比较初等教育形成性考核册答案备课讲稿

1、比较初等教育形成性考核答案 作业 1（第一,二章 ）（一）填空题1. 比较教育 作为一个术语和一个学科领域,最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家马克安托尼朱利安提出来的2. 朱利安于 1817 年撰写出版了比较教育研究的计划和初步建议,为人类构建起第一个比较教育的发展框架 .3. 色诺芬在他撰写的波斯国王塞勒斯传中,比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻.4. 西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家,他在演说家和共和政体等著作中,比较研究古希腊雅典和斯巴达两个城邦的教育训练的方法 .5. 唐朝高僧玄奘旅行取经20 余年,完成巨著大唐西域记 ,记载了印度的西域国家的民族历史,社会宗教和文

2、化教育 ,详细介绍了印度等国的教育制度,学校课程和教师教学 .6英国教育家克尔萨德勒为后来的学者留下了一段名言：校外的事情甚至比校内的事情更为重要 ,校外的事情制约和说明着校内的事.7.1933 年,美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作 比较教育研究 .8英国比较教育家尼古拉斯汉斯认为，”民族性”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素.9.由于康德尔 ，汉斯 ，施耐德等同辈学者的大力倡导，用历史学的方法去探询制约教育发展的因素，成为 20 世纪上半期比较教育的基本研究方法 .10.1929 年，中山大学庄泽宣教授出版了我国第一部比较教育专著各国教育比较论.1

3、1. 二战以后 ，国际比较教育机构大量涌现 .第一类是政府间国际组织 .首先诞生的是国际性 ，政 府间机构 联合国教育 ，科学和文化组织 .12. 文字的产生使人类社会进入到一个新时代，在产生文字最早的一些地区形成了人类早期文明，学校也最早出现在这些古代文明社会中 .如古代两河流域在公元前 3500 年的马里城中 ，出 现了 泥板书舍 ;在古代埃及产生了宫廷学校.13. 古代埃及产生了三类初等学校机构，第一种是寺庙学校 ;第二种是专为王国官吏的子弟设立的宫廷学校 ;第三类是政治学校 .14. 由于整个斯巴达社会处于一种 尚武的观念中 ，因此 ，斯巴达儿童的初等教育也带有很浓 烈的军事色彩 ，这

4、不仅表现在儿童的学习内容上 ，也表现在儿童所接受初等教育的场所上 .15. 罗马人在公元前 7 世纪左右创造了自己的文字拉丁字母 ，这种文字成为欧洲在罗马，中世纪时期的通用文字 ，在西方历史发展的很长一段时期中 ，拉丁语一直是西方儿童所学习读 写的语言 .16. 在希伯莱人的观念中 ，儿童是任性的 ，粗野的 ，愚蠢的 ，因此需要用皮鞭和棍棒不断训练才能 使儿童学会服从 ，就象训练动物那样 . 箴言中说到 ：训练马用皮鞭 ，管驴用笼套 ，教儿用棍棒 . 因为愚蠢在小孩心中 ，只有棍棒才能把它赶走 .17. 中国东汉以后的儿童语文教材分为两类：一是识字读本 ，二是读文读本 .在识字教学中 ，除前人

5、的识字教材外 ，出现了新的识字教材千字文 ，成为以后各朝代主要的启蒙识字教材 ， 广为流传 ，甚至流传到日本 .18. 中国宋代出现三字经，百家姓 ，同千字文一起成为宋代以后流传最广的文字读本，都属于集中识字 .19. 早期基督教哲学家和思想家，基督教思想之父 奥古斯丁的教育思想对中世纪西方初等教育的发展状况影响很大 .20. 英国近代公共初等教育制度的确立应归功于 1870 年初等教育法的颁布 .21.1864 年建立的 基督教学校兄弟会 后来成为法国从事初等教育的主要力量 ,该会的宗旨是 用本族语为劳动者子女提供免费初等教育 .22.法国在 1880,1882,1886,1887 年先后颁

6、布了一系列普及初等义务教育的法案 ,统称为 费里 法案 .这些法案确立了法国国民教育的三大原则 :义务,免费,世俗化 .23.1807-1808 年.在法军占领柏林期间 ,费希特作了多次对德意志国民的演讲 ,号召通过发 展国民教育来振兴德意志民族 .24.美国南北战争后 ,其初等教育现代化完成的标志主要有 :首先是义务初等教育的普及 ,其次 , 初等教育开始不断地进行改革 .25.1871 年 ,日本成立了专门的教育管理机构文部省 .26.1886 年小学校令 的颁布 ,大大促进了近代日本初等教育的普及 ,但此时的 4 年初等义务 教育的普及是征收学费的 ,但直到 1900 年,当日本政府获得

7、中国清政府的 2.3亿两白银的巨额 赔款后 ,遂开始实施免费义务教育 .27.20 世纪的前半期 ,法国初等教育的改革主要是围绕建立 统一学校 而进行的 .(二) 简答题1. 简述比较教育的特点 .答:(1) 比较教育主要以比较研究法为基本研究方法 ,同时辅以其它方法 .(2) 比较教育的研究着重以当代教育问题为研究中心 .(3) 比较教育的研究具有国际性和跨国性 .(4) 比较教育以整个教育领域的各种教育现象和教育事实为研究对象 .2. 简述比较教育的使命和任务 .答 :在比较教育发展的历程中 ,人们至少赋予了比较教育三大使命 ,即科学的使命 ,人文的使命 和决策的使命 .这三大使命又演化为

8、五大基本任务 ,即 (1) 了解别国的教育 ,(2)认识本国的教 育,(3)认识教育规律 ,(4)推动教育改革 ,以及 (5)增进国际理解与合作 .3. 舒芬法案奠定了普鲁士公共初等教育的哪六大基础和特性答:(1) 父母有送子女上学的义务 ;(2) 地方政府有提供小学经费的义务 ;(3) 规定了初等教育的教育目标 ,教学科目和年级阶段 ;(4) 规定了小学教师的培训 ,任命 ,晋级 ,奖惩和公务人员的社会地位 ;(5) 确定了初等教育的分级行政管理体制 ;(6) 确定了私立小学设立的规范和政府的管理规范 .4. 英国教育家迈克尔萨德勒对比较教育的发展至少有哪些贡献答:第一 ,他明确提出了比较研

9、究外国教育的目的 .第二 ,提出了比较研究各国教育时 ,必须注意教育不是一个孤立的领域 ,教育的发展受到许多 教育外部因素的制约 ,尤其要关注 民族精神 等精神力量 对教育的深刻影响 .第三 ,告诫比较研究者 ,不能简单照搬国外的教育理论 .第四 ,他拓展了比较教育研究的空间 ,将比较研究的关注 ,从欧美扩展到印度等当时大英帝国 在世界各洲的殖民地 .5. 英国比较教育家尼古拉斯汉斯认为对教育有巨大影响的三大类因素是什么答: 第一类 ,自然因素 ,即种族因素 ,语言因素 ,地理因素和经济因素 ;第二类 ,宗教因素 ,即天主教 ,英国国教 ,清教徒和其他宗教传统 ;第三类 ,世俗因素 ,即人文主

10、义 ,社会主义 ,民族主义和民主主义 .6. 比较教育的蓬勃发展时期表现出哪些特点答:(1) 比较教育研究规模迅速扩大 ,(2) 地域性 ,国际性比较教育团体涌现 ,(3) 研究成果数量多 ,影响大 ,(4) 研究方法多种多样 .7埃德蒙金的比较教育思想包括哪三个部分答: 第一部分是他十分重视研究各国教育所处的历史环境.第二部分是 ,把比较教育的内容和方法同目的联系起来 ,强调比较教育的研究应对当前重大教 育问题的决策和行动作出贡献 第三部分是 ,强调比较教育中比较分析的可比性 为了保障比较教育的可比性 ,他提出了比较 分析的框架 8学习比较教育有什么意义答:一是增长教育知识 比较教育以及这门

11、比较初等教育课就是为学习者提供了解外部世 界,认识别国教育 ,从而认识我们本国教育的一扇窗户 ,一个通道和一个平台 二是有助于学习 别国经验 由于人类的成长具有共同的规律性 ,各国会出现一些共同的问题 ,各国也会出现各 种尝试解决问题的办法 ,有些办法是行之有效的 因此 ,学习比较教育和比较初等教育课程 ,或 许会给我们的教育实践带来一些启发 它会让我们了解各国面临的教育难题 ,了解各国在解决 我们面临的问题时采用的办法 三是形成正确的教育观念 9.比较教育”至今经历了哪些发展阶段答:从世界各国学者对比较教育学科发展的认识来看 ,比较教育的发展可以大致地分为 比较 教育的史前期 和作为一个学科

12、的比较教育 领域创建 ,学科建制 ,蓬勃发展 和泛化发展 等四个时期 10中国与日本在近代初等教育发展上存在哪些异同答:在近代 ,日本和中国都面临着如何从封建社会走向现代社会的问题 ,近代日本和中国的初 等教育在发展上存在着共同之处 ,就是在近代初等教育制度的确立过程中 ,都广泛地借鉴了欧 美的近代初等教育制度 ,也大量吸收了欧美初等教育的实践经验和思想 但由于两国的社会状 况不同 ,导致了两国近代初等教育的发展又存在很大的差异 从明治维新开始 ,日本从一个封建社会逐渐转变为资本主义社会,学习和模仿的对象转向欧美国家 ,在进行政治制度 ,经济制度的变革中 ,初等教育也开始模仿欧美诸国来开办 通

13、过颁布多 项法令 ,如学制令 ,教育令 等等 ,逐步建立起国家主义教育制度 ,实施 6 年免费义务初等 教育的普及 而近代中国从 1840 年鸦片战争后 ,逐渐由封建社会伦为半封建 ,半殖民地社会 ,同时民族资本 主义也开始在中国出现 在这种社会背景之下 ,近代初等教育的发展呈现出多种性质教育机构 并存的状态 此时期 ,私塾仍然是实施初等教育的机构之一由于受到西方近代初等教育和教育思想的影响 ,新式学堂出现 ,近代初等教育制度得到初步建立 但在近代中国 ,初等义务教育 并没有得到普及 11. 在西方奴隶社会时期，儿童的初等教育具有哪些共同的特点答:总的来说 ,在奴隶社会时期 ,儿童的初等教育具

14、有以下几方面的共同特点 : 一是家庭在儿童初等教育中拥有及其重要的地位 二是在儿童观上体现为 性恶 论倾向 ，在古 希腊，罗马和古希伯莱文化中，儿童观上往往都倾向于性恶论.三是此时期初等教育的内容 主要为道德教育和基本的读写算 12. 影响西方近代初等教育发展的主要因素有哪些答:影响西方近代初等教育发展的主要因素有以下五方面:(1) 文艺复兴运动与宗教改革运动 .欧洲的文艺复兴运动与宗教改革运动促使西方民族意识和 国家意识得到强化 ，促进了西方近代民族国家的建立 ，也促使了西方近代初等教育得以产生 .(2) 工业革命 .工业革命提高了劳动生产率 ，从而增强了资产阶级的经济实力 ，为教育的发展提

15、供了物质基础 .尤其是在初等教育的普及过程中,教育经费的投入直接影响着普及教育的实现影响着初等教育的普及率 .(3) 启蒙思想运动 .它提出了初等教育发展的新方向: 世俗化和民主化 .从而极大地促进了近代初等教育制度的发展 ,也影响着现代初等教育发展的方向.此外 ,资本主义制度的确立,近代科学的发展等 ,都对西方近代初等教育的发展和确立产生了重要的影响 .13. 工业革命对西方近代初等教育的发展产生了哪些影响答:首先 ,工业革命提高了劳动生产率,从而增强了资产阶级的经济实力,为教育的发展提供了物质基础 .其次 ,工业革命激化了社会的阶级矛盾.使资产阶级政府不得不考虑普及初等教育.再次 ,工业革

16、命促进了自然科学的发展和运用.导致在 19 世纪后普及初等义务教育成为西方近代各国普遍关注的问题,也促进了初等教育教育内容的更新.14. 工业革命后 ,英国初等教育发生了哪些变革答 :(1)国家开始逐步干预初等教育.国家主要是通过提供拨款来干预初等教育,并开始通过自己的教育管理机构来管理国家的教育 .(2) 出现了一些新的学校形式 : 星期日学校和导生制学校(3) 19 世纪末确立起公共初等教育制度 .15 美国独立建国后的公立教育运动对其初等教育发展的主要作用是什么答: 一是建立地方税收制度 ,由公共税收来兴办和维持公立小学.二是强迫入学 ,实施免费教育 . 三是建立公共教育管理机构,统一管

17、理初等教育机构 .四是初等教育的内容和方法发生变化.大多数州采用八年制,实行分班编制 , 学习科目得到扩充.16.简述美国 进步教育之父 帕克的教育观 .答 :帕克强调学校应该适应儿童的发展,而不是儿童去适应学校教育,在学校中 ,儿童应该处于学校的中心地位 , 而不是教学科目成为中心.学校的重点应该在于培养儿童的观察,理解和描述能力 .教师的基本任务是提供必要的和适当的条件,使每一个儿童的个性能得到充分发展.(三) 论述题1. 谈谈如何理解比较教育家埃德蒙 金提醒比较教育研究者应当注意的概念,环境 ,制度和操作等四个方面的问题答:第一个方面是概念 ,即术语的语义问题 .例如 ,在比较各国的教师

18、问题时,我们不能忽视 教师一词在不同国家 ,不同时期的实际涵义,也不能忽视人们有可能以不同的词语表达教师 的涵义 .在英语中 ,tutor,master,professor, 都有 教师的含义 ,都可以翻译为 教师 .但是他 们之间有时却有着不可忽视的语义的区别.为了准确比较不同国家或地区,不同历史时期的同类现象 ,比较教育研究者必须首先向语言学家和分析哲学家请教,在他们的领地里研修学习 .第二个方面是环境 ,或者说来龙去脉 (context). 研究人员要注意以下三点:第一 ,环境 或 来龙去脉比背景(background)包容性更广泛背景的局限之一是主要指向事物的依存条件，而未把发展演变的

19、事物本身也包括在内 .但是对在旧事物的基础上生长起来的新事物,或者新的生长阶段来说 ，旧事物 ，以前的阶段也是新事物 ，新阶段的 背景 .第二 ，要注意背景的动态 性.backgrou nd 词的第二个局限性在于它的静止性，而新事物却往往是在背景的不断变动中成长起来的 .第三，要深入地认识背景 ，其中很重要的一点是 ，了解身处被比较的教育体制中 的人对体制和问题的理解和看法.金认为 ，如果没有这个部分 ，比较分析就不可能真实 .不深入了解环境和事件的来龙去脉 ，不了解当事人的感受和见解，我们就很难了解改革的原因，很难评价政策的的成功与缺失 ，因此也很难作现象 并置 之后的 诠释和判断 .第三个

20、方面是 制度.金认为 ,制度是观念的体现 ,稳定而实在 .通过对决策机构 ,实施机构的研 究,通过对法规 ,章程 ,重要文献的研究 ,各国的制度是可以认识的 ,各制度之间的差异是可以分 辩的 .第四个要注意的问题是 操作.金指出 ,由机构和文献体现的制度与年复一年,日复一日的操作 ,实施之间有很大的差距 .一种制度的有效性和健全性与实际操作有密切的关系.从实际操作中 ,比较研究者才能获得关于一种制度的最终评价.2. 谈谈如何理解布莱恩霍尔姆斯 问题解决程序 中的五个步骤 .答 :第一步 ,选择与分析问题 .霍尔姆斯认为 ,比较教育主要应该选择和分析当前各国所关心的 重大问题 .一类是教育内部问

21、题 ,如各国课程体系的比较等 ,另一类是属于教育与社会其他领 域有关的问题 ,如几国教育投资问题的比较研究等.第二步 ,寻求解决办法 （政策 ）.比较教育研究的任务是分析说明哪些政策和办法更适合哪些地 区,哪种环境 ,或者提出对某一国家更为现实有效的办法.第三步 ,细述前提条件或者背景 .霍尔姆斯认为 ,教育比较中 ,应该注意各国教育政策和实践的 前提条件和背景 .缺乏条件和背景的教育经验是无法在另一个国家中实施的.第四步 ,验证有关因素和结果 .验证应注意三个方面 : 详尽地描述 ,分析教育制度及与其相关的 政治 ,经济 ,文化和社会等背景 ;筛选出与具体问题紧密相关的决定性因素;严肃评判这

22、些决定性因素 .第五步 ,比较逻辑预言得出的结果和观察到的事实. 如果逻辑预言和实践结果相符,证明比较研究得出的逻辑预言的准确性; 如果不相符 ,就会提供一个有意义的反馈,检验比较研究过程和假设的合理性 .3. 谈谈如何理解终身学习与学习化社会理念.答: 终身教育与学习化社会的理念是当今世界一种重要的教育理念,对各国包括初等教育在内的整个教育系统都产生着影响. 终生教育是从时间的纬度出发,强调一个人连续不断地学习 ;学习化社会强调的是横向空间的拓展,要求整个社会的各个场所都成为学习者学习的场所.终生教育与学习化社会是紧密相连的,终生教育是学习化社会的基石.终身教育思潮产生于20世纪60年代，其

23、产生的标志是法国教育家保罗郎格郎的终身教育导论于1965年的出版.终身学习和学习化社会要求学校教育改变原有的对学习的看法,要求更加注重学习者主动性的发挥 ，要求改变教师和学生的角色和师生关系，要求更新学校的教育重点 .它强调学校的学习应更加体现生活性 ，在教育目标上更加注重发展性 ，强调学校与整个社会之间的紧密联系 充分调动和利用社会的各种条件和资源.许多国家都以终身教育和学习化社会理念作为教育改革的指导思想 ，日本从 20 世纪 80 年代后的历次教育改革中都强调了终身教育和学习化社 会的构建 .美国 80年代的高质量教育改革也强调构建学习化社会.英国在 20世纪末则将优先发展教育 ，加快信

24、息化步伐 ，建设学习化社会作为实行教育改革的重要国策之一.通过建设国家学习信息系统 ，全面提升国家的社会文化和科学技术基础的标准，将英国建设成学习化的社会.4. 谈谈如何理解全民教育理念 . 答:全民教育思想认为儿童 ，青少年和成人的基本学习需要是多样，复杂和不断变化的 ，因此有必要扩大并不断重新确定基础教育的范围以便能包含下列内容 :学习始于幼儿阶段 .因此 ，这需要幼儿护理和早期教育，这些可根据不同情况通过对家庭，社区或机构作出安排 .除家庭教育外 ，小学教育是对儿童进行基础教育的重要形式.必须普及小学教育 ，确保所有儿童的基本小学需要都能得到满足，并考虑到社区的文化 ，需要和能力 .起补

25、充作用的其他教育计划有助于满足那些很少或没有机会接受正规教育的儿童的基本教育需要，但这些机会应该达到与学校教育相同的标准并得到足够的支持 .青年和成人的基本学习需要是多样的,应该通过多种形式加以满足 .扫盲计划不可缺少 ,因为读书识字本身是一种必要的技能 ,同时也是其他生活技能的基础 .用母语扫盲可以巩固文化 特性和文化传统其他的学习需要可以通过以下方式来满足：技术培训，学徒和正规或非正规教育计划 .利用一切现有的信息手段 ，交流渠道和社会活动来帮助传播基础知识 ，并就社会问题向人们 进行宣传和教育 .除传统的手段外 ，还可以利用图书馆 ，电视，广播和其他传播媒介以发挥其满 足全民基础教育需要

26、的潜力 .全民教育的具体目标包括到 2000 年普及和完成初等教育 ，提高学习成绩 ，使一定年龄段的一 定比例的儿童达到或超过规定必需的学习成绩水平 ，降低成年人文盲率等等 .但由于人口增长 经济落后 ，经费缺乏 ，师资缺乏等多种因素的影响 ，使得这些全民教育目标在实现的过程中遇 到很大的困难 .作业 2(第三，四章 )(-)填空题1. 美国教育行政制度的基本特点之一是高度的地方分权.2. 目前 ，英国实行 11年义务教育 .3. 法国是个政教分离主义的国家，国立学校都是世俗学校，不允许进行任何宗教教育.4. 到了 1900 年，中日甲午战争后 ，根据不平等马关条约 ，日本得到中国的赔款共计

27、2.3亿两 白银.5. 随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的儿童中心论 来编制和安排初等学校的课程 ，编制课程计划 .6.1944 年，英国设立了 11 岁考试来控制初等教育和中等教育的衔接 ，这使得英国各地区的初 等学校课程标准大体上一致 .7. 现行的法国初等学校课程主要是1985 年所颁布的全国小学教育计划所规定的，共7门：法语，数学，科学与技术 ，历史与地理 ，公民教育 ，艺术，体育.8. 日本初等学校课程实行的是全国统一的课程标准，由文部省制定和颁布初等学校的课程标准.(二)简答题1. 简述美国

28、全国教育学会对小学教育目的的概括.答：(1)增进儿童的健康和发展儿童的体格 ;(2) 增进儿童的心理健康和发展儿童的人格;(3) 发展儿童对社会和科学世界的认识;(4) 发展儿童有效地参与民主社会的技能;(5) 发展儿童民主的生活价值;(6) 发展儿童的创造性能力.2. 简述英国幼儿学校的教育目标.答：(1)锻炼幼儿的体格 ;(2) 培养良好的习惯 ;(3) 发展幼儿的个性 ;(4) 训练幼儿说话和听话的能力;(5) 提供活动和游戏的机会，认识较多的事物 ，以增进其生活智能 .3. 简述英国小学教育目标.答：(1) 发展儿童身心健康 ;(2) 陶冶儿童优良行为 ;(3) 增进儿童对环境的认识与

29、兴趣 ;(4) 培养儿童正确的观察能力 ;(5) 指导儿童正当的课余活动 ;(6) 激发儿童养成科学的态度与精神 .4. 简述美国的儿童中心课程编制方式 .答: 美国的儿童中心课程编制方式主要是以儿童的能力,兴趣及需要为中心来计划学习的活动注意在各种社会实际活动中培养儿童的能力和个性.虽然在所设的课程上与学科中心课程相似 ,但它的教学目标更为广泛 ,教学组织方式不同 .没有固定的教学计划和教学方法 ,由教师自 己创造 ,书本 ,教材和教具的使用也都根据儿童的兴趣和需要而定,一般采用活动的方式来组织教学,因此,又称为活动课程或 经验课程 .例如,杜威为了加强学科之间的联系 ,主张初等 学校的课程

30、围绕社会活动来开展,他在自己的实验学校中为儿童提供了包括烹饪,缝纫 ,木工,种植,历史等在内的各种活动 ,使儿童在活动中学习 ,在做中学习 .5. 影响初等学校课程改革的因素有哪些答 :影响初等学校课程改革的主要因素包括人类社会的发展,各地区的教育传统 ,教师以及课程改革政策等等 .其中 ,人类社会发展中的一些共同变化,对各国的初等学校课程提出了改革上的共同要求 ;而某一地区和某一国家的文化教育传统又使得各国初等学校课程改革又有所 不同 ;教师对于初等学校课程改革来说,是影响课程改革目标是否达成的重要因素;国家和政府所制定的课程改革政策则是初等学校课程改革实施的有利的支持系统 .(三)论述题1

31、. 谈谈主要发达国家教育行政体制改革的趋势.答 :在教育行政管理上 ,许多国家也呈现出一些共同的改革方向,主要有两种趋向 ,一是原来实行分权制的国家纷纷采取多种措施来加强国家对教育的控制和管理,以保证整个国家的教育能保持一定的质量水平上 ,例如美国就通过专项经费等途径来加强联邦政府在基础教育,包括初等教育上的影响和控制 ,使包括初等教育在内的基础教育改革能体现国家的需要.又如以 伙伴关系 为特征的英国教育行政 ,1988 年教育改革法颁布以后 ,中央增加了课程和考试的管 理权 ,加大了对初等教育的干预 ,从而出现集权的倾向 .而另一种趋向则是原来实行高度集权 的国家 ,则在教育管理上开始部分分

32、权 ,赋予地方更多的教育自主权 ,以便调动地方的积极性 , 使教育改革能有效地进行 .如传统的集权型教育行政体制的法国,开始借鉴地方分权制国家的教育管理经验 ,将部分权利下放给地方 :由市镇负责初等教育的全面管理,将小学教师由国家管理改为由学区管理 ,在学制 ,教学大纲 , 教材管理等方面也逐步下放权力 ,促进教育管理体制 的多样化 .又如日本自 20世纪 80年代以来 ,也在不断强调增强地方教育行政机关的自主性和 灵活性 ,在其教育行政体制中 ,地方乃至学校的权限有进一步扩大的趋势.2. 举例说明各国初等学校课程内容改革的共同趋势.答 :在初等学校课程改革中 ,课程内容的改革是其主要的组成部

33、分.各国初等学校课程内容的改革主要体现出不断现代化的趋势,主要表现为 :加强科学技术的启蒙教育1984 年第 39 届国际教育会议指出更新课程内容的重点是加强科学技术的启蒙教育,并且提出了三点建议 : 一是进行科学技术启蒙应根据科学技术的进展,儿童性格的全面发展以及个人与社会生活的需要 .二是科学技术启蒙建议应致力于发展儿童对科学的基本态度, 如创造性 ,批判性 ,客观性和严格性 ,以及使儿童获得从切身环境出发,与智力 ,体力发展相适应的基本科技概念 ,能力和技术 ,例如观察 ,操作,测量,分类,探求,交流等 .三是科学技术启蒙教育应当强调 促进儿童与其自然环境和人文环境之间的建设性的相互影响

34、 ,培养所有学生对待科学技术的 积极性 ,使儿童具有对新技术和科学应用于社会的知识 ,培养学生对待自然和对待科学技术的情感和态度 ,为儿童走向未来社会的生活作准备.在科学课程的内容方面 ,力求及时删除陈旧的内容 ,增加反映现代科学技术新成就的内容,加快现代科技到教程的转化过程,促进课程内容的现代化 .1985 年法国教育改革中把 科学与技术 课作为科学启蒙教育的主要课程 .强调 科学与技术 课的目标在于 : 使儿童获得有关科学活动和工艺活动的方法,增强儿童尊重事物存在的客观性建立假设和证明的必要性等科学品质,以及使儿童具有发明创造的兴趣 .科学教育的目标还在于探索科学训练的结构 ,在于培养良好

35、的科学态度和科学的思维方法.科学技术的启蒙教育在英国初等学校课程改革中也受到极大的重视.英国初等学校科学教育所要完成的目标包括 :传授科学知识 ,培养科学观 ,科学能力和科学的态度 .其中科学能力包括 观察能力 ,提出问题的能力 ,提出假设的能力 ,预测的能力 ,计划和执行调查的能力 ,说明解释的 能力 ,交际的能力 .科学态度的培养主要包括好奇尽心,对事实的尊重 ,改变自己观点的意愿 ,批判性反思以及对有机物和环境的敏感性 . 日本政府同样重视初等学校在培养儿童科学素养和能力方面所具有的重要价值,在历次的课程改革中 ,理科课程内容不断地得到修订 .在 20 世纪末所进行的理科课程标准修订中,

36、日本文部省提出修订理科课程标准的基本方针,要求理科课程必须使学生拥有对科学的好奇心和探究心 ,亲近自然 ,进行有目的 ,有意识的观察和实验 ,以培养学生科学的调查能力和态度,形成科学的观点 .为此 ,初等学校理科课程的目标修订为:亲近自然 ,进行有预测的观察 ,实验等 ,培养问题解决能力和热爱自然的心情 ,同时试图理解自然的事物 ,现象 ,养成科学的看法和想法 . 重视计算机教育的普及80 年代的教育改革中 ,为了实现教育的现代化 ,法国在改革基础教育的课程内容上大大强化 了计算机教育内容 ,1985年法国提出了 大众计算机计划 (PIPI), 从小学四年级开始 ,将计算机 入门列入科学与技术

37、 课程中 ,作为必修内容 ,并拨专款购置电脑 ,以实现学校电子化 .1986 年 11 月有 ,法国教育部对全国基础教育这计算机教学的标准作出新的规定: 要求小学计算机教学应完成两个目标 ,一是模拟 ,即让学生通过游戏领会计算机在实际生活中的作用;二是获取知识 ,即学会利用计算机的功能来获得信息和知识,由于计算机可以使寻找相关资料和信息的工作变得简单而快捷 ,因此 ,有助于培养学生的辨别 ,分析能力 .英国在 1988年的教育改革中就将 信息技术 列入全国统一课程中 ,为全面提高英国学生的信 息和传播技术能力 ,在新的国家课程中 ,英国政府将原来 信息技术 课程改为 信息和传播技 术.开设此课

38、程的目的在于使学生学会发现,探究 ,分析,交换,提供信息 ,创造性和独立性地学习.更加注重基础学科的改革母语 ,数学等基础性课程是各国初等学校课程改革中都极为重视的课程改革内容.从 20 世纪80 年代的课程改革以来 ,母语和数学的重视在各国的初等学校的课程改革中都得到了体现.英国政府早在 1980 年的学校课程框架咨询文件中就指出,掌握语言和数学方面的技能对于学生学习其他课程来说是必不可少的,英语和数学应当成为所有儿童必学的科目,并且 ,所花费的时间不能少于一定的比例 .而在 1988 年的教育改革中 ,英国政府将英语 ,数学和科学列 为初等学校必须开设的核心课程 ,此后 ,又将这三门课程列

39、为必须进行阶段性统一考试的科目 这些课程改革政策的实施 ,反映出英国政府对于初等学校的这些基础学科的重视.为了迎接21世纪社会发展的严峻挑战 ,英国政府从 1995年起开始实施提高中小学水平计划 ,到 2000 年新实施的国家课程中 ,提高基础学力仍然是课程改革的基本方针.从 1999 年起 ,英国政府在初等学校中开始实施 国家基础学力战略 ,包括 国家读写战略 和国家计算战略 .为此,英国 政府投入巨资以资助初等学校英语,数学教师的培训和英语 ,数学辅助教学材料的出版 ,并设.他们将法语看作是立国家基础学力战略 网站 ,以获得社会全方位的支持 . 法国政府在 20 世纪 80 年代后的课程改

40、革中也非常重视法语等基础课程学生以后的学业和职业生活是否成功的决定性经.国民教育部为了促进法语课程的改革,组织有关阅读活动 ,建立和完善学校的图书馆等 .例如 1988 年,法国的前文化部长组织了 阅读狂热 活动 .法国政府积极宣传 书籍面向所有学校 ,重视为学校提供贷款 ,以帮助学校建立或完善 学校图书馆 ,以及促进地方出版业 ,加强学校图书馆和市图书馆的合作,以便使学生获得良好的阅读机会 .国语等基础课程在日本初等学校课程改革中也受到重视.从 20世纪 50年代起 ,日本初等学校的国语课程不断地进行着改革 ,其在整个初等学校课程体系中的地位越来越重要,仅仅就其课时量来说 ,呈现出不断增长的

41、趋势 .例如在 1947年,1958 年,1977年,1989年,日本都颁布了新的 课程计划 ,在这些新课程计划中 ,国语课的年 （周 ）课时数不断增加 ,直到 1989 年以后 ,才没有递 增,保持一定的课时数 .作业 3（第五,六章 ）（一）填空题1. 在美国初等学校的阅读教学中 ,经常采用的一种教学方法是 5W-H 教授法 .2. 英国初等学校学生的学业成绩评定主要有两大方面,一是关键阶段末的统考 , 二是校内教师的评价 .3. 日本初等学校国语中的写作教学主要包括语汇教学,作文教学和书法指导三方面 .4. 英国于 1990年发表的公民教育 文件中指出 ,公民教育的目标包括知识 ,技能,

42、态度和价值 观四方面 .5. 日本 1998 年颁的小学学习指导纲要的第一章中明确规定了道德教育的目标 ,即 :道德 教育的目标是 ,根据教育基本法及学校教育法所确定的教育根本精神 ,为了培养将尊 重人类的精神和对生命的敬畏之念发挥于家庭,学校 ,其他社会的具体生活之中 ,具有丰富的情感 ,致力于创造个性丰富的文化和发展民主的社会及国家,进而为和平的国际社会做贡献,开拓未来的有主体性的日本人 ,而培养作为其基础的道德性 .6.1990 年,新加坡教育部课程发展署成立了好公民教材组,负责修订新的小学公民教育教材.7. 韩国 第六次道德教育大纲 规定 ,道德科从小学三年级开始设置 .各年级的道德课

43、内容 都由 个人生活 ,家庭近邻学校生活 ,社会生活 ,国家民主生活 四部分组成 .（二）简答题1. 英国初等学校学生的学业评定中的课程作业有哪些类型答:一是实践作业 .在教师指导下儿童所进行的各种实验,观察 ,独立完成的美术作品以及各种动手能力的测试 .二是书面作业 .既包括一些客观性测试例如简答题,抢答题等 ,也包括写随笔 ,论文 ,观察报告 ,评论,调查报告 ,科研项目等 .三是口头 ,听力作业 .主要用于英语学科的学业评价中 .四是表演作业 .适用于音乐 ,体育等学科教学的学业评价中 .2. 法国初等学校的数学教学体现出一种对民主追求的倾向,主要表现在哪些方面答 :一是要求数学教学面向

44、全体儿童,对于学习有困难的儿童 ,教师应该采取措施 ,对他们进行个别辅导 .二是在初等学校的数学教学中 ,要求教学内容大众化和通俗化 ,使大多数儿童才能达到教学目 标.三是反对歧视 ,尤其是反对对女孩学习数学的歧视.3. 法国初等学校科学与技术课程的老师应遵守的科学教育的三条原则是什么答: 一是凡能在室外学习的东西 ,一律不在室内进行 ;二是凡能通过自然界可以掌握到手的东西,绝不停留在书本知识上 ;三是凡能研究看得见 ,摸得着的动态事物 ,绝不研究停止不动的静物 .4. 在写作教学上 ,联邦德国初等学校的教师往往会通过哪四个途径来指导学生们编写故事 答: 一是先说个笑话 ,让学生把笑话编写成故

45、事 ;二是看图编写故事 ;三是提供几个词汇 ,让学生利用这几个词来编写故事 ; 四是阅读报刊上的某一新闻或消息 ,让学生围绕此消息来编写故事 .5. 简述英国小学 5-7 岁儿童公民教育的主要内容 .答: 发展自尊心 ,自信心 ,独立性和责任感发挥作为未来公民和社会成员的积极作用养成健康的生活方式 ,保护自己与他人的健康发展积极有效的合作态度 ,学会尊重人与人之间的差异性6. 简述英国小学 7-11 岁儿童公民教育的主要内容 .答: 发展自尊心 ,自信心 ,独立性和责任感 发挥作为未来公民及社会成员的积极作用 养成健康的生活方式 ,保护自己与他人的健康 发展积极有效的合作关系 ,学会尊重人与人

46、之间的差异性7.1995 年 1 月 ,法国国民教育部颁布的中小学教学新大纲规定的小学公民教育课的目的是什 么答:第一 ,尊重人 ,包括尊重自己和他人 （在出身 ,人格和财产方面 ,应该尊重他人和尊重自己 ,尊 重每个人的思想表达 ）.第二 ,爱护公共财产 ,保护生活环境 （消费教育 ,实施卫生 ,安全条例 ,健康教育 ,环境管理入门 ,以 及人的生活环境和大家的公共财产等 ）.第三 ,认识共同生活的规则 ,了解公共生活的基本原则 ,学会担负责任 ,了解公民的权利和义务 （包括班级和学校的公共生活规章制度,如同学友情 ,相互帮助 ,共同合作 ,责任感 , 努力和勤奋工作的意识 ）.8. 简述法

47、国 1995 年新教学大纲所规定的法国小学公民教育的主要内容.答:基础阶段通过丰富多采的班级 ,学校生活 ,进行以社会的基本准则为中心的道德教育, 使学生在自立和责任的基础上达到 : 对人的尊重 , 包括尊重自我并养成良好健康的卫生,安全习惯 ,尊重他人的义务与权利 ,尊重他人人格与身体的同一性 ,尊重他人的财产和言论自由 ,养成协作与互助的精神 . 对公共财产和生活环境的尊重 （进行消费教育和环境管理 ,人类生活环境 ,公共财产教育 ）. 对集体生活规则的尊重 （班级 ,学校集体生活的原则如友爱,合作 ,互助等教育 ,责任感教育 ,努力做事 ,尽善尽美教育 ）.了解公民基本常识 ,如共和国的

48、象征 （法兰西女神玛莉亚娜 ,三色旗 ,马赛曲 ,7 月 14 日等 ）,共 和国总统 ,议会等 .深入阶段在学校教育环境中让学生深入接触社会,在从学校到社会的跨越中具备一个负责任的合格公民应该具备的基本素质 :尊重自我 （诚实,勇敢,正直,努力,思考,有序,真实等 ）. 尊重他人 （尊重他人人格和身体的同一性 ,尊重他人言论自由 ,尊重残疾人等 ）. 尊重集体生活中的责任与义务 （民主讨论中倾听与尊重他人发言 ,集体合作意识与能力等 ）. 了解人类的权利与尊严 （1789 年人权宣言 ）,了解法兰西共和国 （象征,标志,社会制度 ,自 由平等博爱 ,总统与内阁 ,国会 ,选举权与普选 ,地区

49、选举 ,司法 ,警察,公共服务机构等 ）,了解民主 生活（人身安全保护 :警察,宪兵队,消防队员 ,社会安定 ,家庭安全 ,国家自然与文化遗产保护等 ）, 了解世界中的法兰西等社会实际 .9. 简述法国公民道德教育的特点 .答: 概括来说 ,法国初等学校在公民教育上具有这些特点:一是道德教育内容上注重社会性道德教育.培养儿童的社会责任感是法国小学公民教育的首要目标 .小学在公民教育中不仅强调个体的道德教育, 即个人私德的养成 , 而且注重集体生活中的个人与他人相处的社会性道德教育.目的是帮助学生认识自己的生活环境,从中发现共同生活的价值并规范其社会行为 ,从而激发和提升学生的社会责任感和使命感

50、,培养学生对社会对他人的负责态度 .二是道德教育内容在安排上强调阶段性和现实性.强调公民教育以心理学理论为基础,在内容的整体规划安排上体现出明显的阶段性.从地方到中央 ,从国内到国际 ,由近及远 ,由浅入深 ,相互衔接 ,前后一贯 .三是采用多渠道 ,多途径来实施公民教育 .法国学校的公民教育除了通过专设的公民科实施外 还融合在历史 ,地理 ,经济等社会科中进行 .事实上 ,社会科所提供的政治 ,经济 , 文化等方面的教 育正是公民教育的重要内容 .法国在几次教改中都把公民教育统合在社会科中进行,这也反映了法国学校重视社会科在公民教育中的作用.此外 ,教师们也通过学校的其它有关课程实施公民教育

51、 .文学作品和传统历史故事中蕴涵着丰富而深刻的道德教育因素,有助于增进学生对社会生活理解的学科教育都是富有公民教育的含义的,语言课可以培养学生言语的表达力 ,逻辑思考力和社交力等等 .为了多途径地实施公民教育 , 教育者常有意识地把学校 ,班级创设为一 个 微型社会 .10. 简述新加坡小学开设公民道德教育课程的宗旨.答 :新加坡小学开设公民道德教育课程的宗旨是培养具有以下素质的好公民:社会利益高于个人利益 ;维护组成社会的家庭 ;提倡种族和宗教间的宽宏大量和相互体谅; 培养协商解决问题的美德 .这一目标体现小学应完成的道德教育任务包括四个方面 : 向学生灌输适合新加坡的东方道德价值观 ;训练

52、学生的道德判别能力 ;教导学生处世待人须为他人设想的道理 ;使学生明白身为年轻公民的责任 .11. 简述韩国初等学校道德教育的特点.答:韩国小学道德课在内容和结构上具有下列特点:第一 ,大力倡导爱国主义和传统道德教育 .第二 ,学校道德教育活动丰富 ,注重实践性 .韩国学校道德教育在坚持系统的道德知识教学的 同时 ,非常注重实践活动的开展 .第三 ,学校道德教育在具体内容编排上体现了连续性和顺序 性原则 .韩国小学道德教育在各年级教学内容安排上注重连贯性,通过部分内容在不同年级的反复出现达到强化的目的 .（三）论述题1. 谈谈世界初等学校道德教育由兴盛走向衰落再回归复兴的原因.答 :在西方主要

53、发达国家学校道德教育的发展过程中,20 世纪是最具变化的年代 ,它经历了由兴盛走向衰落再回归复兴的过程 .19世纪末,20世纪初,西方学校道德教育开始被忽视 .而在 20 世纪中期 ,道德教育在西方学校教育中实际上已走向衰落.其急剧衰变的动因主要来自于三方面 :一是由于宗教教派的纷争 ,削弱了以宗教为基础的道德教育.二是由于科学的发展对宗教道德价值观提出了挑战 .三是由于工业化步伐加快了对人们原有道德价值观的冲击.在上述三种因素的影响下 ,西方主要发达国家的学校道德教育出现了这么一种情况:即原有的宗教教条 ,宗教道德价值 ,道德规范与社会发展过程中出现的新情况,新问题之间产生了矛盾 ,而且这种

54、矛盾还在不断地产生与不断地扩大.而解决上述矛盾的新的道德价值观念还没有完全产生 ,即使局部已经产生了 ,但还没有发展到旧的道德观念体系在那个时代所具有的权威性 在这种旧道德价值观念受到严重冲击,而新道德价值观还没有形成其权威性的状况下,学校道德教育在所难免地被当局所忽视以至走向衰弱.具体表现在 :1.在道德课程设置上 ,与实际相联系的道德课程慢慢地演变为纯理论性的 ,抽象的道德学课 .2. 在道德教育目标上 ,公民教育的目标与课程不再受重视 ,取而代之的是与谋求职业有关的职 业教育课和职业训练 .3. 在校规校纪上 ,学校对于纪律 ,规则不再那么强调 , 校长和教师对于学生的言行不再过问,教师

55、不再评定学生的品行 ,教师只对评价学生的学术成绩负责.4. 在教师的选聘上 ,学校不再强调教师的品德与宗教信仰,更多是考虑教师的业务能力和学术水平.5. 在学校的管理上 ,学校领导名誉上对学生的道德与行为负责,而实际上却将注意力放在一些非道德领域的日常事务上 .从 20 世纪 50 年代末到 70 年代初 ,西方主要发达国家学校道德教育被忽视的状况有了很大的 转变 ,出现了道德教育回归学校的趋势 .这种根本性的转变主要的原因在于:第一 ,经济发展与道德水平的不协调性促使人们重新关注学校道德教育.第二 ,西方主要发达国家的大量社会道德问题促使人们重新认识道德教育.在这种背景下 ,70 年代以后 ,西方各主要发达国家在教育改革中把道德教育改革提高到关系到国家命运的高度来认识.西方各主要发达国家的社会大众强烈呼吁品德教育应该回归学校.为了提高公民的道德水平 ,西方主要发达国家的许多专家教授还呼吁制定适应本国需要的学校品德教育计划.为了使计划付诸实施并取得实效 ,西方各主要发达国家还拨出经费开办短期学习班,以帮助教师提高授课质量 .2.谈谈世界初等学校道德教育的改革趋势.答:当前 ,重视和加强青少年道德教育已经成为全球教育改革和发展的共同特征 ,越来越多的 国家认识