元认知策略与大学英语写作的相关性研究

1、Journal of Q iqihar University (Phi &Soc Sci (哲学社会科学版 齐齐哈尔大学学报2007年3月M arch 2007元认知策略与大学英语写作的相关性研究汲寿荣(温州大学外国语学院, 浙江温州325035关键词元认知策略; 大学英语写作; 写作成绩; 相关性摘要本文报告了对非英语专业大学生进行的有关元认知策略与大学英语写作的相关性的实证性研究情况。结果显示:非英语专业大学生在英语写作过程中不同程度地使用元认知策略, 但大多数只是停留在“有时使用”甚至“偶尔使用”的程度, 使用最多的是选择注意策略, 使用最少的是计划策略。然而计划策略对写作成绩有

2、一定的解释力。其次, 整体使用频率与写作成绩存在相关性。中图分类号H315文献标识码A文章编号1008-2638(2007 02-0133-03Research on the Rel a ti on sh i p M Stra teg i es and r (School of enzhou 325035, China Key words:meta -writing; writing achieve ment; relati onshi pAbstract:The p relati onshi p bet w een the meta -cognitive strategies and Col

3、lege English writing achieve 2ments . The investigati on that the non -English maj ored students use the meta -cognitive strategies in their English writing t o different degrees, but t o different degree . Generally s peaking, using the strategies is related t o the writing achievements .1. 引言元认知(M

4、 eta -cogniti on 又称反审认识。美国心理学家弗拉威尔(Flavell 最早于1976年提出了元认知概念。他认为, 元认知是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。根据Oxf ord (1990 学习策略的分类, 元认知策略包括(1 计划策略:学习者根据自己已有的认知知识, 对语言学红, 2004 。研究结果表明:在英语学习过程中, 学习者的元认知策略可以加强他们对英语学习的自我认识和自我反省以及对英语学习的全过程进行有效规划、监控和评价, 使英语学习成为自觉、能动的认知活动, 使得元认知知识在英语学习中起着导向与协调的作用。实践证明:元认知能力的培养可以提高学生独立自主学习

5、能力, 引导学生学会学习。具有元认知能力的学生往往学习主动性、自觉性和自主性较强, 更能完善学习方法, 从而形成学习的良性循环。但是对元认知策略与大学英语写作相关性的实证研究还比较缺乏。鉴于此, 笔者设计了本调查研究项目, 旨在了解非英语专业大学生在英语写作时使用哪些元认知策略, 并探讨元认知策略与英语写作成绩是否存在相关性。2. 研究方法2. 1调查对象习制定出一个适合自己的计划。即制订写作目标、写作计划以及根据不同的作文体裁和内容采用相应的写作策略。(2 选择注意策略:根据作文标题, 构思内容; 将已有的图式知识与写作任务有机地结合; 思考作文的篇章结构和组织形式; 主题句的写作。(3 监

6、控策略:边写边检查; 自己提问并解答; 监测自己的写作方法是否有效; 根据时间和写作的量调整写作速度。(4 评估策略:学习者经常性对自己的学习方法, 认知策略进行自我评估, 并自我调节。如:评价自己所写的作文的质量; 总结写作策略; 检验是否符合写作目标; 评价自己的收获; 找出弱项, 确定改进措施。元认知策略可以直接计划、监控各种学习策略, 直接关系到各种学习策略使用的效果, 因此元认识策略和英语写作学习有着重要关系。近年来, 国内外对学习策略进行实证研究愈来愈多, 包括元认知策略与英语学习的关系(唐芳, 徐锦芬, 2005; 杜爱收稿日期2006-08-25参与调查的89人是温州大学200

7、4级化学专业(41人 和环境科学专业(48人 的本科学生。他们入学时的英语水平和普通高校的本科学生英语水平相当。2. 2调查工具调查采用的是Oxf ord (1990 学习策略问卷。为了保证问卷的信度和效度, 我们先在两个班级进行预测, 并对问卷作者简介汲寿荣(1966- , 女, 温州大学外国语学院副教授, 硕士, 从事外语教学研究。进行修改。元认知策略问卷包含计划策略、选择注意策略、监控策略和评价策略共四种。问题采用陈述句式, 如“根据不同的写作要求考虑采取不同的写作方法或策略”等共计(5分 到“(118项。采用5级量表记分即从“总是”从不”策略(平均数为1. 9732 , 说明学生在学习

8、上存在盲目性和随意性, 也说明他们的主动性不强, 自主意识欠缺。表1非英语专业本科生四项英语写作元认知策略的使用情况非英语专业本科生平均值计划策略选择注意策略监控策略评价策略1. 2. 2. 2. 9732685465610780分 。要求学生如实地选择与自己的实际情况相符的选项, 并在相应的数字上打对号。学习成绩测试采用2001年6月的全国大学英语四级英语考试中的写作试题。2. 3数据的收集与分析:标准差. . . . 72768789807480172288问卷于2005年6月初的课后发给学生, 填写完后收回。共收回有效问卷89份。笔者将数据输入电脑后, 运用社科统计软件(SPSS 对数据

9、进行分析。统计出非英语专业本科生在英语写作中计划策略、选择注意策略、监控策略和评价策略的使用平均值、标准差及与写作成绩的相关系数等。3. 结果与讨论3. 1四类元认知策略的使用总体情况3. 2每一项具体元策略的平均数和标准差表2报告了每一项具体元策略的平均数和标准差。其中平均数最高的是边写边思考自己写的内容是否切题(3.2927 , 其它几种使用频率较高的有:能够利用写作要求中的提示组织文章(3. 0488 、能根据写作规定的时间和字数要求, 调整写作速度(2. 8780 、注意已有知识与作文写作要求的联系(2. 7561 、能够通过作文标题来激活自己大脑中的已有知识(2. 7317 、, 而

10、非完全接收(2. 系(2.5, 2项属于监表1显示四类元认知策略使用频率由高到低依次为选择注意类(2. 6854 、监控类(2. 6561 、评价类(2. 0780 和计划类(1. 9732 。使用最多的策略为选择注意评价(平均数为2. 6854 , 其次使用较多的为自我监控策略(平均数为2. 6561 , 说明学生对待语言中的错误较为认真, 这与大学英语四试的要求有一定的关系。评价策略(. , 。四项元认知策略使用频率由高到低、监控类、评价类和计划类。各项英语写作元认知策略的使用平均数和标准差类别计划策略制定自己的写作学习目标。制订符合自己的写作学习计划(含近期和远期根据不同的写作要求考虑采

11、取不同的写作方法或策略。能够通过作文标题来激活自己大脑中的已有知识。选择注意策略能够利用写作要求中的提示组织文章。注意作文的篇章结构和组织形式。注意段落主题句与作文中心思想的联系。用关键词和写作提纲帮助自己发展段落。注意已有知识与作文写作要求的联系。边写边思考自己写的内容是否切题。监控策略写作过程中自己提出相关的问题并解答。写作过程中检查写作方法是否得当以便及时调整。能根据写作规定的时间和字数要求, 调整写作速度。会思考自己对所写的文章的看法, 而非完全接收。评价策略经常检查自己既定的写作目标和计划的执行情况。写后评价所用的写作方法是否有助于提高写作水平。自己能总结每次写完一篇作文后的最大收获

12、。自己会及时地找出写作中存在的弱点并考虑今后的改进措施.元认知策略内容描述平均数1. 92681. 85372. 34152. 73173. 04882. 56102. 60982. 60982. 75613. 29272. 24392. 21952. 87802. 63412. 00002. 02441. 70731. 9756标准差. 90527. 882071. 13159. 975301. 071241. 096561. 092661. 021721. 067251. 123471. 01933. 880691. 099891. 04298. 94868. 87999. 84392.

13、85111从表1和表2, 我们清楚地看到:使用最好的是选择注意策略, 其次为监控策略, 这两项策略的使用要求学生所做到的与国家大学英语四、六级考试的写作要求刚好相符, 要求学生做出的努力程度不高, 因此学生容易采用。使用情况最差的是计划策略, 其次为评价策略。写作学习计划性严重欠缺, 学生学习的盲目性和随意性比较普遍, 英语写作的主动意识亟需培养和加强, 学生不容易做到按计划学习, 还因为这需要学生有较强的自我管理时间和调整情绪的能力。调查显示:有34. 7%的被试者选择“从未”“制订符合自己的写作学习计划(含近期和远期 ”; 只有4. 1%的被试能够“经常”计划自己的写作学习; 有14. 1

14、%的被试能够“经常”“根据不同的写作要求考虑采取不同的写作方法或策略”。自我评估能力差:14. 3%的被试能够“经常”“思考自己对所写的文章的看法, 而非完全接收”; 只有6. 1%的被试能够“经常”“自己会及时地找出写作中存在的弱点并考虑今后的改进措施”。由此可见, 学生所关心的只是卷面成绩, 而还未注意到怎样才能取得这些成绩。3. 3. 元认知策略与英语成绩的相关性评价策略。计划策略的关键在于目标明确和计划具体和自我管理, 这对使用者要求比较高, 体现学习者的主动性, 是学习的较高阶段, 要求学生有很强的自我约束能力, 与写作成绩相关性也很大。相比之下, 监控和选择注意两类策略对学生做出努

15、力的要求相对较低, 比较容易做到。但是与写作成绩的相关系数较低。表3非英语专业本科生英语写作元认知策略与成绩的相关性相关系数显著性计划策略选择注意策略监控策略. 41433. 3733. 293. 007. 016. 063评价策略. 3953. 0114. 结束语本研究结果表明, 在非英语专业大学生英语写作中, 元认知策略的使用情况不能令人满意, 大多数还仅停留在“有时使用”甚至“偶尔使用”的程度。英语教学强调教学的双向性和学生的主体性, 培养元认知能力对于解决教会学生如何进行英语写作自主学习的问题提供非常重要的保证。在元认知能力的培养中, 教师要求学生定期写学习总结, 要对学生的元认知知识

16、加以检查、监控和调节, 帮助学生养成英语写作的计划性、积极性和主动性, 并锻炼他们的自我管理能力。同时, 在作文评价方面, 教师可以先读学生的作文, 再让大家讨论, , , 目的是加强学生, 。笔者真诚, 以期提高我们学生的英语写作水平。通过对表3中写作元认知策略和写作成绩的相关分析我们发现, 有三类策略与成绩显著相关, 其中相关性最强的是计划策略, 前文显示它的使用频率最低。能够保证学习目的明确与计划具体。运用元认知理论之计划策略可帮助写作学习者对写作活动的目标、过程和步骤做出规划与安排。其次为评价策略, 它的使用频率也比较低。长期以来, 我们一直重视教师对学生学习结果的评价, 学生根据教师

17、的评价来调整自己的学习活动。显然, 这种评价是被动的, 它不利于学生元认知能力的形成。运用科学的学习策略, 就要促进科学的学习评价, 在大学英语写作教学中, 要形成元认知能力, 就必须重视学生对自己的学习方法、过程和结果等不断地进行自我评价和调节。调查还显示, , 分的使用情况较差, 参考文献1Flavell, J. H. . as pects of p r oble m ss olving . I n L. Resnick (ed . . 1976. The Nature of I ntelligence . H illsdale, NJ:La wrence Erlbau mA ss ociates . pp. 231-236.2Hamp -Lyons, L. and B. Heasley . Study W ritingM.Ca mbridge:Ca mbridge University Press . 1987.3Reid,J. M Learning Styles in the ES L /EFL Classr oom. M, 北京:外语教学与研究出版社, 2002.4Oxford,R. L. Language Learning Strategies:W hat every teacher should know . Ne w York:Ne wbur