中学教育心理学第十二章

1、中学教育心理学（一）行为改变的基本方法1强化法2代币奖励法 代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。3行为塑造法 指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为。 4示范法第三节 心理辅导5惩罚法 一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激；二是在不良行为出现后，撤消一个愉快刺激。 6自我控制法 让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚以改善自身行为。从理论指导来说，这是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。强调当事人的责任感，增加了改善行为的练习时间。 第三节 心理辅导（二）行为演练的基本方法1全身松弛训练 全身松弛法

2、或称松弛训练，是指通过训练有意识地控制自身的心理生理活动来改善机体功能紊乱的心理辅导方法。即通过肌肉的放松，达到精神的放松，以此应付生活中产生的压力。 这种松弛训练法由雅各布松在20世纪20年代首创。第三节 心理辅导2系统脱敏法 系统脱敏的含义是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再产生敏感反应。例如，一个学生过分害怕猫，可以让他先看猫的照片，谈论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，靠近笼中的猫；最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反应。这就是“脱敏”。第三节 心理辅导3 . 肯定性训练 也叫自信训练

3、，果敢训练。其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实的情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。表现为三个方面：（1）请求。（2）拒绝。（3）真实地表达自己的意见和情感， 肯定性训练是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。第三节 心理辅导（三）改善学生认知的方法 艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由其思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的ABC理论。A个体遇到的主要事实、行为、事件。B个体对A的观念、观点。C事件造成的情绪结果。后来发展为ABCDE疗法，也叫理

4、性情绪疗法。第三节 心理辅导 上面分别介绍了一些基本的辅导方法，在学校心理辅导实际活动中，应根据辅导目标的要求，综合运用各种方法，形成一个统一的辅导工作的基本模式。 第三节 心理辅导 本章共三大内容，心理健康教育概述、心理评估以及心理辅导。本章小结：第十二章 教学设计 本章在历年考试中是作为一般章节进行考查的。考试题型主要是选择或填空，以及少量简答题。目标是识记教学目标的定义和种类、教学策略的种类与含义，理解教学目标的表述方法。其中，相对来说比较重要的是第一节。第十二章 教学设计一、教学目标及其意义（一）教学目标的含义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。它既是一切教学工作的出发点，

5、又是一切教学工作的终点。 第一节 设置教学目标（二）设置教学目标的意义1指导学习结果的测量和评价 2指导教学策略的选用3指引学生学习第一节 设置教学目标二、教学目标的分类 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。第一节 设置教学目标（一）认知目标 认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。1知识 知识是指学生对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。第一节 设置教学目标2领会 领会是指学生把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对材料的领会：一是转换；二是解释；三

6、是推断。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。3应用 将所学材料应用于新的情境中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。第一节 设置教学目标4分析 分析代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。5综合 综合是指学生能将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：用语言表达自己意见时的综合；处理事物时表现的综合（拟定一项操作计划）；推演抽象关系时的综合。第一节 设置教学目标6评价 评价是指学生对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力第一节 设置教学目标（二）情感目标 布卢姆等人将情感领域的教学目标根据价值内化的程度分

7、为五个等级。1接受（愿意）2反应（主动参与）3形成价值观念（评价），相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。4组织价值观念系统与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。5价值体系个性化第一节 设置教学目标（三）动作技能目标1知觉2模仿3操作学生要能进行独立的操作。4准确 准确是指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。例如，在练习中，抽球动作的成功率至少达到75。第一节 设置教学目标5连贯 连贯是指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力（如准确而有节奏地演奏）。6习惯化 习惯化是指学生自发或自觉地行动的能力（如经常性的、自然和稳定的行为就是习惯化的行为）。例如，在乒乓球比赛中，面对各种情

8、况，抽球还击的比率达到90。第一节 设置教学目标 在实际生活中，这三方面的行为几乎是同时发生的。例如，学生写字时（动作技能），也正在进行记忆和推理（认知），同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应（情感）。因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。第一节 设置教学目标例：1、布卢姆将教学目标分为三大领域，分别是认知领域、 、动作技能领域。 答案：情感领域第一节 设置教学目标例：2、在认知领域的教学目标中，（ ）知识是最低水平的认知学习结果。A、知识 B、领会 C、应用 D、分析 答案：A第一节 设置教学目标例：3、情感领域的教学目标可分为（ ）A、接受 B、反应 C、形成价值观念D、

9、组织价值观念体系 E、价值体系个性化答案： ABCDE第一节 设置教学目标三、教学目标的表述 为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了行为目标和心理与行为相结合的目标的表述理论。（一）行为目标 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素： 具体目标。 产生条件。 行为标准。第一节 设置教学目标（二）心理与行为相结合的目标 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。但内在的心理变化无法直接观察到。因此，有人提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分是一般教学目标；第二部分是具体教学目标。第一

10、节 设置教学目标例如，在语文课上，可以这样陈述教学目标：A理解议论文写作中的类比法（反映心理变化）。Aa用自己的话解释运用类比的条件（行为样例）。Ab . 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样例）。Ac对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子（行为样例）。 第一节 设置教学目标总之，陈述得好的教学目标必须符合三个基本要求：（1）教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化情况，而不是陈述教师的行为。（2）陈述得好的教育目标应反映学生学习的领域和层次。（3）教学目标的陈述应力求明确、具体，并便于观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。第

11、一节 设置教学目标例：刘老师是一个新老师。这天他在备课时写下这课的教学目标：（1）通过阅读课文培养学生分析课文、理解课文的能力；（2）通过分角色朗读课文培养学生有感情地朗读课文的能力。刘老师这样写教学目标对吗？答案：不对。解析：这是一个含糊规定的目标。教学目标应该是关于学生学习的结果；教学目标应该反映学生学习的层次性；教学目标应该明确、具体。第一节 设置教学目标四、任务分析 任务分析将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。 通过任务分析，教师能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到目标状态之间必须掌握的知识、技能和行为倾向；能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序

12、。第一节 设置教学目标 确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及课堂教学环境等。第二节 组织教学过程一、教学事项 加涅指出，在教学中要依次完成以下九大教学事项：1引起学生注意。2提示教学目标 3唤起先前经验4呈现教学内容 第二节 组织教学过程5提供学习指导6展现学习行为7适时给予反馈8评定学习结果9加强记忆与学习迁移第二节 组织教学过程二、教学方法 三、教学媒体和材料一般来说，学校中的教学媒体包括： 非投影视觉辅助，如黑板、实物、模型、图形、表格、图片以及提纲等。 投影视觉辅助，如投影仪和幻灯机等。 听觉辅助，如录音机等。 视听

13、辅助，如电影、电视、录像以及多媒体计算机和远距离传播系统等。各种媒体都有其独特的特点和作用。第二节 组织教学过程 选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景（如全班、小组和自学）；学生学习特点（如阅读、非阅读、视听偏好）；教学目标性质（认知、情感和动作技能）；以及教学媒体的特性（如静止图像、动画、文字、口语）等方面的因素。第二节 组织教学过程四、课堂教学环境 课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境（下一章）两个方面。 一般来说，教师组织课堂空间的方法有两种：第一种是按领域原则来安排课堂空间。第二种是按功能安排课堂空间。 学生座位的安排会影响课堂教学和学习。教师要经常变换学生在课堂中的座位。第二

14、节 组织教学过程例：教学过程的基本要素包括（ ）A、教学事项 B、教学方法 C、教学情境 D、教学媒体 E、教学目的 答案：ABCD第二节 组织教学过程 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。第三节 选择教学策略一、以教师为主导的教学策略 指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。第三节 选择教学策略指导教学包括六个活动：（1）复习和检查；（2）呈现新材料；（3）提供有指导的练习；（4）提供反馈和纠正；（5）提供独立的练习；（6）每周或每月的练习。第三节 选

15、择教学策略二、以学生为中心的教学策略（一）发现教学 1发现教学的含义 发现教学又称启发式教学，是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。第三节 选择教学策略2发现教学的教学过程一般来说，发现教学要经过四个阶段：（1）创设问题情境；（2）促使学生提出解答的假设；（3）从理论上或实践上检验自己的假设；（4）根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。第三节 选择教学策略3发现教学的教学原则：解释清楚；配合学生经验适当组织教材；适当安排教材难度与逻辑顺序；确保难度适中。第三节 选择教学策略4发现学习的优点和缺点 发现学习模式有助于学生学习如何学习，激发其内在学习动机，使其按自己的能力前进，并且增强了自我概念，学会对过去学习中一些过于简化的解决问题的方式提出合理的怀疑。最终能够阐述和说明自己的学习。 但发现学习在课堂中也存在一些问题。第三节 选择教学策略（二）情境教学 情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。