最新中班语言教育随笔

1、中班语言教育随笔中班语言教育随笔【第一篇：中班语言教育随笔】儿童诗歌的教学,使孩子更富情趣,对生活更加热爱,它能让孩子展开想象的翅膀,走向自信.诗歌?我想?就是这样的一首充满了纯真梦想的儿童诗歌,语言纯洁优美,富于韵律美.诗歌每一节的结构根本相同,用词也非常讲究,读起来琅琅上口.尽管在活动前进行了充分的备课,精心的准备,可还有很多不尽人意之处,尽管设计过程中一再努力以孩子为主体,使孩子在学习的过程中表达出孩子是学习的主人,但在有些环节还是指导的不到位.通过今天的活动,我发现了很多缺乏之处,我把这些牢牢地记在心中,作为我今后教学工作中需要注意的问题.一、教师的提问语言设计得不够精细,对图片排队这

2、个环节的意图不够明确.这一问题主要表现在问题设计时,封闭性问题多,开放问题少,问题的针对性还不够.如片段：教师在展示图片之后问道“XX的什么地方最好玩,“如果你也有,你想要做什么等,这一类问题的针对性还不够,提出的问题应与内容有搭勾.打乱图谱时应让幼儿来学习,并应让幼儿进行验证.二、对活动上学习诗歌的细节处理得还不到位.活动上还要把学习的主动权交给孩子,给他们尽可能多的时机让孩子们畅所欲言,表达交流.中班的孩子们在听过教师示范朗读之后,他们不可防止的会无视诗歌中的一些其它段落,从而没有整体的认识,所以在再现表达的时候往往会说的不清楚、不完整甚至是不正确,而我不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余

3、的感情朗读,由于怕孩子的乱无章法的答复自己会没有方法当场给予恰当的回应,所以导致我只关注少数水平较强的孩子,请他们发言,片面的将他们的答复拉到自己原先设定的轨道中来,使得多数孩子得不到自由发言和朗读练习的时机.幼儿园?新纲要?强调教师要面向全体孩子,所以我的语言活动也必须想方设法调动全体孩子来全身心地投入,还要多思考活动上如何调动每个孩子的积极性,让每一个孩子在每天的活动上都有收获.通过诗歌?我想?这节课,我对中班的语言课教学又找到了一些方式方法,中班后期幼儿已经能够完全欣赏理解短小的诗歌的涵义和意境,对诗歌已经产生兴趣了,他们爱听,喜欢朗诵,教师就可以帮助幼儿理解诗歌的根底上熟记诗歌内容,并

4、学会有表情地朗诵,更是对诗歌意境的深入.同时,教学时可用身体动作表演,体验多样的情绪,我想用不同艺术形式的同构活动,会让幼儿在欣赏活动中多一份真切的感受.总之,我相信只要自己不断的积累,一定会在教育教学中有所突破与长进的.中班语言教育随笔【第二篇：中班语言教育随笔】中班幼儿处于语言飞速开展期.我们常通过语言活动提升幼儿语言表达水平.在这些活动中,发现幼儿常常是被动的学习,幼儿缺乏主动学习兴趣.幼儿常常想说,却不知道怎么表达,有的不能连贯性表达.如何更好地开展幼儿语言表达,在多种尝试中,有以下几点思考：一、创设良好的语言环境,让幼儿敢说、爱说.良好的语言环境包括宽松的心理环境和丰富的物资环境.首

5、先我们创设了宽松的心理环境.每天幼儿一来园,老师就亲切与孩子聊天,问问他们在家吃了什么好饭菜、看了什么电视、和爸爸妈妈说了什么等,鼓励他们把在家发生的开心事说出来,在老师的鼓励下,孩子们经常一来园就和老师、同伴说开了.每一天,我们都安排十五分钟开展“我来说活动,让孩子轮流上台讲一讲,这一环节成了孩子自我表现的最正确时光.在平时的观察中,发现孩子喜欢阅读故事图书,于是我们在墙上布置了主题鲜明,画面精美、想象空间大的故事图,如“三只小猪、“不爱洗澡的小熊等.活泼可爱的人物形象激起了幼儿观察,讲述的兴趣.他们一有空就驻足观望,与同伴热烈交流,连那些内向、不爱说话的幼儿也会到画前发表评论.渐渐地,发现

6、孩子都喜欢听讲故事.二、发挥幼儿示范的特殊作用,让每个孩子都能大胆表达.在集体面前有的孩子爱说,能说、敢说,活动中听到的都是他们的声音；有的孩子由于性格内向,不喜欢说,更不敢说,每次老师问到他,等很久也不见开口.日常活动中,也很少见他主动和别人交往,只有和个别亲近的同伴才说上一两句.如何让不爱说话的孩子敢说呢？我采用的方法是“同伴互带,就是一个爱说、敢说的孩子带着一个不善表达的孩子,发挥幼儿示范作用.比方在集体面前念儿歌,我会请一个大方的和一个胆小、害羞的孩子一起表演.完后注重表扬内向的孩子,增强其自信.平时看书、自主阅读时,也会进行搭配,并鼓励水平强的幼儿主动教同伴.渐渐地,班上的小朋友都能

7、一个人上台表演,讲故事了.三、丰富幼儿生活经验和幼儿词汇,提升幼儿语言表达水平.只有让幼儿有事可说,有词可用,他们的语言表达水平才能不断提升.中班幼儿的生活经验逐渐丰富,他们也喜欢讲述生活中的事和人.这时教师要注重教给幼儿相应的词汇,让幼儿能用标准的语言表达出来.比方春天来了,带孩子春游时,丰富了孩子“万紫千红、“春暖花开等词.中班语言教育随笔【第三篇：中班语言教育随笔】在幼儿园的语言教学中,教师会针对提升幼儿的学习兴趣,培养幼儿的创造性思维而进行.那么如何使语言教学发挥其作用,到达培养幼儿的目的呢？一、选择能激发幼儿情趣的教学内容.有趣的内容能够激发幼儿的积极性,提升幼儿讲述欲望.让幼儿根据

8、一幅图片,一段生活经历或情景,发挥自由想象,讲述内容,讲述的内容必须是有根据的、有重点的.有的幼儿在讲述过程中会出现东拉西扯,讲不到重点,这时候,老师就要让幼儿去比拟、选择各种可能,讲出与别人不同的情节.例如：在看图讲述?我爱你?中,我针对图片设计了丰富的内容,让幼儿围绕主题画面展开想象,启发幼儿思维的求异性、独特性,讲出不同的内容.让幼儿想象在乐乐身上有可能发生的各种情况,发挥他们的聪明才智,讲出不同的内容.幼儿的构思各自不同,创造性思维得到培养.二、多种时机激发幼儿的语言和思维.为了到达培养的目标,教师要利用各种时机不断刺激幼儿的思维.而餐后的故事欣赏不失为一个好时机,既可以让幼儿餐后得到

9、休息,又可以让幼儿在听故事的过程中进行思考和想象.例如有一天,我在午餐后让幼儿欣赏故事?司马光砸缸?的活动中,我设计了一系列的提问：“司马光为什么要砸缸？“孩子掉进水缸会有什么结果？“司马光砸缸是砸在缸的什么部位？为什么？“如果碰到这样的事情你应该怎么办呢？“有没有比司马光的方法更好的？等,让幼儿自由想象,帮助幼儿学会多角度看问题.我还围绕一些生活中可能会碰到的问题设计了提问,如“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办？“妇女节来了我们应该做些什么？等等.通过提问和讨论帮助幼儿活泼思维,为开展幼儿的创造思维创设条件.三、适当利用绘本教育.有一种幼儿读物叫绘本,是非常好的教材,它可以提供幼儿许多思考的

10、空间和内容.比方最近,我们班在欣赏?为什么不能?的早期绘本,它里面讲述到了几种小动物由于自己不具备的本领而产生的疑问,小青蛙望着蓝天问妈妈：“为什么我不能在天空中飞？"小鸟又想：“为什么我不能在水里游？小鱼想的是:“为什么我不能在沙滩上晒太阳？而小乌龟也想在草地上蹦蹦跳跳地走路,小兔子希望像小猴子一样在树枝上荡秋千,小猴子希望上幼儿园.这些小动物个个都希望自己能拥有别人一样的本领,却无视了自己的长处.为了能使幼儿理解绘本的图意,明白绘本所蕴含的道理,我采用观察一猜测一分享的方法,让幼儿先观察仔细画面,发现画面上主人公的表情、动态等,接着猜测它们可能出现的情况,它们之间的对话,最后大家

11、一起讨论分享.这样做的结果是：每个幼儿都能用自己的各种感官去体验、去发现,然后组织语言去表达,在这一系列的动用感官的过程中,幼儿的思维得到开展,幼儿的创造潜能得到开发,同时还养成了良好的思维习惯.幼儿园的语言教学,涵盖了丰富的可供幼儿吸收的内容,具有极大的价值.只要教师组织引导得当,那么对幼儿是非常有意义的.中班语言教育随笔【第四篇：中班语言教育随笔】故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿开展语言的方法.对于小班的幼儿来说,是以教师讲述故事为重要局部.教师在讲述故事时,咬字要清楚,速度要适当,节奏要比平时谈话稍慢,使他们一边听一边想.讲述故事时,面部表情、眼

12、神和手势都要随着故事情节的开展而有所变化,这样对小班幼儿的语言表达起辅助的作用.作为教师,对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍,并要注意方式的变换,培养幼儿倾听的积极性.而我在上?平安大使熊先生?的时候,我在讲述第一遍时就直接用上挂图,发现有些幼儿开始把注意集中在挂图上,对故事的倾听兴趣不高,在给幼儿第二,三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式,没变换方式,以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中,甚至有的幼儿开始互相说话,因此整个活动来看效果不明显.其实现在来看,一般讲第一遍故事的时候,以不用直观的教具为宜,由于直观的教具容易分散幼儿的注意,不利培养幼儿倾听的习惯.在故事中的提问,

13、对于小班幼儿的心理开展水平,只能是一些简单、细小的问题.但作为教师要引导幼儿去答复,我们说答案虽然长些,但不要求每个幼儿能连贯的答复,教师自己示范,再让幼儿按顺序连贯的讲述,这样的效果会使幼儿很容易接受、理解.在这个过程中,对于答复不出的或答复错的幼儿,教师不应该表示厌烦,而要肯定他们愿意答复.教师应该是启发和提示,尽量帮助幼儿自己找到正确的答案,总之,要让全体幼儿都有回答问题的时机,提升幼儿语言水平.中班语言教育随笔【第五篇：中班语言教育随笔】语言是我们与外界沟通的最直接的方式,作为家长,当您的孩子咿呀学语时,父母是最开心的,每天都会逗孩子,希望孩子能早一天叫“爸爸妈妈,而当孩子逐渐掌握了语

14、言,喜欢、愿意与您沟通和交流的时候,您会不会由于工作的繁忙而开始厌烦孩子的提问？其实,提问是孩子的提升语言水平的一个很重要的方式.而其实,确实是在幼儿园孩子们也非常的好问,经常会抓住时机来向老师提问,那我们应该怎么与孩子们好好沟通、交流呢？在孩子们看来,外界的一切事物对于他们都是十分有吸引力的,都是很好奇的.我们班的孩子也不例外,在他们的眼中、心中,时常有奇奇怪怪的问题来问我.但是我发现我们班的孩子都比拟不善于在人多的时候,或者说在全班小朋友面前来大声的说出自己想说的话.在刚开始的时候,我会请孩子们到前面来,“逼着他来说出自己想说的话,想问的问题,从而来锻炼他的胆量.可是在前一段时间的实践中,

15、发现这个方法似乎并不是很可行.由于我在请孩子上来以后,有很多孩子上前来了以后,站着并不会像我想象的那样和其他坐着的孩子说出自己的问题、想法等,而是一言不发,而这时坐在下面的孩子开始笑他.在之后的几次发生类似的情况后,我觉得不能再用这种方法来提升孩子的语言表达水平和社交水平,于是我开始寻找新的方法.在一次孩子们结束了教育活动后,我请孩子们在座位上休息一下.这个时候,孩子们开始蠢蠢欲动左顾右盼.我开始有点生气了,这些孩子怎么叫他们上前来讲给大家听,在座位上让他们休息就开始讲话了呢？当我想要提醒他们休息的时候不要讲话的时候,我忽然想到了一个方法：我可以请孩子们互相讲讲悄悄话,也可以和我来讲讲悄悄话.而我可以将孩子想说的话大声的将给其他孩子听,间接的将孩子的话传递出去,通过中间平台,缓冲孩子们内心的紧张,从而逐渐改变孩子们心中的那份害怕,大声说出来.实践发现孩子们愿意来趴在我的耳边