中学生英语听力现状的分析与思考

1、中学生英语听力现状的分析与考虑 听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的根底。年我校人参加全国普通高等院校招 生的英语听力测试，其中六非常以上人，占参考人数的。现状说明：学生在英语学习上听的 才能大大低于该学科的其它才能。因此，对中学英语听力的现状进展分析，找出障碍，决定对策就显得非常必 要。听力理解才能是语言多种才能的综合反响，目前学生在听力学习上主要存在以下问题。语音的区分才能低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而局部学 生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听 到的是哪个词或者分不清词与词的界限。有时即

2、使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断 ，在理解上步入岐途。词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一 个词确实切词义判断应根据上下文来决定。例如：She was fast asleep.她在酣睡。She ran fast.她跑 得快。在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听 词生义误下结论。猜字的技能技巧低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只 能根据上下文内容去进展联想猜测。猜字才能强的学生往往容易疏通上下文。例如He cant bear any

3、more p ain.一句中bear是动词而不是名词。假设学生在名词用法“熊的词义上苦苦思索，而不根据pain一词的信息去 推测bear的动词用法有“忍受的词义，自然也难以理解该句了。口音的辨析才能差。在听力中，常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国 音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进展分辨。如美国人把：发成鈶，把发成 ，在or或er后综合加进音。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词 ，结果影响了对全篇听力材料的理解。主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大局部学生来说是不大可能的。只要听懂中 心内容，就能理解领会全文。但局部学生不擅长在

4、听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义 地进展理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联络，结果对整段内容产生片面的理解，得出错 误的结论。重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主 题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如： 人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往无视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大 细节有关的选择题难以下手。正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进 行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不

5、能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息 迅速联络起来形成连接的记忆，最后将全文的要点通过一定的联络有机地统一起来。语法、习语不扎实。局部学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时或概念模糊或错误理解 句子的语法构造而误解句子的实意。例如：It isunnecessary for you to go there.一句中，假设不懂unneces sary是necessary的反义词，那么对该句的理解往往会走向相反。又如：There is a boy in frontof the car .与There is a boy in the front of the car.两句中bo

6、y的位置在前句中是在车的前面，而在后句中是在车的 前部。假设学生构词法掌握不好，语法知识、习惯用语不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学 、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的理解，所以 往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、进步听力的才能的方法。听 力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的才能问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于进步听 力程度的。因此训

7、练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。强化语音。要强化语音的根本训练，掌握区分单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，识别语流中的 重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触区分语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。华东师范大学出 版社的?step by step?和浙江教育出版社的?All Ears?是两种值得一用的听力训练材料。区分口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见 这一现状，必须训练学生尽快理解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差异，并能较好地适应听这两种 不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的播送节目。如VDA Special E

8、nglish和播送。这样做既 可培养学生适应不同口音的英语的才能，又能丰富学生的知识面。精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直 到完全听懂为止。例如这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或 听后复述材料内容，答复相关问题等，以便理解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大 意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系， 泛听是精听的根底，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能

9、接着说。因此 ，教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切时机说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角，接 触英美藉人士等时机来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进展口语练习 ，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内 涵。因此，说能促进听，听能带动说。听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，区分语流。听读结合能使词句的音、形、意在记 忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是 课文或与课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字

10、材料跟着录音读，最后凭 语感独立与录音同步朗读。听写结合。听写练习是进步听力程度的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高 度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解 ，直接记忆，才能把所听到的内容完好地记录下来。听写起步时可以听写一些根本词语和简单句型，进而听写 课文的缩写，最后听写与课文难度相当的字的文字材料。当一个学生能较好地写下他所听 到的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉， 在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心

11、译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，假设 阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进 其听力速度的进步。要指导学生在阅读的过程中防止字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，理解 大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的进步能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同 时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，理解英美文化及篇章构造，弄清它们的思维方式，从而促 进听力的进步。掌握技巧。利用听力练习来进步听的技巧，训练审题与应变才能，是进步英语听力测试程度的有效 途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息 ，以便在答题时可以有所参考。在此根底上再过渡到用脑去记忆。要注意进展听力微技能的训练，抓文章的开 头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先阅读练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可 能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经历去理解、猜测