我们的课堂充满童真与诗意

1、我们的课堂充满童真与诗意 文章:本文章的主要内容是关于我们的课堂充满童真与 诗意，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 教育是培育生命的事业，教育的过程首先是一个精神成长的 过程，然后才成为科学获知的一部分。当一个孩子满怀憧憬 地走进校园，开始他生命体验的时候，我们的语文课堂，就 应成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲，成为学生精神世界 中的一道亮丽的风景，成为学生心灵世界中的一股清凉甘 泉。我要让我的语文课堂，流淌生命的活力；我要让我的语 文课堂，充满无限的魅力。一、语文课堂是洋溢温馨、充满情趣的课堂课堂应该是学生 情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，充满温馨，不仅是 孩子的心理需求，也是语文学科教学本

2、身的要求。学习，首 先吸引学生的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。所 以，我认为： 语文课堂应该是温馨的课堂， 只有在充满温馨、 充满情趣的氛围中学习，师生的情感才能同时运动，相互碰 撞，才能促使学生以最佳的状态投入到学习中去。俗话说： 水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。课堂 上，我用我的热情洋溢，换来学生激情似火；我用我的眉开 眼笑，换来学生的眉飞色舞；我用我的欢声笑语，换来学生 的莺歌燕舞；我用我的柔情似水，换来学生的情深似海我乐意用我的情感去触摸学生的情感，用我的情感去领悟学 生的情感，用我的情感去交融学生的情感，力求在课堂上给 学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。课上

3、，那种心与心 交流的情感撞击，带给我和学生同品共享合作学习的快乐， 带给我和学生一段曼妙丰盈的心路历程。例如，教学夕阳 真美这一课时，我让学生自主选择不同的自然段来学习， 在读课文的基础上，让学生用手中的彩笔画出不同自然段中 描写的不同时候的夕阳，并且加以描述，孩子们画得专心致 志，说得兴高采烈。有的把太阳画得红彤彤的，说太阳和云 儿一起唱歌， 高兴得笑脸都红了； 有的画了连绵起伏的西山， 并涂上金黄色的边儿，说太阳把西山涂成了金房子，躲在里 面美美地睡了 孩子们画得美，说得更美。在这宽松的环 境中，学生选择自己喜欢的自然段学习， 迸发出智慧的火花、 创新的愿望，师生双方都同时感受教与学的无穷

4、乐趣，使教 学活动充满生命的活力。二、语文课堂是彰显和谐、倾注关爱的课堂众所周知，语文 学习的过程，是一个对文本不断探究和感悟的过程，它需要 学生对学习活动有浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生间的 信息交互和情绪感染。当我们的教学氛围充满民主、充满和 谐时，当师生间充满真诚的信赖和对话开始时，那种思维的 碰撞和交流，那种情绪的共鸣与激荡，就会使教学活动进入 高潮迭起、妙趣横生的境界。当然，学生学习语文的过程也 是一个充满曲折的过程，需要学生有良好的态度和坚强的意 志。而和谐的师生关系则能成为学生学习语文道路上的一个 有力的依靠。当学生课文每读好时，我耐心地等等；当学生 问题回答不上来时，我给予启

5、发、点拨、指导；当学生有了 进步时，我会给他一个赞赏的 “大拇指 ”。在语文教学的过程 中，我非常注重与学生进行思想沟通，注重情感交流，真心 实意地关心他们， 用我的一个亲切的眼神， 一个爱抚的动作， 一句鼓励的话语，让学生真真切切地感受到他们是被我关心 着、注视着、爱抚着。这样学生能把这种关爱化作学习的动 力，进而提高学习的科学性和实效性。记得有一次，我正激 情洋溢的和同学们一起上课，班里的一位小男生塞给我一张 小纸条： “王老师，上语文课我特别开心， 我好喜欢你， 好喜 欢你的语文课！ ”这份特殊的 “情书 ”让我进一步明白了： 当真 诚、和谐的师生关系逐步形成时，就会激荡起师生心中无限

6、的温馨，从而为教学活动注入不竭的生机与动力。这样的课 堂，才是充满生命活力的课堂。三、语文课堂是珍惜个性、充满童真的课堂记得钱梦龙先生 说过：语文教师是一个悲壮的角色。是啊，当语文教学背负 诸多人为的压力时， 原本富有内涵的语文在功利教育， “听话 ” 教育， “实用”教育面前变得面目全非了。为了分数，逼迫学 生去做机械练习，在机械的操练中，学生可能掌握了一些基 本知识和基本技能，但他们却失掉了学习语文的全部兴趣、 全部激情、全部灵性。得到的分数我们看到了，失去的东西 我们并未觉察，当我们沾沾自喜陶醉在得到的冰山一角时， 我们却在茫然无知中失去了冰山的根基。这样的语文学习， 学生是枯燥者语文的

7、枯燥，我们是痛苦着学生的痛苦，在那 种程式化的解读中，学生唯唯诺诺、畏首畏尾、缺乏自由的 精神空间。精神的本质是自由的，学生是精神生命旅程中自 由的思想者，要真正的解放学生，就要给学生的思想松绑， 让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，在神思飞扬中真正地 拥有自我。给思想松绑，就要让我们的语文课堂成为学生最 能展现独特个性的课堂。 语文是孩子的， 语文是为了孩子的， 语文只有融入了儿童的精神世界才有意义。我们要帮助学生 冲破各种无形的束缚，徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放 自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用 自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智 慧大胆质疑，大胆发

8、现，大胆表达自己虽然带着稚气童真却 充满想象， 充满灵气的心声。 记得有一次我讲 鲜花和星星 这首诗，我问学生： “如果你正看着满天的星星， 想怎么做？ 有的说： “我想有把梯子让我上天去， 我要摸一摸星星， 看星 星究竟是什么样的？ ”有的说： “我想靠近星星，看看它为什 么会眨眼睛？ ”有的说： “我向叫爷爷摘一颗星星给我做小灯 笼。”有的说： “我想住到星星里去， 种上花草， 养些小动物， 请外 星人来做客。 ”学生那精彩、充满个性的发言，令我不禁为之喝彩！童 言、童心、童趣回归了课堂，那种感觉真好。给思想松绑， 就要让学生带着机智去感悟文本，感悟生活。这种感悟不是 靠老师提取出来交给学

9、生的，而是学生自己去发现、去创造 的。这种发现也不能取代，只有靠学生自身的阅读智慧去实 现。只有领悟之源广开，纯熟之功才能弥深。课堂上，我不 断诱发学生走进课文，走进文本的境界，与文本畅谈，用自 己的理解和知识背景帮助学生与文本展开充满灵动的对话， 引导学生在文本中涵咏、体验、诵读。记得教黄山奇松 这篇课文时，在让学生充分品赏、想像、赏图的基础上，我 引导学生情真意切地读，多元感悟地读，融会贯通地读，个 性飞扬地读， 出神入化地读。 有的学生说： “黄山奇松太神奇 了，我都被它陶醉了， 我要把我的这种感觉读出来。 ”有的学 生说：“黄山奇松是大自然赐予我们的杰作， 我为我们祖国有 这样的奇松感

10、到骄傲，感到自豪！我要自豪地为大家读一读 这黄山奇松！ ”有的同学说： “黄山奇松那顽强的生命力给我 留下了深刻的印象，我禁不住要为他喝彩，我想邀请全班同 学一起来朗读， 一起来喝彩！ ”这时的学生， 用自己充满智慧 的感悟，读出自己的心境，物我两忘，与文本产生共鸣。到 此时，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了 情至理顺，心到佛知，哪有心声不能聆听？哪有心火不能点 燃？哪有心花不能怒放？我相信，这样充满智慧的感悟，一 定能使学生精神生命的历程中开出净化心灵之花，结出陶冶 情操之果。四、语文课堂是放飞梦想、流淌诗意的课堂童年是孩子们浪 漫的季节，童年是孩子们诗意的年华，童年是孩子们多

11、梦的 时代，做梦的孩子会有许多奇思妙想，一旦我们用理性代替 想象，用标准代替多元，那我们就会扼杀学生思维的灵性和 生命的活力，就会窒息语文课的灵动生机，就会禁锢语文课 的醇浓韵致，就会扫荡语文课的绝妙风景。孩子们也会失却 应有的天真烂漫、 活泼可爱， 剩下的是暮气沉沉、 老气横秋。 缺梦的学习是乏味的，缺诗的学习是单调的，所以，语文学 习要放飞孩子们的梦想，让他们携带诗意去学习，让他们感 受到语文既是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，更是一首首 情真意切、感人肺腑的歌。让他们在特殊的精神生命旅程中 充满梦想，怀揣诗意 让儿童诗意的栖居，是语文老师的 天职。走进生活寻诗。 绚丽多彩的生活是学生们的失

12、意之源， 我们应引领学生走进生活、捕捉学习资源。我们的语文生活 中有鲜花绽放，有旭日东升，有鱼儿戏水，有绿柳飘逸 有时间，我就会带着学生一道到大自然里去感受四季的生命 力。秋天来了， 我就带着学生走进秋天， 去看看秋天的景物， 说说秋天的成语，谈谈秋天的心情，唱唱秋天的歌儿，写写 秋天的小诗 于是，精彩的小诗雪片般的飞到了我的手 中。你看孩子写得多美： “秋天是黄色的， 田地里， 金黄的稻 子铺展开沉甸甸的收获。秋天是红色的，原野上，火红的高 粱挥舞着燃烧的火把。秋天是紫色的，果园里，紫红的葡萄 探着晶亮的小脑袋向我微笑。 ”在这充满诗意的课堂里， 学生 给了我多少五彩斑斓的梦想哟梦想阅读寻诗

13、。梦想是诗 意的感悟，梦想是文本阅读者智慧的展现。阅读要给学生留 足梦想的空间，要鼓励学生奇思妙想，善待 “奇谈怪论 ”。学 生的不同言行， 我们切不可把他们当 “异类 ”扼杀，当“害群之 马”驱逐。 “欲求千里马，需爱百里驹 ”，诗意的教学，要求我 们放弃只有一种 “常规 ”作为衡量一切的标准，更多的宽容那 些与众不同的思想与言行，因为，真正的诗意就孕育其中。 记得有一次我教云房子这篇课文时，我问学生：你眼中 的云房子是怎么样的？一位学生说云房子是五彩的，当时我 一愣： “你为什么觉得它是五彩的呢？ ”“奶奶说， 六、七月看 巧云，到了夏天，天空中的云各种各样，姿态万千，又在阳 光的照射下披上了五彩缤纷的衣裳，像花儿一样的云房子小 鸟住进去会闻到花香，像水果一样的云房子小鸟住进去会尝 到果甜 ”多么富有诗意的想象啊！ 这样的情景不就是一首 美丽的诗吗？ 只要合理的，都是可以的，答案不是唯一的，这个世界本来 就是丰富多彩的。如果我们的课堂能多点诗意的空间