发挥小班优势,构建以班级整体

1、发挥小班优势，构建以班级整体为单位的学习模式余杭瓶窑第一小学 何志强 蒋丽姣【内容摘要】：科学课的学习离不开班级单位。结合我校特色，发挥小班化教学的优势，积极构建起以班级整体为单位的学习活动模式，对于学生个体、班级整体的科学自然观，都有非常重要的作用。因此，本文试图从以小班整体为单位的学习模式的建立及实际意义，小班背景下实施班级整体为学习模式的策略两大方面阐述笔者论点。具体来说是在科学课学习活动中，指导学生参与小班探究，鼓励学生“展示”自己的认识；让学生经历验证，勇于对验证结果作出自己的判断；尝试分析整理、交流互动，乐于和他人交换意见。让学生经历把猜想变成班级全体的问题，拓展学生的看法和观点，

2、在班级中回顾和重新认识自己的观点，归纳问题的过程。【关键词】：小班 班级整体 学习模式 猜想和回顾 学习，就是把学生放置在某种环境中，在这种环境中去思考，用自己的能力得出结论的过程，并让学生自身学会各种能力。在实际的学习生活中，教师是以班级的全体学生为对象，一起进行归纳学习课题和解决方法的指导。一、对小班背景下以班级整体为学习单位的初步认识。（一）以小班整体为单位的学习模式的建立。我校是区小班化教学的实验学校，多年来在小班化教学的研究方面成绩斐然。小班化由于学生人数少了，师生之间的交往机会更多了。对于科学课这样开放性很强的课程，师生互动和生生互动才能让教师可照顾到每位同学，可以在教学中真正实施

3、差异教学，让每一位学生都能快乐地学习，都有获得成功的喜悦。小班课堂为实施科学教学提供了良好的时空条件，教师可以利用充裕的时间和灵活的班级组织形式，促进师生间的交流与沟通，形成一种和谐、生动、活泼的教学空间。比如，教师可以没有讲台，和学生随时参与他们的活动；对学生的课桌椅采用富有个性的摆放，像U字形、品字形等；上课体现学生的参与率、主动性、合作性、竞争性、教师的亲和性，体现集体教学、小组教学、个体教学的和谐统一等；班级环境的布置也符合学生的年龄、心理特点，能激发他们的学习兴趣。（二）以小班整体为学习单位的实际意义。在培养科学自然观的科学课教学中，好好利用小班整体作为学习单位的优势，探索教与学的和

4、谐发展，因为这种学习活动模式具有意义：1，有利于学生个体科学素养的养成。“新课程改革要求以学生为本，教育要为学生的持续发展服务”，小班化教学让每个人的全面发展有了可能，更加关注学生的学习。学生要明确提出适合自己思考的猜想，要做实验和观察的结果与自己的猜想统一起来，应更倾向于观察。因此和朋友的信息交流当然重要，应该让学生了解朋友的结果和意见，重新回顾自己的猜想和实验观察方法，加深理解。在强调教师对学生的指导作用，更重视学生在学习和自我教育中的主体作用。2，有利于形成班级整体的科学自然观。在个体科学自然观形成之时，也少不了小班整体的学习。为了改变自己的想法，学生自己必须真心领会他人的意见，小班整体

5、学习的氛围相当重要。在强调学生的主体作用的时候，我们不应该把学生的学习过程看成是一个独立的个体奋斗过程，在实际的操作过程中也要避免这样去做，这不利于对学生的群体意识和集体协作精神的培养。光靠教师单方面讲授，或者靠学生自己闭门研究，都是很难培养学生的科学自然观。因此，以信息交流和讨论为主要方式的班级整体的学习环境，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，更适合于学生的科学自然观的形成。二、小班背景下实施班级整体为学习模式的策略。如何在小班教学过程中构建起班级整体的学习活动模式呢？笔者在教学五下时间单元中“用摆计量的钟”、“测量摆的快慢”为例，对这个问题的具体实施加以论述。

6、（一）指导学生参与小班探究，鼓励学生“展示”自己的认识。实验和观察是为了弄清自己对自然事物现象的猜想的行为，并对此验证自己的猜想。所以有的情况象自己猜想那样，也有的情况不像自己猜想的那样。为了将学生个人已有的猜想汇集成班级全体的问题，在小班化的条件下，教师可以将小班整体作为“学习”的载体。在“用摆计时的钟”的学习中，从自己已有的经验和引导的感知，对于影响摆摆动快慢的因素应该的以下认识：页：2l 摆绳的长度越长，就感到越缓慢。l 线（摆绳）的长度越短就感到越快。l 下端挂的重物越多，往返（摆动）一次的时间也会缩短。l 越重越需要时间，越轻就越快。l 摆动角度小，距离短，速度也就快。l 摆动角度大

7、，摆动时力量大，摆动可能也快l 对于这些猜想，首先应该让学生以此为前提，在班级整体的交流中互相理解，还要通过学生交流已经认识到的部分，使认识不清楚的学生在全体交流中对自己的认识更明确。在班级整体的讨论交流中，形成相互学习的基础。此外，在这种整体学习的过程中，也能促进学生自己对其他各个猜想再去进行思考。例如，对于提出摆锤重量与摆动快慢有关系的学生，在这种学习氛围中，会去思考别人提出的摆绳问题或摆动幅度的问题，融会贯通，当然还可以明确提出更具体的猜想。为促进这样的活动效果，教师在授课等学习活动过程中，要让学生以自己的猜想为基础，弄清自己的猜想并进行实验和观察。而且，要把从这得到的看法和观点，进一步

8、用于班级同学提问的活动上。这就必须：1、 拓展学生的看法和观点。以摆的学习研究为例，作为这样一个学习契机，教师要把学生以往的生活经验为基础，把每个学生的认识扩大到学习整体中去。要在学习中保证把学生的认识和信息互相交流，让他们互相交流看法和观点。如探究摆（用摆计时的钟）摆动的快慢发生变化的主要原因，眼睛只注意到摆绳长度的学生应通过讨论来找出钩码的重量和摆幅大小对摆的影响，这会加深并拓展学生的看法和观点。那么，怎样才能拓展学生的看法和观点？要了解这方面内容，很有必要让让事先抓住学习学习前对摆已有的看法和观点。教师应该把学生作为发动对象，扩展、加深学生的看法和观点，对“学习”给予支持和帮助。2、有愉

9、快学习的真实体验。在学习“用摆计时的钟”、“测量摆的快慢”活动中，学生时常会有“我就这么想”、“我是这么考虑的”说法，表达出“自己”是怎样思考的。应该利用这种事实让学生争当学习的主角，对自己的学习的真实的体验。因此要像以下那样摸清学生的状态：l 通过实验和观察取得自己所要的信息。l 把得到的信息加以整理。l 利用自己整理的信息，在班级全体同学中集体交流，并进行讨论。l 自己的信息应该由班级和小组、个人的问题所组成。也就是说，在学习中对集体、小组和其他人有影响，对自身的价值有益处的事实应该和学生愉快的真实体验结合起来，要让学生在学习活动中当主角，在班级小组中“出秀”，共同解决问题，一边体验充实感

10、和成就感，一边谋求自我价值的实现，这正是科学课学习所期待的。（二）让学生经历验证，勇于对验证结果作出自己的判断。在“测量摆的快慢”，为了让学生弄清楚自己的猜想，应该让个人或小组观察和做实验。如果结论可以划分为“与猜想相同的情况”和“与猜想不同的情况”，那从以下两方面可以考虑到作为班级整体学习的重要性。首先，是“与猜想相同”的情况。例如这课学习中，学生会产生“重量越重，摆动得越慢”的猜想，因为挂钩码的方法是一个接一个竖直的，所以会得出“果真是越重摆动越慢”的结论。学生本来感到自己的猜想正确，而自己做完的实验结果也刚好如此，正好吻合。而此时，与其他同学的信息交流相当重要。比如，即使考虑到结果像自己

11、的猜想那样，也应该从其他的同学那里得到不同的结论信息，或请他指出自己的实验方法不充分之处，重新认识、回顾自己的猜想和实验方法。另外，即使许多小组的结论一样，也应该与用不同的方法做过实验的同学和有不同结果的同学一起讨论、思考下：我在实验探究中这样挂钩码正确吗？和其他同学挂法不一样对实验结果有影响吗？引发学生重新认识、回顾自己的实验方法和所得结果。其次，是“和猜想不同”的情况。以前在教学过程中，学生一旦得出与自己的猜想是错误的结果，“错了”、“失败了”等感觉便会显示在他们脸上。失落固然有，但实验结果与猜想不同不是错误和失败，这道理是应该让学生都知道的。例如对于作出“摆动的幅度越大，摆动速度就越快”

12、的猜想的学生来说，应该得出的结论是“幅度越大，摆的越快”。通过实验验证，数据分析，得出的结果却是每次实验只相差12次。这个数据如果考虑到其他因素，几乎可以不计。这就出现了与猜想不同的结论。要改变自己的猜想，就不能放手不做，而得回忆自己的实验方法是否照顾到上面的结论，考虑再次实验要从哪方面入手。探究本身存在着挫折、错误，甚至失败。经历挫折和失败不要紧，关键是这些经历让他们理解科学的本质。这样，除了实验和观察的过程外，在班级整体的讨论中，“重新认识”、“回顾”对学生形成科学的学习方法有很重要的帮助，“重新认识”和“回顾”是要靠自己来改变自己的想法，通过反思找出自己与他人，自己小组与其他小组之间的差

13、异。（三）尝试分析整理、交流互动，乐于和他人交换意见。新课程要求教师在教学过程中引导学生质疑、调查、探究、实践，既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情境，激发他们学习科学的积极性。由于科学课程设计的开放性，在科学探究过程中会有许多问题是教师一时无法解答的，因此需要在师生互动、共同探讨的过程中寻求答案。为了让学生解决各自问题，应该让学生一边重新认识、回顾自己的猜想和实验方法，一边对实验结果反复讨论。其中，应该对被班级全体成员承认的结论加以归纳，使松散的知识点形成系统。在研究摆的学习中，所说的“摆线越长，摆摆动越慢”的认识来自于实验结果，能被学生很快承认。另外对于摆锤的重量和摆动的幅度，也应该让学生们用实验和数据处理的方法来归纳整理，得出“几乎没有什么影响”。这样，通过班级集体的实验和讨论形成的学习，学生自身也会去积极主动地创设出较高的科学观和严谨的科学态度。如果以学生已有的知识经验来思考这个事实，最初想到“有关系”的学生也会改变成“没有关系”的自然观。另外，光考虑“摆绳的长度越长，摆摆动一次的时间就越长”的学生也会从这些讨论中添加进新的“摆锤重量和摆动幅度与摆摆动的快慢没有关系的看法和观点。这样，作为班级整体组成的学习氛围会生动地改变每个学生的科学自然观。在科学课教学中以小班整体为学习单位，利用小班化的优势，积极互动，共同发展。为此教师要改变以往的教师“独唱”