创造需要；（2）原型启发是创造的起点；（3）创造者的思维积极活动，在创造活动中应充分发挥思维的优秀品质作用；（4）自信心，有自信心的人总是对自己所从事的事业的正确性深信无疑，并坚信一定成功；（5）灵感，是在创造、发明中，必不可少的。16、在创造想象活动中，如何充分发挥思维的优秀品质作用？（1）发挥思维的灵活性品质作用。灵活性人在处理问题知，不为陈规旧俗束缚，能随机应变，充分发挥创造性；（2）发挥思维敏锐性品质作用。敏锐性表现在能从习以为常的现象中，发现那些不属于已有知识和观念范围内的东西，它能以逆反的方

41、式探索事物的合理内核，打破了“自来就是如此”的观念；（3）发挥思维的独创性品质作用。独创性是指对问题能提出异乎寻常的独立见解。无独创性就无创造性。17、灵感的三种状态：灵感前状态灵感是在强烈的创造需要、愿望、兴趣的激励下，掌握必要的知识、技能，在大脑皮层进行复杂的分析综合，为问题解决做进行的广泛思维活动。灵感状态在灵感前状态的引发下，经过潜意识的酝酿，不由自主地突发地呈现于意识中，领悟到如何解决问题。在这种状态表现下，创造热情激发了个人的饿全部精力，高度专注，思维极为敏锐、灵活。在头脑中忽然呈现某种关键性的新形象，对长期不得解决的问题豁然开朗，使思维产生质的飞跃。灵感后状态当认知活动处于顿悟状

42、态时，比较简单的问题基本上得到解决；如果问题比较复杂，这时的灵感状态只不过是领悟到解决问题的途径，还需要经过艰苦的努力，使灵感转到灵感后状态，才能解决问题求得最后解决。发挥灵感作用应注意：善于排除对刺激情景以某种习惯的方式进行反应所造成的对解决问题的障碍。心理定势、功能固着往往对灵感的产生起消极作用。第七章 思维名词解释思维就是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。（是一种复杂的高级认识活动，是人脑对客观现实进行间接的、概括的反映过程，它可以揭露事物的本质属性和内部规律性。思维主要借助语言来实现。）直观动作思维是指伴随着动作或行动进行的思维。（属于低级阶段，3岁以前）具体形象思维脱离面前的直接刺

43、激物和动作，借助于具体形象的联想进行的思维。（以表象为材料。以生动、鲜明的语言为物质外壳）抽象逻辑思维以概念、判断、推理方式进行的思维。创造性思维是指提供新的、首创性的具有社会价值产物的思维活动。发散思维是沿着多方向、多角度、多侧面寻找答案的思维过程。它是经过信息的重组后所产生的一些独特的思想，辐射般地射向四方。聚合思维指人们根据已明确了的规则或综合已知的各种信息，导出出发点，并在这个出发点，像辐辏般地指向唯一正确的答案。直觉思维指在接触感性材料时，不以论证的形式，迅速地对问题答案作出合理的选择和把握的思维。重点1、思维与语言的关系语言是思维的物质外壳，是思维的工具。语言作为刺激物，它的概括和

44、深刻性，是任何其他事物所无法比拟的。借助于语言，恩的思维才从动物的思维中分离出来，人的思维才极端广阔和丰富，才具有抽象性和概括性。但没有语言也可以思维，如动物和儿童。2、思维的种类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。3、思维的过程：分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化。4、分析和综合的含义及关系分析和综合是感性认识和理性认识共有的思维过程。是思维的基本过程，是其他一切思维过程的基础。分析是在思想上把事物的整体分解为各个部分、方面或属性。综合是在思想上把已分解开的事物的各个部分联合为一个整体。任何事物都是由各部分组成，并具有各自不同的特性。 要对事物整体性质进行了解，就必须把表现

45、在整体性质的各部分联系起来，加以综合，从而得到关于该事物的整体认识。分析和综合是彼此相反而又有联系的密不可分的过程。在思维过程中，它们同时存在。分析中有综合，综合中有分析，在它们的交互作用中，思维得以发展；分析是从整体开始的，它又是达到认识整体的手段和途径，没有分析就没有综合。5、抽象和概括的含义与关系抽象是在思想上把某种事物的本质属性和非本质属性区别开来，舍弃非本质属性，抽取出本质属性的思维过程。概括是在思想上把抽象出来的一般的、本质的属性联合起来，并推广到同一类事物上去的过程。抽象和概括是紧密联系的，是概念形成的基本过程。人类的各种理性知识都是抽象概括的结果。二者是建立在大量感性材料的基础

46、上，没有感性材料就没有理性认识的可能。从表面上来看，抽象已远离客观现实，但它更接近现象的实质。科学的抽象是更深刻、更正确、更完全地反映着现实。6、比较是在思想上确定这一事物和另一事物，或事物的这一属性和另一属性之间的异同过程。比较离不开分析和综合。要比较就要进行分解、逐一对比，并进行综合，找到异同，。比较的意义：比较是认识客观事物的重要思维过程和方法。（1）有比较才有鉴别，有比较才能知道美丑、好坏，有价值与没价值；（2）经过比较可以防止知识的泛化和混淆；（3）经过比较，才能区分事物的本质和非本质方面；（4）经过比较，才能使我们了解事物的发展变化；（5）比较能帮助我们选择正确行动方向和解决问题的

47、办法和方案；要认识事物，形成关于事物的正确概念，都必须借助比较。7、分类通过比较对各种事物的异同程度在思想上加以分门别类的过程。科学的分类是为了认识事物之间的种和属的关系和联系。8、系统化和具体化系统化是在抽象与概括的基础上，把有联系和关系的对象的各个部分或方面按规定纳入某种顺序中，是其构成统一整体。具体化是把抽象和概括的某种一般的、抽象的东西，用相适应的特殊的东西说明的过程。思维的系统化是人脑对客观事物错综复杂性的反映。思维的系统化使思维不断反映事物重要的、本质的、内在的、必然的联系，使思维系统更加完整和全面。一般的、抽象的东西具体化，可以使人更好地理解，把它同感性经验中呈现的东西联系起来，

48、从而得到更好的理解。9、创造性思维的心理特征创造性思维是思维发展的最高层次。（1）思维的高度积极主动性；（2）思维的敏锐性；（3）思维的灵活性；（有赖于2个条件：思维的灵活性和对变化的外部条件，能否迅速适应有关；能否摆脱惯性，有成效地变换思维方向）（4）思维的独创性；（5）思维的深刻性。（思维的深度）10、发散（辐射型）思维的含义和作用特点：流畅性、变通性和独特性。作用：在一定时间内，发散项目越多，反应迅速，说明流畅性很好；发散项目的范围越大，维度越多，变通性越好；所发项目越新奇独特，越说明有独到见解。发散思维是创造性思维的重要组成部分。11、聚合（辐辏型）思维通过发散思维可以产生新颖独特的思

49、想，但是聚合思维也是不可缺少的。发散思维指向解决问题时，又必须和原有的任务要求相对照，才能从多种方案中作出正确选择。聚合思维既是发散思维的开端，又是终点。它在创造性思维中是同样不可缺少的。12、探讨直觉思维应注意的三个问题（特点）（1）直觉思维具有无意识性，与逻辑思维不同，它不是有意识四按照推理规律进行。直觉思维用现成的判断，不带任何论证的形式进入意识。（2）直觉思维既具有“感知觉”的特点，又能透过现象深入到事物的内部，寻找其本质和规律；（3）直觉思维来源于实践经验，在创造性活动中有重大作用。13、创造性思维活动的阶段性准备阶段潜伏阶段顿悟阶段验证阶段第八章 概念名词解释概念是反映客观事物本质

50、属性的思维形式。（概括性、层次性；用词来标志和固定下来）概念的内涵概念所反映事物的一般的本质属性。概念的外延表明概念素哦反映的某一种或某一类事物的全部对象。判断是概念之间的联系和关系。推理从一个或几个已知的判断推导出一个新的判断。同时性扫描（分析）策略指被试者所考虑的是，在情景中构成连言概念的所有可能性，记住每次选中或选错的结果，并把它们从全部酥油可能性中逐个加以排除，再从剩余的所有可能中去选择。继时性扫描策略（依次分析策略）是指被试者每次采用一种假设，之后紧接着去严整自己的假设，保留正确的选择，放弃错误的选择，依次进行检验，直至发现正确的结论。保守性聚焦（集中）策略指被试者得到第一个正例后，

51、集中在选对某一个属性，进行试探继续展开进攻，寻找概念的关键。冒险聚焦（集中冒险）策略指被试者第一次选择正确后，同时考虑选定两个或两个以上属性展开进攻，企图冒险依次攻下。变式指在提供用以形成概念的那些直观材料变换形式，使其本质属性保持恒定，饿从不同角度、不同方面变换非本质属性，或时有时无。下定义指揭示概念所反映的客观事物的本质特性。概念的运用指把已经概括了的一般的东西，应用到个别的特殊的事件。连言概念指在概念中同时具备两个或两个以上的属性相结合而形成的概念。选言概念从多种属性中，只选择其中的集中属性，把他们结合在一起构成某种概念。关系概念指形成概念的关键在于各属性之间的关系，而不是各属性显示的特

52、性。重点1、概念的内涵与外延相互制约成反比关系。2、概念的分类（1）按组成概念的数量分：单一概念、普遍概念（2）从概念所表示的性质分：具体概念、抽象概念（3）从概念所反映的属性之间的关系分：连言概念、选言概念、关系概念（4）依据概念形成的途径分：日常生活概念、科学概念3、思维的三种基本形式：概念、判断和推理4、推理的种类：直接推理和间接推理；演绎推理（一般到特殊）和归纳推理（个别到一般）5、影响推理的因素推理的正确性取决于它所依据的原则原理是否正确，推理过程是否合乎逻辑，也受其他因素影响：（1）材料的性质影响推理的进程。具体材料较抽象材料易推理。（2）推理前提的气氛对推理正确性也有影响。推理前

53、的气氛形成一定定势，使人们不顾逻辑法则，而的出错误结论；（3）个人的态度和偏见对推理的影响。6、概念是在实践经验概括的基础上形成的。7、连言概念形成的四个策略：同时性扫描策略、相继性扫描策略、保守性聚焦（保守性集中）策略、冒险性聚焦（集中冒险）策略。8、个体掌握概念的过程：经历从具体到抽象、从模糊到准确、从感性到理性、从简单到系统的发展趋势。9、在教学中学生对概念的掌握应注意的问题（1）提供充分的感性材料。感性材料越丰富、越全面，学生对概念的掌握越准确。提供感性经验的方式很多，如实物、图片、模型、实验、距离等直观手段。感性经验的影响包括：A、日常概念的影响日常概念和科学概念的内涵一致时，对科学

54、概念的形成有积极影响，不一致时有干扰作用。通过比较严格、准确的确定概念的内涵；通过直观获得新经验来消除不利于形成准确概念的旧知识的影响，是掌握科学概念的有效途径；B、变式的运用帮助学生形成某种事物的科学概念，不仅要提供相当数量的感性材料，而且必须依据变式法则，提供感性经验。（2）语词和感性材料相结合语词和感性材料相结合在掌握概念中是必不可少的条件。首先，在感性材料不充分时，可以由语词引起的表象来补充；其次，语词可以引导多所观察实物的比价、分析活动。（3）下定义准确的下定义有助于概念的掌握。人们掌握了概念的定义，就可以逐渐明确概念的外延，了解那些事物属于这一概念，从而使概念的掌握不断充实内容。下

55、定义必须与感性经验紧密联系进行。下定义前能提供丰富的感性材料，或下定义后，引用感性材料给予说明，这都能提高下定义的效果。（4）形成概念体系。概念体系的形成有助于知识的系统化；也有助于更全面更完整地理解并掌握新概念。（5）概念的运用概念的运用也是理解概念的重要环节。运用概念是把概念运用到我们过去素哦部了解的事件上，概念越是从多种多样的事件中和丰富的经验中进行抽象，越接近事物一般的和本质的东西，越能使概念运用到新的和过去所不了解的事例上。运用概念是检验我们是否掌握了概念或掌握概念的深度的标尺。把已掌握的概念用于处理实际问题，可以厘毫斤学生的学习积极性，大大地增强了掌握概念的自觉性和积极性。运用概念于实际是一般原理、法则、规律的具体化，而概念每一次的具体化，都会加深对概念的理解，使概念更加巩固地 保存在头脑中。第九章 问题解决名词解释解决问题纸对由一定情景所引起的问题，按照一定目标，通过记忆、思维、想象、技能、情感和意志等一系列细腻活动阶段，使问题得以解决的过程。定势是未被意识到的对一定活动的心理准备状态。问题情景指发生问题的客观情景（刺激