信息技术与绘本教学有效融合的策略

1、信息技术与绘本教学有效融合的策略打开文本图片集阅读是颗向日葵的种子，它的生长需要生态构建。全民阅读，儿童优先，幼儿园里的阅读教育，不仅要让幼儿喜欢上阅读，还要让幼儿学会图画阅读、声音阅读和视频阅读，从而获得良好的阅读体验与文字感受。这期间，更重要的是，教师要向幼儿传递阅读的规范和方法，幼儿园要为教师构建阅读教学的环境场域。一、改变，营造智慧阅读磁力场”1 .与VR相遇，助力课堂教学在多功能教室引入VR设备，教师定期在VR教室开展教研课，并根据绘本教学的类型，选择性开展VR环境下的教学活动设计与案例探究。如教师开展一粒种子的旅行羽毛蜘蛛的日记等科普类绘本教学时，适当选用VR设备，在教师导读、幼儿

2、自主阅读后，强化感知，让情境化教学场景真实有趣地呈现。幼儿最后在VR环境下对场景深度加工，形成用文字、语言、图片都无法传达的空间感受，从而加深阅读体验，激发学习的兴趣。2 .与绘本智能漂流柜”相约，助力自主阅读一是变手动漂流”为自动漂流将传统的班级图书漂流活动改成全校图书漂流活动，教师、幼儿及家长可以通过绘本智能漂流柜自主选择借阅图书，轻松实现图书借还。家长、老师不仅可在现场扫描二维码借阅，还可以在公众号上点击感兴趣的绘本书进行预约选择。图书的漂流活动不再受空间和时间的限制，家长和老师可随时在园内借阅绘本。二是变纸质记录”为信息化记录将传统的图书漂流记录改成信息化记录，教师、家长和幼儿可以在微

3、信平台上看见许许多多的绘本，所有的借阅记录、观看数量将通过信息化的平台，因使用者权限的不同而展示出来。三是变绘本书”为绘本书+听读书”。36岁的幼儿翻阅绘本，大都需要父母的陪伴。父母或给孩子讲述故事，或带领孩子观看图画。教师应提供给父母相应绘本的导读，让父母深入了解绘本的内涵及其所传导的情感与价值观。音频故事的导入，成为亲子阅读的辅助手段，让孩子可在阅读过程中，调动眼、耳、手等多个感官及肢体参与阅读活动。3 .与区域阅读角”相爱，助力阅读活动各班级都设立阅读区，将绘本以图书漂流的形式在各阅读区域中流转。幼儿可以在区域活动中自主选择进入阅读区。教师提供多种阅读材料，或将阅读内容与区域活动整合，不

4、断延伸阅读主题和区域活动的内容，引领幼儿在区域活动中对绘本阅读进行拓展，增进幼儿的阅读能力和学习能力。二、融入，建立智慧阅读朋友圈”1 .教师绘本朗读者”读起来将校本教研中的朗读者”专题研修加入绘本教学研讨。教师选择适合自己所任教班级的绘本，与全园教师分享，并加入自己的导读部分。教师分教研组，以信息技术环境下的绘本教学为中心，开展课例、沙龙和研讨等形式多样的教学探究活动。各教研组对研读的绘本做好分类，以师师共读的形式，寻找信息技术提升的发展需求，从浅阅读走向深阅读，为教师开展信息技术与绘本教学的融合建立教研平台。2 .亲子阅读晓黑板”用起来亲子共读是教师推进绘本教学的阅读行为之一。幼儿的阅读活

5、动需要家长的陪伴，更需要教师的指导。我园课题组成员尝试用晓黑板”作为沟通和指导的桥梁，定时发布幼儿的每日阅读”,教师可以将一学期的阅读任务分解到每天的学习中。打卡成果的展示，一方面给了幼儿自我展示的平台，另一方面也让幼儿、家长之间相互学习、相互促进。教师也可以在晓黑板”中给予父母细节的指导和评价。3 .阅读游戏主题式”玩起来创建功能多元、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，在活动中，教师有效指导，为幼儿创造性地表现表达、主动发展提供保障。教师从绘本阅读切入，鼓励幼儿大胆运用多种形式表现对绘本的理解。画一画：开展绘画、自由涂鸦、创意制作绘本等活动，通过开辟幼儿的活动空间（幼儿园、家庭）

6、，不断丰富游戏材料，让幼儿在感受绘本图画中探索发现，并点燃儿童的阅读热情，由图画阅读向真正的自主阅读过渡。演一演：提供表演的场地，供幼儿自由快乐、创造性地开展个性化的阅读游戏、亲子互动表演、绘本剧表演等。在幼儿绘本阅读活动的进程中，将幼儿阅读延伸活动的作品、成果写入幼儿成长档案中。做一做：绘本在科学教育中能发挥独特的作用，然而在理解上却需要结合动手操作、户外观察等活动来实现。如绘本小老鼠过河中浮与沉的科学原理，绘本蜘蛛的日记蚯蚓的日记等，需要带领幼儿走到户外，走进自然。三、深耕，开发智慧阅读模式群”1 .分级阅读，阶梯式分享通过师师共读、亲子共读、幼儿共读等多主题的阅读群，我们根据36岁不同年

7、龄段幼儿的认知基础，制订了幼儿园绘本分级推荐书目，根据年龄的差异，设置情绪类、科普类、情感体验类等几大类，可供家长、幼儿选择和个性化阅读。2 .主题教学，多样性开展教师要树立工日生活皆课程”的理念，充分利用不同的组织形式，组织实施幼儿园绘本阅读活动，改变阅读指导的方式，搭建多元表达的平台，渗透幼儿游戏精神，以幼儿的视角和幼儿共同阅读。一是借助信息技术的多样性，实施绘本分类教学探究。利用VR、PPT课件、图像画面、音乐等调动幼儿参与阅读的主动性:在教学鲸鱼苍蝇的日记等科普类绘本时，借助VR体验教学;在教学生气汤生气的亚瑟等情绪类绘本时，借助图片、视频、音乐等多种媒体素材让幼儿了解情绪，学会如何正

8、确地控制自己的情绪；在教学科普与习惯养成融合型绘本是谁嗯嗯在我的头上时，利用多媒体和动物图片创设情境，并加入配音，让幼儿在真实的阅读场景中了解到动物的嗯嗯”是不一样的，感受故事的趣味，同时也养成不能随地嗯嗯的习惯。二是借助信息技术的交互性，实施绘本趣味教学探究。随着多媒体技术和硬件配备的进步，幼儿园对绘本教学的研究逐渐深入开展。如在教学挠挠小怪物的过程中，通过幼儿和触摸一体机的互动，小怪物发生了奇特的变化，幼儿觉得特别有趣，小动物的身体变化成了生活中的场景，强化了幼儿的认知和对图形的观察能力。三是络性，实施绘本拓展游戏活动。根据幼儿表演和创意的需要，探索互动型阅读游戏化课程。把幼儿的阅读和表达

9、、表现游戏相结合，以绘本阅读为切入点，创造性地开展个性化的阅读游戏、亲子互动表演、绘本剧表演等，在幼儿绘本阅读活动的进程中，将幼儿阅读延伸活动后的作品、成果布置在幼儿园、班级的各个廊道、墙面及户外场地上，渲染充满童趣的书香环境。3 .跟踪观察，个性化指导教师根据教学计划分别开展幼儿课堂跟踪记录观察、幼儿家庭亲子阅读跟踪记录观察，并相应地以信息化的方式实行在线指导。四、拓展，创设智慧阅读信息库”1 .建设绘本阅读导读库基于36岁幼儿的年龄特点，开展个性化阅读定制，教师收集并写下若干绘本精读诠释和阅读指导提问，以设立教师导读库的形式，着眼于不同年龄的发展阶段，兼顾概念类、情绪类、科普类、情感体验类等不同主题，帮助幼儿建立个性化阅读的计划，协助父母引导孩子开展早期阅读。2 .建设绘本教学微课库利用信息技术与绘本教学的有效融合”课题研究，开展信息技术培训，拍摄绘本阅读