《德育论》题库及答案

1、德育论题库及答案一、名词解释1. 德育内化2. 道德体验3. 道德学习4. 道德德育二、请依据自己所学习的德育论原理，就下面的教育现象和议论发表自己的分析评论意见（考生也可以自己提供现象或案例）现象分析：对待“韩寒现象”的态度和行为反应对待“韩寒现象”的态度和行为反应，最能够反映教师在面对学生个性发展时的道德境界。韩寒对教师所设计的固定的学习模式和统一的发展样式，敢于表示反对，他发现“鞋子”夹脚就嚷嚷，甚至索性把夹脚的鞋子脱下扔了，光着脚，自己拣一条似路非路的学习途径往前走去。那么，究竟怎样对待“韩寒现象”呢？要接纳韩寒这样的学生，教师在学生观上需要超越传统的泛“善恶”观念。持善恶观念的教师认

2、为，人世间万事万物非善即恶，非对即错，非进步即落后。学生亦然。这样的教师在面对学生中的新异现象时，容易把它人为地“道德化”，一定要先分出个错对“善恶”出来，并将所谓“错误”的和“恶”的现象封杀。韩寒敢于表现自己的个性，其实这就是一种做人的“独特性”，就是一种做人的境界，这种独特性境界中蕴涵着创造性。韩寒年龄虽小，却已出版了丰硕的成果，就是例证之一。教师既可以出于多种原因赞成韩寒，也可以出于多种原因反对韩寒，这主要取决于教师的教育观念和道德境界。过去，有些教师的学生观认为，学生上学以后，就应该按照教师所设计的统一模式学习，按照学校规定的统一规格发展。学生如果表现出不同的学习样式，就会被教师认为“

3、猎奇”、“好表现自己”，学生如果表现出不同的生活和发展样式，就会被教师判定为“出格”。这样，学生按照教师的设计去学习、生活和发展，其学习模式就比较单一，按照教师的发展规格去发展，其发展就缺乏个性，进而缺乏创造性，按照教师设计的生活样式去生活，生活就单调枯燥。有些较有个性的学生，在学校中，常常受到一些教师的限制，教师给这些学生穿“夹脚鞋”。但新近的多项研究都发现，学生的个性与其创造性呈高相关关系。新世纪的教师，应该尽可能提供多种型号的“鞋子”来适应学生们不同的小脚丫，而不要让学生削足适履，以有利于发展学生的个性。研究发现，越是有个性的学生，越是有创造性。历史上那些让教师感到奇异的学生，后来往往做

4、出了惊人的发明创造。21世纪的世界，随着国际社会向多极化发展，国内实现经济体制和经济增长方式两方面具有全局意义的根本性转变，社会对人才的需要日益多样化。这就迫切要求在人才培养目标上克服单一和统一规格要求的积弊，真正体现素质教育的精神，让每一个学生在全面发展的基础上，个性特长都得到充分的、生动活泼的发展。现代教育技术，特别是多媒体网上教学的广泛应用，为每个学生不同能力、兴趣、特长的发展奠定了科学技术基础。三、请围绕“未成年人思想道德成长”问题，阐述自己的观点或探索四、谈谈在你的成长历程中曾经有过的一次生命感动。受此启发，你准备在今后的教学和生活中怎样去感动学生（或下属）五、德育情景例话：请根据下

5、述情景和解决问题的思路，对后面提出的两个问题作出回答：学生设计的一个方案书：刮大风时开着门还没有碰撞声的10种办法某中学三年级七班的教室，在教学楼外面，有18米长，穿过走廊进入大教室听课。这天,室外刮起了大风。走廊的门被风吹得关上又打开，关时撞在门框上，开时撞在墙壁上，发出此当此当的响声，影响同学们上课。班主任老师问：“风大时，让门不出声音，只有插上门一种办法吗？”说毕，对李威娜同学：“明天请你把这个问题解决好：刮大风时，门要开着，还不让门发出声音。一种办法还不行，还要写出10种办法来。”第二天，问题竟然解决了。她将方木横在门的上端，槽恰好卡住两扇门。又递上一份方案书，方案书的题目是刮大风时开

6、着门还没有碰撞声的10种办法：如目前使用的方木顶门；可在门与地之间的缝隙处加两个楔子，使门稳定；可在门下方设两个顶门的墩子；可在门后贴墙处钉两个彳厥子，彳厥子上设挂钩，门上设羊眼圈，一挂即可；可在门的中部设弹簧，弹簧力向内拉，而门外再设小弹簧拉住成为有弹性的固定；跟的办法大致相同，用橡胶皮条内外拉住亦可；在门的上部安上类似窗户扇下部挺钩那样的防风动装置；门上部内侧各钻一个不透的凹洞，然后制作一个可伸缩顶门栓，两端顶住凹洞；(9)门下朝地面部位订上门插销，然后在水泥地面上打孔，门开后，将插销插入孔内固定；(10)可安装像钢窗那样的构造，岁复杂一些，但却是防风动效果极好的挺钩。班主任老师看了这份方

7、案书，心里一阵兴奋。班主任老师接下来该怎样做呢？解决思路：思考提示处理遇到的问题时，班主任的教育观念不同，会有不同的处理结果。传统教育观念把学生训斥一顿；好一些的班主任可以自己讲出一种办法，让学生去做，这件事就过去了。上述德育情景是在新教育观念下的探索。可以从以下几个方面去体会：班主任要有正确的发展观：体验师生互动发展，共同发展；班主任要有正确的学生观：看到学生有巨大发展潜能，鼓励创造；班主任要有新的德育观：新的德育本质观；德育回归生活；班主任要有对学生发展的敏感性，善于创造德育时机，鼓励和引导学生发展。思考问题:请您对上述德育情景的处理，提出自己的意见或建议，并展开讨论和交流；请对您自己遇到

8、的某个德育情景进行总结，写出一份小型研究报告，做出理论分析，说明班主任更新教育观念的重要性和必要性；并谈谈如何更新教育观念的体会。六、写出一段德育的小观察报告或体验报告七、德育案例分析对话：请就以下案例分析进行对话：一、案例：槐芽中学教育观念更新给师生带来发展的生机和活力陕西省槐芽中学，是一所农村普通高中，地处眉县槐芽镇。1997年以前，该校是一个典型的“应试教育”学校班主任的教学和管理负担也很重，师生们疲于奔命，丧失了许多发展的兴趣和机会，甚至丧失了生活的乐趣。但学生的学习效率和学习质量却并没有能够取得理想效果，学校高考升学率也只是处于宝鸡地区下游。1998年，王长劳校长上任后，把教育观念的

9、更新作为学校的头等大事来抓，以教育观念的更新为突破口，全面深化教育教学改革。一、聘请陕西师范大学等有关方面的教育学专家，给全体班主任和领导开设专题讲座同时，分期分批选派班主任到外地的示范学校考察学习，参观外地外校教育改革与发展的新探索，获取外地和外校教育改革与发展的新信息。让班主任在“开放”和考察学习中解放思想，从根本上更新教育观念。牢固确立“以人为本，发展为首”的教育观念。二、为了把正确的教育观念转化为全体班主任的行动，学校成立了教育教学发展研究室，每学期学校都要开展一次教育观念大讨论，并组织一次教育教学论文评选活动。三、用新的教育观念评课，实施教育改革的正确导向。许多班主任通过教学体验、总

10、结，探索出了一套自己独特的教学模式和方法，“问辩式”、“小组讨论式”和“案例分析式”的教学模式逐渐成为主流模式，并涌现出市、县级学科带头人10名，教学能手24名。四、建立“协作互励”的师生关系。结合全国教育科学“九五”规划项目跨世纪人才中华美德培养研究课题研究，利用本班、本校和周边社区丰富的教育资源，在不同圈层、不同层次的班主任和学生之间，组成教育与发展协作小组，相互协作互励。召开师生“恳谈会”，师生双方和生生之间相互展示、交流思想感情、成功的学习与成才经验，互相碰撞、互相启发、互相激励，在协作互动的过程当中，促发和提升学生的同时，也促发和提升了班主任的教育智慧，使师生双方的整体素质稳步提高。

11、五、学校根据不同学生的不同需要，积极创设使学生活动个性充分发展的条件。学校创设了丰富多彩的活动课，如开设体育班、美术班、音乐班、学科优秀学生培养班、创造教育班、飞行员培养班、学生干部培训班。学校还创办了广播室，槐中日报社，均由学生任编缉、记者。除了每学期一次的体育运动会以外，每逢重大节日学校必开展相应的竞赛、展览、演讲、文艺演出等活动，学校确保每个学生每天1个小时的体育锻练时间。形成了以学生发展需要为导向的多层次，立体化育人格局。案例分析：至少有以下几点是值得思考：L确定符合时代要求的人才规格，是更新教育观念的核心。2. 校领导和班主任勇于面对自己过去的不足与落后，自己查找存在的问题。3. 重

12、视理论先导，是避免改革的盲目性，防止走弯路。4. 有较强烈的开放意识，注意向兄弟学校学习先进的经验5. 找到更新教育观念的有效途径。该校的经验显示，更新教育观念有两种途径：一种是借助于已有的先进教育观念，一种是在班主任集体的相互交流、讨论和论辩中生成。总之，该校的改革探索证明，教育观念的更新是当好班主任的先决条件。整个学校教育教学模式的改革，都源于学校领导和全体班主任教育观念的更新。教育观念更新所引发的教育教学改革的结果，从根本上提高了该校教育教学的针对性和实效性，教育教学质量从整体上提高了，而且是稳步提高。我的对话是：八、请用下面给出的概念写成一句话，或绘图表达德育新理念（所给出的概念不够时

13、，可以自己添加）德育；教育者；建构；教育；学生；本体；受教育者；导引者；道德学习；体验；互动；发展；体验者；灌输；实效性；九、请对下面的德育案例进行开放式理论分析（考生也可以自己提供案例）小时候，我是一个既聪明又听话的孩子。在学校，我是老师的得意门生，因为我会按照老师的要求去做一切事。比如，上课要认真听讲，不要做小动作，作业要认真完成等等。在家里，我是一个乖孩子，我从不惹爸妈生气，爸妈让我做什么我就做什么，因为听爸妈的话，除了会得到一点点好处（比如买玩具给我，买好东西吃等等）之外，重要的原因是我觉得爸妈的话都是正确的，我只需领旨行事就行了。就这样我度过了我快乐的童年一一真正的无忧无虑的生活。渐

14、渐地，我长大了，走出了小小的家，看到了外面丰富多彩的世界。我开始喜欢新鲜的事物。像其他同学一样，我迷上了琼瑶，喜欢看故事中的男女，体验他们爱情的甜蜜，同时也会为那些没有走在一起的俊男倩女感到惋惜；我也开始迷恋大腕歌星、影星：如张信哲、刘德华、张柏芝、周星驰之流，他们或柔或刚的歌声、或真或假的表演，总会让我为其倾倒，并给我纯真的心灵上，增添了一点点色彩。从此，我成了“追星族”中的一员。我开始有了自己的生活，有了自己的内心世界，有了自己的思想。我忽然觉得我长大了。书本上的东西，对我来讲，已没有了吸引力；老师的话，也被我当成了耳旁风；爸妈也不再是我心目中的上帝。有时，为了向他们证明“我不再是一个孩子

15、”，竟做出让他们大为震惊的举动。比如，我会因爸妈没和我商量而替我作了什么决定而大吵大闹，我会烦老师对我们管的太多等等。总之,我总想摆脱他们，活出我自己。终于有机会可以实现我的梦想了。在我上初二那年，爸妈出国考察一年，把我留给了爷爷奶奶。这下，我可高兴坏了。我再也不用听爸妈的唠叨，做错事情，也不用怕老师告诉爸妈，我完全自由了。在学校，我可以不听老师讲课，还故意捣乱课堂。在家里，我可以没日没夜地看电视，看我喜欢的动画片、武侠片等等。和同学之间，动不动就拉开架式，想要拼个高低；不过有时，我也会把几个要好的朋友聚在家里狂玩一阵。这一年，我自由了，自认为活得很潇洒。一年后，爸妈回国了，他们说了一句特有纪

16、念意义的话，“你怎么变成了这样？”我当时目瞪口呆，“我怎么了，难道我不是自己了吗？”那一夜,我失眠。我开始思索爸妈的话，陷入了深深的迷惘：难道我不是自己吗，我自己应该是什么样子的呢？我想不清楚，但我明白我的所作所为并不是爸妈所愿意看到的。爸妈的这句话，给了我很深的心灵震颤。从此以后，我真的长大了。我不再迷恋于年少时的那些诱惑，并为自己树立了一个远大的目标一一考上一所名牌大学。虽然，那时那个目标对我来讲是那么的遥远与渺茫。如今，我实现了。我跨进了清华大学的校门，成了一名名符其实的大学生，真正成了让许多人为之羡慕的天之骄子。我为我自己感到自豪、感到骄傲！现在，我可以信心十足的对所有人说：“我就是我

17、！”十、请就“中学生恋爱”问题发表观点或教育探索德育论作业参考答案一、名词解释德育内化：即德育信息内化为学生的品德信念，是品德外化的基础和前提，而品德信念外化为品德行为，又是德育内化的目的和归宿，二者相互联系，相互制约，密不可分。道德体验：道德体验是一种含有价值判断的关系融通性体验。感性个体的人总是处于一定的关系世界之中，对包括自己在内的整个关系世界的融通性领悟。只要一个人对其周围的关系世界发生了含有价值判断的融通性领悟，这时的体验就是一种道德体验。在实际生活中，在有关系存在的地方，在个体人置身于一定的关系情境并与之发生关联时，其体验即是道德体验。道德学习：道德教育，从其实际发生的角度讲，应是

18、一种道德学习，因而就必须有亲身的参与，学校道德教育就应该给学生更多体验的机会。是指个体人在三重生态关系的体验中感悟已有的道德规范、原则，生成新的行为准则的活动。道德：“道德”按照百科辞典的传统解释，道德是通过社会舆论、内心信念和风俗习惯调节人与人、个人与社会集体、社会集体与社会集体之间关系的原则和规范的总和。现代的理解：道德是在领悟三重生态关系的过程中生成的生存境界。德育：德育就是一定社会的教育者运用该社会的品德规范，有目的、有计划（有组织）、自觉系统地培养受教育者的品德的教育。二、请依据自己所学习的德育论原理，就下面的教育现象和议论发表自己的分析评论意见（考生也可以自己提供现象或案例）要点：

19、（1）站在新的道德境界观下来看，可以确立这样的新道德观：承认他人他物多样化存在样式的态度和行为，就是道德的，而忽视或抹杀他人他物多样化存在样式的态度和行为则是不道德的。对于一个教师来说，承认学生的个性独特性、鼓励学生多样化发展的态度和行为是道德的，而压抑学生个性发展的态度和行为则是不道德的。（2）也要看到，现实生活中各种道德境界之间的位置并不是固定不变的，而是相对的，处在动态变化之中，在一定条件下各个德性境界的人是可以相互转化的，歹人、假人、俗人可以变灵人、真人、凡人，灵人、真人、凡人也可能变歹人、假人和俗人。这将随着每个人所处的实际生存实践状态的变化而变化，需要细心体悟。而最终要改变人的道德

20、境界，可能要从根本上关注和改变其生存处境。由此看来，道德体验教育不能像传统规范道德教育那样只给人讲授道德规范知识，更要有效地诱发和唤醒做为体验者的感性个体积极改善和优化自己生存处境的智慧，以及改善自己学习、生活和工作关系的德力。三、请围绕“未成年人思想道德成长”问题，阐述自己的观点或探索略四、谈谈在你的成长历程中曾经有过的一次生命感动。受此启发，你准备在今后的教学和生活中怎样去感动学生（或下属）要点：这道题的关键在于将自己生命中真正有感动的事情讲出来，在此基础上写出你自己之所以选择这件事的原因，也就是它从哪个角度上诱发了你的感动，据此在决定该如何进行道德教育或对你的下属和学生进行有感动的教育。

21、需要注意的是一定要在你所讲的事实和你所给出的方法之间建立起联系，不可因果不一。从德育原理的角度上来讲就是你该如何处理好知、情、意、信、行这几者之间的关系。五、德育情景例话：请根据下述情景和解决问题的思路，对后面提出的两个问题作出回答：学生设计的一个方案书：刮大风时开着门还没有碰撞声的10种办法1.参考答案：在这种教育情景中，处理遇到的问题时，教师的教育观念不同，必然会有不同的处理结果。在本案例中教师让学生去做，面临着一个教育观念更新的问题。因此，本题可从以下角度分析。首先，教师的教育活动紧相连的一个问题是教师的教育观念，教育观念要包括：教育观、学生观、师生关系观、教育活动观。叶澜先生在她的心基础教育中明确提出要转化教师的教育观念，只有这样才能让学生在宽松的环境中体验到爱。其次，教师的教育观，也就是对教育的看法，对教育有什么的看法，就会产生什么样的教育活动。对教育的看法应当是怎样的，在新世纪，每一个教师，都应当将教育看成是一项促进学生提升的活动，促进学生全面发展的活动，而不是首先要让学生成为圣人的，首先要让学生成为一个人的。再次，学生观将影响到教师与学生之间的关系，哈贝马斯的交往实践理论在这方面有许多可资借鉴的东西。在师生交往中往往会增加教师与学生之间的感情，增进教师与学生间的理解，在平时的教育教学活动中，教