和谐课堂教育模式初探

1、和谐课堂教学模式初探中学课题组【摘要】为应对新一轮的课程改革，提高教师的教学效率，摆脱传统教学理念的束缚，更好地达到新课标的要求，实现教学相长，师生共同发展，自觉地迎接教育新时代的挑战。体现高中学科教学的普及性、思想性、时代性、发展性、社会性。课题组成员在新课改理念的指引下，结合大量的实验性教学案例和本课题组前阶段的研究成果，浅谈了对构建高中和谐课堂的一些认识。【关键词】 和谐课堂 构建 教学实例 成果第一部分：和谐课堂教学模式理论浅析和实验教学活动概述“和谐”原属美学范畴，指事物和现象各方面的协调，配合和多样性的统一。“和谐”能产生美，产生最佳组合，产生最佳的效益。那么和谐的课堂就应该是能产

2、生美的课堂，取得最佳效益的课堂，和谐课堂就应该是美的课堂。和谐课堂作为一种理想的课堂状态，应该是一种教学氛围融洽、教学过程流畅和教学效果突出的课堂，是一种体现学科特色，课堂诸要素协调发展、相互促进的动态生成的课堂状态。综之和谐课堂即指“课堂各要素在教学过程中发生的相辅相成、互促互向、共生共长的课堂生成状态”。作为一线教师我们应该努力构建和谐的课堂。和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。因为在和谐的课堂中融入的是融洽的师生关系。老师的高昂、激情带给学生高涨的情绪和活跃的思维；老师的低沉、稳重带给学生注意力的集中和认真的思考；老师的幽默、风趣带给学生轻松和愉悦的感受如何构建

3、和谐课堂呢？本课题组在现代教育的时代大背景下，以新课程改革为契机，转变固有观念，积极致力于课堂改革实践，努力构建和谐高效的课堂教学模式，以应对新时代的教育需求。在开展构建和谐课堂教学模式的实验以来，我们课题组的全体成员，切实用科学发展观指导课题的新实践，认真总结了实验的经验。课题组的老师一致认为：我们所进行的和谐教学法实验是以和谐教学法的精髓为指导，全面实施素质教育，使学生主动、和谐、全面发展的实验。在课堂教学中实施和谐教学，构建和谐课堂，不但优化了育人环境、活跃了课堂气氛，而且还激发了学生的学习热情，减轻了学生的学习负担，大大提升了教师与学生的素质。课堂是学校中最平常、最为常见、最为细小的细

4、胞。教师天天都在课堂中从事教育教学活动，学生的学习时光大多在课堂上度过，这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使我们经意或不经意地忽视课堂；忽视对课堂内涵的深刻挖掘。然而，任何教育教学改革假如没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是实质性的改革。和谐课堂教学模式的实验要发展、要创新，就必须立足于课堂。我们的实验以构建和谐课堂教学模式为切入口，真正建立以教师为主导，学生为主体的开放式、探究性学习的教学模式。在一年的时间里，我们根据不同年级、不同学科的特征，实验教师精心策划，做了大量深入细致的工作，进行了有益的研究和探索，凸现出了显著的成效。在实验和谐教学课堂教学模式过程中，我们本着

5、“把素质教育落实到实处”这样一个朴素理念，把培养学生的自主能力和创新精神作为优化课堂教学效益的重点，力求在教学活动中，树立以人为本的理念，使教学过程诸要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种和谐、协调、平衡的状态。在课题实践研究以来，我们通过运用和谐课堂教学法的理论，积极实践、探讨具体的课堂教学模式，取得了一定的成果和经验。我们以教育部制订的普通高中课程方案为指导，经过一段时间的研究、探索，我们明确了自主、探究、创新在和谐教学中的新思路：以体现学生的自主参与意识、自主探究能力、与自主创新发展为目标，培养学生自主学习，学会学习。实验教师站在了学生角度思考教学方案、考虑课堂结构，充分调动学生的

6、主动性、积极性，使全体学生生动活泼、自主有效地进行学习。以取得最好教育教学效果第二部分：和谐课堂教学模式的实验性探索一、语文学科构建和谐课堂实验性分析语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。因此在语文课堂教学中，教师必须转变观念，努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏语文的美。和谐的语文课堂追求的应是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，打造一种自然、开放、创新的语文课堂。这样的课堂，才能充分发挥育人的作用，培养高素质的学生。 1、建立亲和、融洽的师生关系，创设和谐的语文教学环境 和谐的语文课堂是师生心灵融通、情感共振的“绿洲”。建构主

7、义教学论认为：教育的本质属性是教师的引导和学生自主建构的辩证统一，教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。教师应与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。新课程就是在这一理论的指导下，提出自主、合作、探究的学习方式。它使课堂教学呈现出一种新的理论框架，使教师由过去的传授者变为共同建构学习的参与者，建立了一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在教学活动中，教师不但要结合自己的学识大胆地表明自己独到的见解，还要给学生提供充分活动的舞台，使语文教学变得开放、多元、创新，充满活力。语文学习是学生与文本的作者、学生与教师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，

8、尊重每一个学生，让师生关系亦师亦友。我们既要尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至创新、求异的思维。一个好的语文教师应善于利用教材，创设教学环境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶，与作者、教师同悲同喜、同歌同泣，从而实现作者情、师生情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。 2、创设民主的、平等的交流平台为了让学生亲身体验学习语文的快乐，师生应该共创对话式、互动式的和谐的语文课堂教育模式。苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个

9、头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。想拥有这让人激动的课堂，我们的教师必须引导学生陶醉在文学大师们丰富多彩的作品中，与文本进行充分的对话，让课堂成为和谐生态样式的课堂。这样一种课堂，是教师、学生、内容与环境之间的全新的整合，是这几者之间关系的互惠促进，是这几者之间生长与发展状态的最佳优化。请看本校一位语文教师在执教关雎时的教学片段：师：“窈窕淑女”中的“窈窕”是什么意思？生：文静美好的样子。师：那“淑”呢？生：贤惠温柔。师：这样好的女子哪个男子不钟情啊！生：老师，我觉得这个人太好色！（全班哄堂大笑。此时，教师也忍不住笑了）师：同学们，你们认为这个男子色吗？生：(只笑不答)师：追

10、求美好爱情是每个成熟男女的正当要求啊。等你们长大了就会明白的。师：从诗歌中，你认为古代男子的择偶标准是什么呢？生1：漂亮。生2：文静。生3：含蓄。生4：贤惠温柔。师：还应该是勤劳的。生异口同声：哇！这么完美的人，去哪里找？师：是啊，太难找了。生：老师，你说现代男人找老婆的标准是什么？师：你们说呢？一个学生笑着说：像你一样。师也笑着说：别拿我这个老太婆开玩笑！生1：老师，你的笑容真美！生2：你显得那么的年轻！生3：老师，你说外表美重要还是心灵美重要？师：这位同学提的问题很好，那我们现在就来讨论一下，希望同学们各抒己见。生1：我觉得外表美重要。你看，那些美女、帅哥都有一大批追随者。生2；他们比长相

11、普通的人容易找到工作，找到心上人。生3：我觉得内在美重要。你们看，那些明星绯闻多，今天说爱这个可明天又去爱另一个。生4：美人水性杨花的多。（生哄然大笑）生5： 脸蛋美也有变丑的一天，心灵美让人觉得有安全感。师：是的，相比起外表美，心灵美最重要，特别是选择爱人的时候更要注重心灵美。而外在美也不能忽略，它能够给人一种赏心悦目的感觉。所以，我们平时也要注意自己的仪容仪表，打扮得端庄美丽，活得开开心心，给人一种很阳光的感觉，你会获得许多朋友的，将来也会很容易找到你的另一半！从这段实录中，我们读出了教学推进的流畅，师生对话、生生对话、师生与文本对话的精彩；读出了学生对“爱情”的感悟与体验，对人性、对人性

12、弱点的认识与思考；读出了教师的引导、学生的平等参与；读出了对话各方对文本的解读与感悟；读出了其乐融融的师生关系。由此，我们发现在对话中构建和谐的语文课堂有以下不可缺少的要素：教师的引领、学生的参与、内容的选择、环境的契合。在这里，教师紧扣文本及文本的人物引导学生解读文本，而且耐心地倾听学生的话语，“顺势”引领，当学生提到“外表美重要还是心灵美重要”这个问题时，教师没有简单地给出答案，而是鼓励学生大胆发表自己的见解。这种生机盎然的、动态生长的解读文本的局面，师生间有了一种信赖与亲近，有了一种对等的民主，有了一种无障碍的沟通。学生在这样宽松的氛围里与教师平等对话，心灵得到了解放。当学生“出格”地打

13、乱了教师和文本所设定的套路，而没有收到训斥，反而得到教师充满感情的语言熏陶和引领时，学生的心灵得到了提升。在这样的对话中，学生的个性得到了张扬。在这里，是心与心的诚挚交流，是情与情的真诚交融。“教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一”。教师在教学中运用自己的教学智慧，轻轻地一点拨，使学生“柳暗花明又一村”；发自内心的鼓励和肯定，使整个课堂教学充满了和谐的氛围，师生一起共享相处时的欢乐、愉快之情！二、数学学科构建和谐课堂实验性分析根据数学的学科特点和高中学生的年龄特点，构建师生互动式的和谐课堂教学模式。所谓“互动式”课堂教学就是把教育活动看是师生进行一种生与生命的交

14、往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体和教学中介的互动，强化人与环境的交互影响以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，大致可分为师生谈话、分组讨论、实践活动和独立探究等。让学生主动参与课堂教学还应注意把握好时机。而时机的把握，还应因课而异，例如，在概念课教学中，可让学生参与的时机大致有：观察实例，抽取共性；分析本质属性；从正、反两个

15、方面弄清其内涵、外延；与其他概念间的联系与区别等。又如，在解题教学中，可不失时机让学生参与：弄清问题的条件、结论；分析条件、结论及探索解决问题的办法；尝试各种可能的思路；对各种思路的评价；方法、规律的归纳、概括等。还可以利用问题悬念，激发学生参与；构建问题梯度，鼓励学生参与；重视数学应用，激励学生参与。比如，课题组成员李海英老师在上课时的一个实例：她提出“大家能否根据自己以往的学习体验,多方位、多角度地探索出两个平面平行的性质吗?允许作一些探讨,把探究的结论稍作整理并准备发言.”生:根据判定定理和性质定理是互为逆命题的关系,我得到三条性质: 面 面 与 无公共点; 任意直线 ； ,直线 .生:

16、前面学过的直线与平面的性质有许多是直线与直线的性质类比而来,因此可用类比的方法得到两平面平行的性质.判定定理 ；性质定理； 线面 线线 面面 线面，面面 线线.生:我通过观察教室和动手演示的方法得到了两个平面平行的性质.观察支撑教室楼面的立柱都相等 夹在两平行平面间的垂线段都相等.演示 固定两本书作平行平面状,以一只笔作直线进行转动 同一直线与两平行平面所成的角相等.演示 固定两本书作平行状,以另一本书作平面进行移动或转动 若这个平面与两平行平面中的一个平行,则与另一个平面也平行；或若这个平面与两平行平面相交,则这两条交线就平行. 教师指导，并整理明确结论 教学中,教师沒有拘泥于预先设定的程式

17、,充分考虑教学过程丰富、多变和复杂的心理准备,教师的动就在于抛出研究的知识或让问题以开放(半开放)的形式出现，在保证充足的探究时间的前提下，尊重学生的自主性，鼓励学生根据个人的知识、经验、理解进行思维，畅所欲言，学生往往有出人意料的独特见解，教师从中采摘“亮点”，打造出一种师生互动的课堂教学之路.已达到创建和谐课堂和取得良好教学效果的目的。三、英语学科构建和谐课堂实验性分析结合实际的教学活动调研和课题组的阶段性研究成果来看。现在的英语教学存在诸多问题。学校要升学率，不管黑猫白猫，考出成绩就是好猫。“考试考什么，我就教什么，其它的我一概不管。”这是目前很大一部分英语教师的想法。什么学生的个性发展

18、，可持续性发展，情感性教育和自主学习能力的培养，全部抛在九霄云外。正是在这种急功近利的近视的驱动之下，课堂过程简略化（上课开门见山，直捣语言点），少提问，甚至不提问，还美其名曰“实惠型教学”-省下大量的时间讲解题目。长期下去这种思想指导下的教学，到底是真实惠还是假实惠？我想现在沉闷的英语教学课堂已经给予了响亮的回答。毕竟对于缺乏语言环境，以英语为第二语言的学习者来说，课堂是练习目的语，获得语言技能，加强语言熟练度的主要阵地。而教师在错误的理念指引下，往往事倍而功半。针对上述问题，我们在这次构建和谐课堂的实践活动中做了诸多实验性的尝试。现在以英语课堂中的提问环节做简要剖析。而在课堂的教学过程中，

19、课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。通过提问可以获取教与学的反馈信息。新课程标准的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建和谐的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，促进学生的个性发展，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。请看本校英语教师的有效尝试：（以SEFC Unit 5 Gettin

20、g the message 中的课文Words that sell 为例。）教师首先告诉学生中国的白象电池（White Elephant）在中国家喻户晓,而在国外的销售中却遭受冷遇。学生马上对此产生了悬念，然后适时地通过讲述故事-（white elephant在西方国家意指大而无用的东西的渊源），在有效激发学生阅读欲望，自然引出课文话题 word that sell的同时又扩大知识面，加强了在外语学习中的文化意识。紧接着，教师在学生高度兴奋的状态下要求学生对课文的篇章内容进行预测，请学生发表自己的见解。课堂实录：T(Teacher)  Ss (Students)T: Are you

21、familiar with a battery with the brand name “ 白象”？导入话题Ss: SureDefinitelyIt is very popular in China.T: But I cant deny the fact that it doesnt sell well in western countries.(Pause for a moment)-此处无问似有问，激疑，兴趣性原则Ss: Why? Why?.T: Dont hurry. Let me first tell you something that happened in ancient Ind

22、ia .If the king is not satisfied with one of his officials, he would give him a white elephant as a severe punishment. You know why? 再次激疑，兴趣性原则Ss: (Silence, wearing puzzled expression on their faces)T: As you know, white elephants are sacred animals in India, which people admire and respect a lot. S

23、o when the unqualified official was given a white elephant, he had to feed the elephant with great amounts of food and carefully keep him instead of making the elephant work. Thus, year by year, the official got poorer and poorer. In this way, the official was severely punished and tortured . Now ca

24、n you guess the meaning of white elephant? （上下文推断能力的培养）Ss: (Thinking and hesitating)T: An example for you : This Color TV costs me a lot but it doesnt work. What a white elephant！S1: Let me have a try. Does it mean “big and useless things”（进一步举例，降低焦虑水平）T: Thats it! You are so cool（适时鼓励，情绪性原则）T: So f

25、rom the example above, we know the words of an advertisement matter a lot. 承上启下，转如另一环节Good words can greatly promote product sales, while bad words can make customers sick of the product. Now , lets come to the text “Word that sell”. What would be involved in the passage if you were the writer? 提升地位

26、，构建良好和谐的答题环境，民主性原则Ss: (thinking and discussion with their desk-mates ) 留有足够思考时间T: Could one of you please share your idea with us? one of you -全面提问，不针对每个特定学生 us-定位师生双方都为听众 ，民主性原则Ss: (omitted) 各抒己见，踊跃分享，开放性原则T：All your ideas are reasonable in a way. But some are more impressive and reasonable. Kate,

27、I appreciate your idea. If you were the writer, the passage might be more readable. Do you think so, boys and girls? 适时分层共同评价，情绪性原则，民主性原则 教学过程是师生、生生互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段，研究教师课堂提问策略对提高教学效果，构建和谐课堂以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义，而这也正是新课程标准所提出的要求。同时对英语教师也提出了更高的要求

28、，要想提高教学效率，首先得优化教学过程，教师一定要不断充电，完善自我。改变学生，首先得从改变自我做起。让我们的英语课堂活起来！四、物理学科构建和谐课堂实验性分析课堂教学是灵活多变的，它的类型也是多种多样的，特别是探究性课堂教学的特点对师生共建和谐的教学模式提出了新的要求，当然探究性课堂也为和谐课堂的创建提供了更为广阔的空间。本课题组拟结合物理探究性教学的特点，从高中物理探究性课堂教学中如何有效地开展师生互动，提高互动的效果着手，从一个新的维度来对师生共建和谐课堂进行研究，旨在探索出在不同类型的教学中建立和谐教学模式的有效途径。  比如在进行“物体平衡”一节课的教学时，我校胡玉波老师是

29、这样设计的，考虑到学生对平衡知识比较熟悉，他让学生举出日常生活中见到的平衡的例子，学生热情空前高涨，结果举出几十个例子，在此基础上，他适时引导，学生得出平衡的稳定性与重心的位置有关，接着再进一步探究，最后总结出物体的三种平衡：稳定平衡、不稳定平衡和随遇平衡。教学难点迎刃而解，并且学生学得轻松，记得牢固，效果很好。  再如，在“探究棉纱线能承受最大拉力”中，他将每四个学生分成一小组，充分让学生讨论、设计，学生设计出许多种方法：有同学利用共点力平衡测量棉纱线承受最大拉力（如图1），有同学利用力矩平衡测量棉纱线承受最大拉力（如图2），有同学利用机械能守恒和圆周运动向心力测量棉纱线承受最大拉

30、力（如图3）等等，在设计完成后，让每个小组汇报设计方案，其他小组对该方案进行评价、质疑，这种分小组讨论的互动方式是广大教师用的比较多的，它可操作性强，学生参与面大，参与的积极性也较高，效果好。  这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。这种先发散后收敛形式的课学生一般是比较喜欢的，参与程度也是很高的，效果也比较好。这种教学模式的开展，在高中物理探究性课堂教学中以师生互动探究为表现和谐课堂构建中，给人带来了启示。五、化学

31、学科构建和谐课堂实验性分析纵观成功的课堂教学案例，都有一种谈话式、轻松愉悦的感觉，知识像一股清泉自然流出，师生间有良好的和谐互动的氛围。以下是课题组成员宋士慧老师的教学实践体会：融洽的师生关系是创造和谐课堂的前提。首先，对学生在课堂、作业、考试上出现的每一点异常现象，一定要及时的疏导，对症下药，给予科学的指导。其次，教师要尊重学生的人格，养成耐心倾听的习惯，积极营造和谐、真切的课堂教学气氛。最后，作为教师应该学会宽容。谈话式课堂教学氛围的构建是创设和谐课堂的关键。首先，多用短句、谈话式口吻，注意停顿、抑扬顿挫和体态表情。如“今天我们该上什么呢？”；“请看这个问题”；“你认为应该怎样？说说看！”

32、；“你的观点？”；“哪位有补充？”；“哪个更有道理？”；“我们这样，好不好。”；“你想到了什么？”；“有道理！”；“你真棒！”；“换一个角度试试？”； “不想试试？”等等，常说这类口语，容易创设出轻松愉悦的聊天式探究学习氛围。 其次，在教学中运用比喻、比方、拟人化等修辞法，可增加趣味性、说服力，能很好地帮助学生更好地理解在化学学习过程中遇到的一些抽象难懂的概念，激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力。如氧化还原反应是高中化学的一个重要内容，和离子反应对比，我在课堂上作这样的讲解：离子反应是离子间重新组合，远走高飞，相对容易；而氧化还原是你死我活的竞争，相对较难。失电子的物质返朴归真，化合价提升（

33、更高的修炼），作还原剂；得电子的物质好像强盗，是氧化剂，其化合价降低（品行下降）；在此过程中得失（抢与被抢）电子数当然一定相等。在讲到Fe和不同氧化剂反应后所呈现的价态时，我把不同的氧化剂比作小偷和强盗，只有强盗才能使Fe失去更多的电子，化合价变为最高。最后，教师应为主持人、引导者和点评者，课前要做大量的教学预备工作。要求教师有较高的驾驭能力，能够控制场面，调节气氛。积极为学生营造一种安全心理环境、心灵自由的氛围，使学生能够畅所欲言、无所顾忌。如高三化学在上到“金属的冶炼”时，我从金属的发现史引入，提出为什么金、银、铜发现早，而钠、镁、铝发现晚？由此步步深入，提出问题、分析问题、解决问题，这节

34、课轻松、有效、愉悦的完成了教学任务。做学习型、专业化的教师是构建和谐课堂的保证。广博才会使教师思路开阔，旁征博引，妙趣横生，使学生如同进入一个知识辽阔的王国，令学生流连忘返，陶醉其中，从而起到“听君一席话，胜读十年书”的效果。如讲到金属的冶炼时，我穿插了金属的发现史，谈了“干将莫邪”的故事；在学到煤和石油时，我让学生分析两伊战争、多国部队攻打伊拉克的真正原因；日韩之间的独岛之争、中日之间的钓鱼岛之争，除军事利益外，还与其附近海底蕴藏有大量的“可燃冰”资源可供开采有关。但我国的钓鱼岛不像韩国的独岛，早已名存实亡，一直被日军占领。祖国要强大就需要大家努力学好科学文化知识，以此激发学生的爱国热情。构

35、建和谐互动的课堂教学最少不了的还应是具备不断反思和进取的教师。由于课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，所以教师的课后反思不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，且反思过程本身也能有效地提高教研能力。总之，构建和谐课堂教学模式，可以优化课堂结构，有效提高课堂教学的效率和质量。当然不同的课堂教学内容不可能是完全相同的模式，教师可根据自己的素质不同及课堂需要，灵活地变换自己的教学手段，不应照搬。教师在教学活动中，若能力求使教师、学生、教材、教法诸要素之间，以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、和谐的状态，便能实现课堂教学的最优化，从而提高教学的效率，实现教学的最终目的。在新课程实施

36、过程中，更要结合新课程理念，不断地修改和完善。第三部分：和谐课堂教学模式的阶段性成果结合本课题组对构建和谐课堂教学模式的理论研究，和问卷调查及对其的分析研究成果，结合广大一线教师的实验性教学活动中得失。做以下阶段性成果分析：和谐课堂就是在坚持以人为本的前提下，使得课堂教学中各种教育和受教育因素和谐共振、相互促进、协调合作、共同发展，形成健康的心理和健全的人格，新的课改精神也同样强调这一点。当然和谐课堂决不能仅仅满足于课堂气氛活跃、发言勇跃表面上的形式化的模式，要有更深刻的内涵，要让学生形成持续而稳定的兴趣，这就必须深层次的挖掘学生学习兴趣的内部动因，形成互动的、和谐共振的教学模式。综之和谐课堂

37、即指“课堂各要素在教学过程中发生的相辅相成、互促互向、共生共长的课堂生成状态”。怎样在新课程改革的时代大背景下，结合高中的教育教学实际，构建和谐课堂的教学模式呢？总结如下：一、了解和关爱学生是能够构建和谐课堂教学的根本。作为一名称职的教师尤其能够让学生喜爱的教师，必须对每一个学生的个性加以关爱，每一个学生的个性能够得以张扬，所以每次接手一个新的班级以后，首先必须认识学生，因为班上的学生都不认识，师生之间就会处于单纯的主体与主导地位，师生之间更谈不上了解了，不了解学生，就不能针对学生的实际情况组织教学，就使学生的个性得不到张扬。这样就会使课堂教学的质量下降，教师被动的教学，学生被动的接受知识，更

38、谈不上新课改要求的"塑造健康的心灵，培养健全的人格"教学精神了。因此我强迫自己在两到三个星期内认识班级所有的学生，虽然很不容易但必须这样做。在认识的基础上通过各种方式逐个接触学生、了解学生，在学习、生活、情感上关爱学生，让学生对教师有一种亲切感、认同感，并把这种感觉带进课堂，形成清新的课堂氛围。 二、求同存异，加强交流是构建和谐课堂教学模式的重要手段。课堂教学过程简单的说就是教与学的过程，就是教师与学生活动的过程，就是一种交流的过程。新课改精神要求现代化教学必须提倡张扬个性的教育，培养人性化的素养。每个同学都其个性，有的明显表现在性格外向与内向上，有的表现在回答问题的方式方

39、法上，有的表现在回答问题的深度与广度上。由于教师长期从事教育教学活动，很容易形成固定的性格和固定的教学模式，这与学生多样的、活泼的性格与思维必然产生不和谐甚至是冲突的程度。因此求同存异就成为构建和谐课堂教学模式的重要手段。如我带班级的一位同学，性格外向甚至有点毕露，上课表现在往往不经思考就发言甚至是随便发言有的甚至是胡说的程度，这样会出现在课后会使教师尴尬、课堂上教师不好组织教学的状况。因此，在一次上课时我脱口而出给他下了个评语"灵气有余，踏实不足，忌!"通过交流后，他说他自己在语言和行为上有过激的方面，希望以此能够引起老师和同学的注意。最后我也对他进行了适量表扬，因为你毕

40、竟还有勇气表达自己的愿望和期望，有时的语言是热情洋溢的，很有诗情画意。 三、积极引导，稳步提升才能使学生兴趣稳固长久，才能使课堂永远充满生机与活力，才是课堂和谐的内在动力。历史教育的主要目的之一就是“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础”。由于受到学习习惯、学习基础、学习方法、学习能力、情绪波动、发挥程度等各方面因素的制约，学生的成绩不可能整体划一，即使学习成绩较好好的同学也不可能做考试场上的常胜将军。困此鼓励学生在逆境中崛起比在顺境中发展的工作就尤为重要。一是淬砺

41、教育，让学生在逆境中崛起，在顺境中发展；二是正面引导，树立积极的学习观、价值观，让学生能够自己去领悟、纠正、提高；三是个别谈话，指出失误的原因，找出学习的不足，寻求发展的最佳方案；四是比较，比较学生在全班级中的位置、年级中的位置，指出其优势与劣势；五是建立学生学习档案，说明学生挫折的暂时性、偶然性和再次崛起的必然性；六是分层次，因为总有少部分同学长期处于劣势地位，一时甚至很长时间不能改变其落后状况。因此独立指导和分层教学尤其是平时考核、课堂考核对这部分学生兴趣的提高显得尤为重要，这是符合新课标精神的。 四、人格的平等、人际的民主、师道的尊严-和谐课堂三要素。无论社会对人性与人格进行了或造成怎样

42、的扭曲，但是从法律意义上来讲，作为社会公民是平等的，特别在人格上是平等的，因而师生之间人格的平等、人际的民主不仅符合法律，也符合社会的发展，现代教育提倡教师与学生的亲和力并作为衡量教师组织课堂教学能力的一个重要的标准。但是人们在论及师道的时候总不是那么客观与理智了，似乎只要提及“师道尊严”，马上就会使人想到万恶的旧社会的教育，师生关系极不平等，学生在教学过程中处于绝对服从的地位，师生之间是一种人身依附关系甚至是剥削与压迫关系。我认为这不是一个非常科学的提法，师道如法律是尊严的，正如不容许游戏法律一样，"传道、授业、解惑"必须建立在学生的认同、认知和信任的基础上，而不是建立在

43、学生对老师知识的将信将疑的基础上，不能建立在对教师人格的怀疑基础上，因此不能把“师道尊严”与师生之间民主平等的和谐关系建立截然对立，当然师道之尊的形成关健在于提高自己的业务素质和道德水平。 五、教师评价的语言艺术是构建和谐课堂的催化剂。任何人都在乎别人对自己的评价，学生尤其这样，因为他们的人生观和世界观正在养成时期，教师的言行举止甚至一句话一个眼神也能影响学生学习状况乃至于未来。所以我很注意对学生的评语的研究，这种评语在检查课堂作业时注意激励与肯定而不是贬低。如学生在回答问题时我往往用"你离完整的答案的要求已经不远了"、"你的答案非常完整，看来我的教案必须要修改了

44、"、"你的观点与材料有的已经超出了课本知识和史学家的研究成果，可以说形成了你的特色的一家之言了"、"如果用10分制来衡量的话，你的答案可以得到8分，考虑到你的言之有理、酌情加分的因素，可以得到10分"等等语言，使回答问题的学生不仅数量多，而且质量也好，参与课堂教学的激情高涨、热情饱满，在愉快与满足中接受了课堂知识。在课后作业中我往往注重学生品行和学习习惯的评语，如对于不肯学习的学生我用"天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物"、"鼓浩然正气，振生命雄风"等。对于学习刻苦但成绩又得不到提高的同学，我

45、用"天道酬情，除非苍天瞎了眼"、"不懈的追求是人生最高境界"等。也可以用人名来表达自己的祝福与祝愿，一名学生的名字叫"春蕊"，我写道："你的名如你的人充满着诗情画意，充斥着春天的气息；愿你的人如你的名，朝气蓬勃，绚丽多彩"。 六、双向互动的评价模式。国家课程改革的基本理念之一是“历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能”。因此日常课堂教学中问题的设置应该是分层

46、次和有针对性的，让各个层面的学生都能够积极参与教学，同时在同学回答问题时，也要请相同层次的学生或稍高层次的学生参加点评，避免学生之间差距太大而挫伤回答问题的积极性和伤其自尊心，这种学生之间可以是就回答的某些问题内容的完美程度进行评价，可以就某个问题的回答方法进行评价，可以就某个问题回答的语言进行评价，甚至是某个同学的回答问题的习惯和整个学习习惯的评价。师生之间我也适时并适量的开展互评活动。在开学初，我要求学生结合自己所认识的老师教学活动而给我设计一个理想的教学模式，其中有一个学生说希望普及式教学，即让所有学生参与教学；在期末时，我让同学根据自己的学习状况、接受能力和其他教师的比较与我的教学特色结合起来，对我的教学活动进行一次总结，哪怕是一句话、两句话的点评都可以，这样师生的互评拉近了学生与教师之间的距离，也让教师授益非浅，能够使教师