等闲识得单词面万紫千红总是春

1、等闲识得“单词面，万紫千红总是春-小学英语单词教学例谈宜都市杨守敬小学 戴宗璟【摘要】教师要充分调动学生的智力因素和非智力因素，在训练听、说、读、 写等语言技能的活动中，通过玩、演、做、唱、视听等多种外显形式促进语言技 能的开展。文档收集自网络，仅用于个人学习【关键词】：小学英语单词教学回首几年来的英语教学工作，有喜悦，有艰辛，有茫然，也有收获。小学英 语尤其是低年级英语主要是单词和简单的对话。单词是语言的根本材料，它就像 盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料。正因为如此，教学生学好英语单词就显得 尤为重要。在英语教学实践中，我渐渐认识到，学生掌握单词的效果，在很大程 度上取决于教师的呈现方式、方

2、法和过程。如果单凭反复机械的操练只会降低学 生的热情。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在长期的教学实践中，我摸索出了 一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。文档收集自网络, 仅用于个人学习一直观呈现法直观形象是中小学生思维开展的主要特点。小学生的识记方式以具体形象占 主导作用，包括实物、卡片、教学挂图、简笔画、幻灯片、多媒体课件在内的直 观教具符合小学生的心理特点，为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言 材料。直观呈现法是一种有效、直接的信息传递法。教单词时，我尽量运用直观 形象的实物展示给学生。譬如，在教小学英语PEP第一册Unit 5食物类单词时，我就带些食物至U

3、班上，教 cake、hamburger 、hot dog、bread、tea、water 、 milk时，让学生摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝，这样学起来就轻松，印 象也更深刻；利用小学生的好奇心理，我有时也用简笔画在黑板上勾勒出所要学 习的单词。如教PEP第一册Unit 2人体部位单词时，我用简笔画画出各部位，eye、 ear、nose 让学生猜一猜，这样用简笔画辅助教学，生动形象，勾起了学生 的好奇心，学习效果好多了，运用现代化多媒体课件可以将声音、图形、动作有 机地结合起来展示给学生。如教动物类单词时，我运用了多媒体课件，出示了 pan da、cat 、dog、mon key、rabbi

4、t 等动物，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友在一起，边玩边学，学得快，记得 牢。文档收集自网络，仅用于个人学习运用直观教学法，既让学生了解了这些单词的含义，防止了教师用中文解释，又引起了学生学习新单词的欲望，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的想象能 力。因此，在教学中应充分利用教学内容的直观性，使所学知识建立在感性的基 础上，从而让学生学得深刻，记得牢固。 文档收集自网络，仅用于个人学习二游戏呈现法游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维 的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。 小学生天性好玩，乐于参与各种游

5、戏活动，假设能将语言知识融于游戏中，让学生 在玩中学，定能收到事半功倍的效果。因此，教师可以通过游戏呈现新单词。如 在小学英语PEP教材的单词呈现教学过程中，较常用的就是猜一猜的游戏：what' s in my bag ?教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，接着就让学 生猜一猜。学生的好奇心被激发，都想知道包里的东西，可是他们猜不到。此时 教师出示答案，呈现新的单词：如 pen、ruler、eraser、sharpener教师边读边出示这些学习用品，然后，开展“你读我举的游戏，老师读词语，学生举学 习用品，再交换练习，反复练习，学生就在游戏中学会了认读这些新单词。除此 之

6、外，我还用购物学词的形式，为学生开创一个愉悦的学单词的空间。如教PEP第一册unit3表示颜色的单词时，我利用多媒体再现了 “蓝猫购物超市的情景， 在教室里摆放着各种颜色的花朵、彩笔、书本、文具、衣服以及相应的商品包装 袋，包装袋上粘贴要学习的表示颜色的词，如：red、yellow、green、blue在学生初步认读这些单词后，引导学生拿着贴有单词卡片的包装袋去取相应颜色 的货物，学生想要找准货物就必须牢牢记住包装袋上的单词，并理解其义，让学 生在购选商品的活动中不知不觉地完成了学新单词的内容，使学生乐在其中，获 在其中。在英语教学实践中，我发现闻一闻、摸一摸、猜一猜、买一买的游戏呈 现法非常

7、符合小学生的生理和心理特点。它既能活泼课堂气氛，又能激发学生主 体的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。文档收集自网络，仅用于个人学习三故事呈现法教育家苏霍姆林斯基说过，“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力 振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。课堂上讲故事是 让学生产生高昂情绪的好方法。“故事是儿童的第一需要。故事呈现法就是利用 小学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新单词呈现之前，教师用学生能听懂的 语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或片段来激发学生 的兴趣，为学习新单词做好铺垫。在小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。 比方，在第一册uni

8、t 4的有关动物单词的教学中，教师就可以把这些内容穿插在 一个完整的故事中。为使故事的效果更好，可以通过图片展示故事发生的地点： 一个风景如画，美丽无比的大森林。在那里，将为monkey的生日举行一个party 。 教师紧接着利用多媒体播放各种小动物的声音，让学生们听一听，猜一猜。学生 会猜到：狗、猫、鸟等。教师一边肯定学生的答案，一边拿出图片教授dog、cat、 pig、bird等单词。学生在听故事中，一方面被生动，有趣的故事情节所吸引， 另一方面又急于想知道这些动物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知 欲与学习积极性。 文档收集自网络，仅用于个人学习四体态呈现法在人类交往的信息中，言

9、语符号是一种载体，体态语也是一种载体。体态语 属非语言线索，包括面部表情、目光和身体语言。体态语呈现法通过身体语言、 动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学 得轻松。比方，在教jump、run、walk、sit 、stand等动词时，教师可直接做 动作，让学生一边看一边仔细听。女口：教师边跳边说：“I can jump ！ Jump Jump ! 或边走边说：“I can walk ！ Walk！ Walk！ 或坐着说：“I ' m sitting.学生把动作和单词联系起来，容易理解，便于记忆。在课后交流中，经常会发现学生 模仿老师的样子，边说边配以恰当

10、的体态动作和表情。这足以说明，这种教学方 法不仅可以把知识变得简单，易懂，而且留给学生的印象也更为深刻。文档收集自网络， 仅用于个人学习五悬念呈现法悬念就是悬而未解的问题。悬念呈现法是指教师根据教学内容的需要成心设 计，制造各种悬念，引发学生的好奇心和追根溯源的心理，从而呈现教学内容， 激发学生学习兴趣。恰当的悬念是一种兴奋剂。制造悬念，就是提出一个学生凭 现有知识无法解答的问题，造成学生渴望解答问题的心理状态，使教学紧紧扣住 学生的心弦，启发学生积极思考。教师在开讲时给学生设下悬念，能引起学生强 烈的破疑愿望。如在教授水果类的单词时，教师可先画一个圆，问学生“what' sthis

11、学生会根据自已的想象答复， 如“It ' s a face 、It ' a ball 等等。 接着教师从不同的角度添加寥寥数笔后，使它变成了 apple、orange > watermelon、peach、pear等等，从而由一个圆引发出表示各种水果的英文单词。悬念呈现法能 让学生产生探奇觅胜的求知欲，主动展开思维，调动知识的储藏，为获取新知识 而创造性地去听、去解答。 文档收集自网络，仅用于个人学习六以旧带新呈现法心理学研究说明，知识有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该 事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。因此，要使学生获得新的 知识，教师可以在 Warming-up阶段，通过各种形式的练习来强化旧的知识，在复习旧知识的根底上，进行新知识的教学。比方在数词教学one到ten是PEP教材第一册中所学的内容，当第二册的新内容为 eleven到twenty时，教师可以先通 过唱歌，吟唱小诗等到形式复习前 10个数词，接着对这些数词进行加减乘除的运 算。起先，应限于10以内的运算，然后，在这个联结点上运用一系列的运算呈现 新的单词，如：5+6=? 4+7= ? 2 x 6= ?采用这种呈现法的关键在于，要找准新 旧知识的联结点，使呈现