物理课堂的催化剂激趣语言

1、物理课堂的催化剂激趣语言苏霍姆林斯基说：“求知欲、好奇心这是人的永恒的、不可改变的特性。”激发兴趣就是激发学生的求知欲。兴趣在学习中是最活跃的因素，是带有情绪色彩的认知倾向。激趣语言起到激励、唤醒和鼓舞的作用。陈景润的中学数学教师，当年他介绍“歌德巴赫猜想”时说：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，歌德巴赫猜想是皇冠上的明珠。”他还意味深长地对学生说：“真的，昨晚我还做了一个梦呢，我梦见你们中间有一位同学很了不得，他证明了歌德巴赫猜想。”这些话激发了陈景润的兴趣。从此，陈景润开始了摘取数学皇冠上明珠的万里长征。在物理教学中，应用激趣语言是调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣的有效手段。

2、一、激趣语言的要求激趣语言应做到内容和形式的完美统一。只有建立在正确传授知识，培养学生思维能力的基础之上，激趣语言才能使讲课时生雅趣，提问时有情趣，答问时有理趣。1.教育性和思想性的统一学校是育人的重要场所，教师的根本任务是教书育人。我们的教育对象是阅历不深、辨别力不强的学生，他们的人生观、价值观正处于形成时期，真善美的辨别力离不开教师的正确引导。因而课堂教学的激趣，必须具有教育性和思想性，主要体现在激趣语言能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生良好思想品德和行为习惯。所以应杜绝一切华而不实、低级粗俗的语言进入课堂，确保课堂教学的严肃性。2. 趣味性与一致性的统一课堂上激趣语言的根本价

3、值在于导控学生的学习心理及课堂气氛，因而激趣语言应与课堂教学的诸元素保持高度一致，任何背离课堂教学的诸元素，追求浅薄的课堂“效果”的语言，都不能实现其真正的价值，甚至还会产生一种逆向导引，分散学生注意力，降低教学效果。一致性主要表现在两个方面：其一是内容的一致性。激趣语言应与教学内容相一致，不能单纯为了吸引学生，一味的追趣味性的语言，否则，会降低教学时间的利用率和教学效果。其二是心理和生理的一致性。激趣语言要符合学生的年龄心理和情境心理。中学生阅历浅，社会上的一些负面的奇闻轶事、顺口溜、笑话等要杜绝引进课堂，要充分挖掘用童话、寓言、神话或广告、相声、小品、科学家的故事、网络信息等作为素材的激趣

4、语言。同时，激趣要符合学生的情境心理，如传统的节日、特殊事件等。3.科学性与形象性的统一形象性是教学艺术的第一突出特征。形象性教学是指教师运用形象化的语言、手势、动作、板书、多媒体等手段讲解和表现抽象的、理性的知识。科学性是指激趣语言必须符合客观规律和语言运用学基本原则，激趣语言的形象、鲜明、生动虽可激活学生的大脑，引起学生的注意，但要注意其科学性。主要表现在：描述情境引用材料要娓娓动听；阐述问题、剖析问题应言简意赅；修辞语言要形象生动、风趣、幽默、令人回味，让学生在轻松、愉快中学到知识，发展能力。4.和谐性与奇异性的统一性和谐是艺术中的一个重要美学法则。具体表现为形体在大小上是成比例的，在排

5、列组合上是井然有序的，强调的是多样性的统一和各部分之间在变化中的互相印证。奇异是与和谐相配置的一个美学法则，它表现为事物和现象的各个方面的关系的某些不和谐、不协调、不一致的变化，而这些变化同样可以给人带来美感。和风细雨，娓娓动听的教学是美的，但单纯的和谐容易使人倦怠或疲劳，而奇异往往刺激注意，更能反衬出和谐的美感，在讲究和谐的基础上的奇异性是激趣语言的精华所在。因为没有奇异的和谐是平淡的，呆板的，缺乏足够的艺术感染力和震撼力。正如英国著名画家荷迦兹所言：“人的感官也都喜欢变化，同样的，也都讨厌千篇一律。耳朵因为听到一种同样的，连续的音调会感到不舒服，正像眼睛死盯着一个点，或注视着一个死板的墙壁

6、，也会感到不舒服一样”。我在上引言时演示了“水煮金鱼”的实验，我一边给水加热，一边说“热死了热死了，谁来救我呀”，待水沸腾时，同学们看到鱼居然还在欢乐地游着，既激起了学生的兴趣，又增强了学生的求知欲。二、激趣的方法 现代社会，新生事物层出不穷；现代信息传媒为教学提供了丰富的素材。教师要敏感地捕捉、筛选、整合出为教学所用的信分来自现代信息传媒，但如何将整合的信息输出还要有正确的方法。 1.妙语成趣教学是一门语言艺术，而教师的语言则是信息传递的主要载体。教师的教学语言的高雅与低俗，准确与不准确直接关系着教学的成败，决定着教学的效果，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。在教学中，教师根据课文内容恰当运

7、用风趣幽默的语言，能增强语言的表现力、说服力和感召力。幽默教学语言的取材，主要来源于：文学故事和诗词。电路中的保险丝，在强大电流下熔断，变成一小撮白色粉沫和一缕清烟，这种“牺牲自己，保护全局”的精神，无愧于“化作清烟随风去，愿把安全留人间”这样的诗句。这首改过的诗既生动、准确地概括了保险丝用途，又体现了作者不畏艰难、不怕牺牲的高尚情操，给学生以人生哲理的启迪。流行歌曲。现代中学生中的追星族很多，能唱不少新潮歌曲，其中不乏妙歌雅曲，教学中以某些歌曲作引或作结，可引起师生感情共振，能给学生留下深刻的印象。民谣、俗语、歇后语。寓言、神话。相声、小幽默、笑话、喜剧、漫画中的趣语。精彩广告词。互联网上的

8、流行语等。2.直观引趣在课堂教学中，有时会出现这样的情形：某项知识也好，某一个事物也好，如果用语言解释，可能说了半天学生仍然不甚理解。如果利用课文中的插图、教学挂图、多媒体教学课件、电影、投影、模型、实验等直观形式并配以幽默的语言、手势，在教学中就会收到解文释义，画龙点睛的积极效应，而且形式灵活，图文并茂，形象直观，学生一目了然。我在上压强时，在倒置的漏斗里放一个乒乓球,用手托住乒乓球,然后从漏斗口向下用力吹气,并将手移开,乒乓球不会掉下来;又另取一盛水烧瓶在洒精灯上加热，使水沸腾，然后用塞塞住瓶口翻转过来用泠水淋下，学生惊讶地发现，这时瓶内的水又再次沸腾起来了。通过着两个实验使学生处于积极的

9、观察和思考之中，这种融趣味性、科学性为一体的实验（或其它直观教学形式），通过教师的启发，使学生在快乐中观察，在观察中思考，在思考中发展学生的能力。3.设疑激趣设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。有疑才能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们去思考，去探索，去创新。教师一方面要善于设疑，巧于点化，启发解疑，促进学生主动活泼学习精神的发挥，智慧火花的迸发。另一方面设疑要注意坡度，由浅入深，由表及里，由旧知识到新内涵，由常规到有创意。启发引导要着眼于启发学生思维，使其主动地学习知识，掌握技息。教学激趣的内容有很大一部能，发展能力。例如：教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和

10、电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图。通过这种说疑、释疑的教学活动，就可培养学生探究科学的兴趣和创造性的思维。4.激励促趣激励是教学中激发学生学习兴趣最常用也是最有实效的手段，激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。苏霍姆林斯基说得好：“请记住成功的欢乐是一种强大的情绪力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”有些学生没有主动学习愿望的一个直接因素是学习上常受挫失败，而逐渐失去学习信心。因此，教师要因材施教，因人设疑，变“淘汰教育”为“成功教育

11、”。常用的激励方法有：赞许，赞许能使学生认识到自身的潜力，让学生处于成功的刺激之中，兴趣就会陡然而增。奖赏，奖赏是更高一级的赞许，它能使学生的兴趣趋于稳定。竞争，学习中的竞争，无论以何种形式，都能极大地提高学生的学习积极性。在课堂教学时，作为引导者要善于察其颜观其行，在课堂提问或演板时，比较简单的问题和练习，让基础较差的学生完成，难度大的问题或练习让基础较好的学生完成。当他们不能顺利完成时应给予点拨，若能顺利完成，应及时给予肯定或表扬，让学生感受到学习的轻松和愉快，使他们的学习常处于成功的喜悦之中，体验成功的快乐，激发学习兴趣，鼓舞学习斗志。5.形象生趣教学的形象性能使学生感到亲切易于接受，能

12、使学习者在已知的知识和未知的知识之间架起最适合自己学习的“认知桥梁”，发展抽象思维与形象思维能力，使理解更为深刻，记忆更为牢固。教学的形象性主要从以下三个方面入手。（1）教学语言的形象性。要想语言生动形象，语言必须有充实的内容，如果言之无物，纵然说得天花乱坠，也达不到生动形象引人入胜的目的。因而，教师只有充分备课，做到胸有成竹，讲课时才能有血有肉。这就要求教师一方面不仅要精通教材内容，而且要善于把书面抽象的内容变成形象的口头语言。另一方面要针对学生的年龄特征、知识基础，结合学生的语言，言其所懂，使教学语言达到深入浅出形象生动的效果。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落

13、下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。（2）贴切的比喻。贴切的比喻，并不仅仅在于它的形似，更重要的在于同教学内容有密切联系，符合教学情境。这样的比喻才是有生命的比喻。如，在学习原子核式模型时，教材中给出了原子和原子核的半径大约是1010 m和1014 m，相差一万倍。这时教师恰当地给出形象化的描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是我们的教室；或者，如果把原子核比作一个铅球，整个

14、原子就相当于一个四百米跑道的运动场。这样的比喻，学生很容易理解为什么原子中几乎是空空荡荡的。恰当的比喻使物理概念生动了，物理模型清楚了。（3）类比。类比，是指将新事实同已知事物间具有类似方面作比较。类比法是人们所熟知几种逻辑推理中最富有创造性的方法。尽管它不能代替论证，但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。因此，作为一种“从特殊推到特殊的科学方法”，类比法在物理教学中有着广泛的应用。物理教学中，可以通过新、旧知识类比，生活经验与物理规律的类比，相关学科知识与物理知识的类比等，加强各学科间的横向联系，激发学生学习的兴趣，既降低了某些物理新知识的教学难度，又增强了学生学好物理的信心。例如，在学习

15、“质量”、“密度”知识时，我拿出两个型号一样、新旧不同的铅球，肉眼就可发现旧的比新的小很多，经过引导，学生明白了是因为“旧的铅球因为长期使用受到磨损，质量逐渐变小，但密度保持不变”的道理。我鼓励学生大胆举生活中类似的例子，印证这一道理，学生举出了“一杯水倒出去一半”、“燃烧的蜡烛”“教师正在使用的粉笔”等例子。又如在学习“密度与浮力”后，学生明白了“借助天平、量筒能帮助父母鉴别他们所买的金首饰的真假”的道理，懂得了父母“用盐水选种”的科学依据等等。 6.感染致趣所谓感染是指个人的情绪反应受到他人或群体的影响，个人对他人或群体的某种心理状态的无意识的不自觉的遵从。具体到教学中，学生为教师的激情讲

16、授所而沉醉其中就是感染。感染是在不自觉中培养学生的学习兴趣。感染致趣的途径主要有：（1）以情感人。情感是教学中的灵魂。在师生间的信息传递与反馈中，它是人际关系的润滑油，可以说没有情感就没有交流，情感能够提高学生课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性。所以在教学中首先要对学生渗透诚挚的爱，用爱心去感染学生。适时挖掘教材中的“情”，充满激情地进行课堂教学，使教师、学生产生感情共鸣。（2）以美感人。具有美感的东西能引起人的兴趣，教师在教学中要注意挖掘美之所在，引导学生深入体验美的情境。如自然美、形象美、行为美、语言美、板书美等等。（3）情境感人。情境感人就是教师在教学过程中，通过教师的教学语言刻意创设一种情境，把学