寻找情感的创意课堂

1、淡化示范，追寻情感的创意课堂五彩斑斓教学案例宁海县实验小学教育集团城南校区 张剑平【教学背景】现在的孩子幸福的有些悲哀，太多的课程约束已经是他们的镣铐。自然和游戏离他们越来越远，孩子每天上学的目的就是认真的接受知识，教师的责任就是围绕各类课程对他们进行训练。教育和孩子之间有一条无法逾越的鸿沟。这几年，我一直想通过自己的方式去重新解构美术课程，让孩子可以仰望天空、静听风声，让孩子可以体验生活、游戏色彩，进而去滋长丰富的情感，衍生无限的创意。三年级的五彩斑斓一课属于“造型表现”领域，着重介绍色彩知识。这是认识三原色三间色的基础课，一般的方法就是通过一些调色方式的简单示范，让孩子接受这样的知识。如果

2、就单单这样，那我们的美术课程就无法丰满，就是人家一直轻视的技能课而已，也就失去了独立存在的意义。可要从中让孩子既有对色彩的基础知识有所了解，又能在创意上和情感上也能有一定的体验和收获是很有难度的。于是我不断回头看自己以前的课，想起了自己上过2008情感色彩一节自编的课，那时曾带给了孩子们比较深入的情感体验，于是就确立要淡化示范，让孩子在自己发现三间色的基础上再着重于对色彩的情感体验为重心的创意课堂。淡化示范，其实不单单为了改变我们的美术课中的技法示范与学生体验一直处于教师示范学生模仿的呆板模式，更多的是为了让孩子可以更开放的认识美术，更投入的体验美术。【案例链接】壹有了设想就先去自己班级试教，

3、把三原色的颜料装在一个三格的容器里，准备了笔和毛巾。把孩子带到阶梯教室上课，他们一看到现成的笔和颜料，一些孩子早按捺不住拿起就往纸上涂，总算强制要求下坐好，引导他们从自己喜欢的色彩谈论开始，其实他们早就想着玩颜料了，没有真正的在思考，回答也是心不在焉。这时根本没有示范，每小组先一个人选择自己喜欢的色彩涂到自己的手上，听说是要把颜料涂上去，大家就开始推来推去，谁都不愿先被“糟蹋”自己的干净的手，只好又强制规定组长先来。组长们小心翼翼涂满一个手掌花费了好长一段时间，印到大纸上倒很是痛快，趴、趴几下就出现了自己的手印，这时一些孩子想自己也来试了，就不停的举手叫：“我也来！我也来！”第二次涂颜料和印手

4、印速度有了提高。这时我叫停，想让他们从自己印的色彩中找些间色来，很无奈，由于是一批一批的印，再加上我开始的训斥，他们的手印中规中矩，都是和别人的手印井水不犯河水，孤独的印在白纸的中间，哪能发现三原色混合的三间色？那就只得再进行第三批的印，这时没轮到的孩子开始愤愤不平了，都说怎么我们没得玩啊？安抚一顿后，总算从几个爱捣蛋的孩子印的手印上发现了三原色，这还不是他们无意重叠的，是他们没听清楚只能选择一种而一起把两种原色涂上自己手掌的结果。于是讲解三间色的知识后大家一起来印三间色，听说可以一起来，就马上无政府状态了，你抢颜料，我夺画笔，忙的不可开交。跟一开始的冷落形成了鲜明的对比。轰轰烈烈中停不下来了

5、，不是你把我的衣服弄脏，就是我把你的脸上画起脸谱，课堂忙乱的不可开交。至此，下课铃已经响起，他们才悻悻停下来，去洗手整理。我的课连一半都没上完！仔细观察他们留下来的手印作品，天哪！哪里能找到五彩斑斓？由于颜料的多次重叠和用的画笔残余了一种色彩又去蘸另两种色彩，这样涂到手掌上的颜色会印出怎样的彩色手印啊？引用当时一孩子的话，“我们怎么都变成玩泥巴了？”确实留在纸上的只是泥土般的灰颜色了。第一次的试教，没有任何的示范，也没有任何的结果，孩子们得到是什么？除了课件上打出的色彩知识外，恐怕只留下他们玩的兴致而已。贰只好先搁着不先试教，找老师谈论自己的教学设计，刚好有老师也上手印色彩的公开课，就把留下来

6、的印盘找来了，然后自己静下心只是整理需要的材料，就把试教带到江北。课从孩子谈论桌子上的三大盘三原色开始，挽起袖子与自己喜欢的色彩亲密接触而握手问好，然后从自己无意重叠的手印中发现第四种色彩，寻找出现间色的规律。继续游戏色彩充斥画面，让学生在体验中认识三间色及其色彩的调配，在尝试中领悟知识的规律。孩子们兴高采烈的玩着手印色彩的游戏，有了材料的保证，他们玩的尽兴而条理。欣赏一些艺术家的作品，体会通过不同的配色所带来的艺术效果和情感体验，引出对点彩派的作品的欣赏，点出：“艺术贵在创新，不破不立”的精神，到把当堂尝试的手印作品按主要几种色彩分类撕破收集，每个环节波澜不惊的进行着，孩子们也兴趣盎然。我提

7、示得用创新的方式把碎片变回到手！接着屏幕出现不同场景和不同身份人的手，让孩子寻找刚才发现的色彩来对应不同的手，有位孩子的回答很让听课的老师们深思，当出现灾区废墟里失去生命孩子僵硬的手，他没有提我们常规中的灰暗的颜色而说该选择红色来表达，询问理由，他很是真诚的说，我希望那只手还有生命，我们该为他献血去救他！有了这样动人的体验，孩子们接下来的创作就水到渠成了，但由于时间的限制和表现手姿态的难度，最后是在我的着急要求下没全部完成就草草收场。第二次的试教，我重点示范在怎样粘贴好一个代表胜利的“V”手形，就马上出现有好几位孩子模仿你的手形去创作，取代了他们自己刚刚在课堂讨论中的独特思考，想想最终还是示范

8、惹的祸。叁为了把这样的实验课完整起来，我又开始了第三次的改变。针对前面对不同手形创作的难度，把最后的环节改成连接成长卷的五彩春天，还找到微格教室想把过程录下来。“好了，现在该你们和三原色握手了!”跟颜料握手，这事你可没听说过吧!呀!就是在装了海绵的，倒进颜料的盘子里，手粘一下就行了。老师说：“只能用喜欢的一种颜色哦!”我使劲在我喜欢的黄色上按着，老师又让我在大纸上用手指画出树枝，用指尖弹出美妙的春雨哈!一幅春天的画就做好了。娄晨阳毫不犹豫地伸出手，与蓝色颜料来了个亲密接触，哈，我的手一下子成了蓝色的“鬼爪”，我往纸上一按，上面出现了一个手印，从远处看就像一朵蓝色的花。老师再次提出建议，让我们画

9、上蒙蒙的春雨，老师在红、黄、蓝颜料中加上白颜料，哈，各色的春雨在画上沙沙地下，伴着老师的音乐，春天的画在我们的点缀下变得越来越美。 周雨欣这是孩子们下课后的记录，也是作品完成后真正五彩斑斓的一次。第三次的试教，又放弃了任何的示范，可发现孩子情感的体验过多后，却发现孩子们的创意和思维却又被重新规划起来了，他们只有游戏和好玩的情绪，对知识和创意似乎在淡忘，于是我还是放弃了这个方案，就如当时想把这课堂进程录下来都因为简单的操作不当而没成功。肆定稿教案：一游戏导入 认识三原色1、 说说自己最喜欢哪种色彩？这种色彩让你想起了什么？ 2、和自己喜爱的色彩亲密接触，和色彩握个手，在纸上留个痕迹吧。（设计意图

10、：带着有情感的色彩印手印，或许能让孩子去思考些自己的表达目的。游戏不单纯为了游戏。）二探究体验 发现三间色1、让我们休息一下，老师给大家看一句有用的话：“美在于发现，不断追寻”美在我们身边无处不在，就看你是否拥有一双能发现美的眼睛？请大家仔细观察下，谁发现我们刚才的大画纸上除了红、黄、蓝之外的第四种色彩有哪些？能把你发现色彩印个手印给大家看看吗？2、我们美术课上的美都让聪明的你发现了！在我们的书本上也有这些知识，让我们一起来看看书上讲的与我们的发现是否一样？归纳学习三原色、三间色的知识。3、老师也试印了一种间色，你能发现老师印的几个绿色为什么会不一样吗？对！蓝色越多，那印出来的绿色就是接近翠绿

11、的色彩，黄色越多，那这种色彩就变成了嫩绿色。请选择一种自己喜欢的间色再来在大纸的空白处完成手印作品。4、各小组用一个成语来形容我们合作完成的“五彩斑斓”的大作品。（设计意图：让学生在体验中认识三间色及其色彩的调配，在尝试中领悟知识的规律。）三作品欣赏 感受色彩1、下面让我们来欣赏一些艺术家的作品，你能看出艺术家主要选择了哪种色彩来创作这幅作品的吗？让学生思考主要用了什么颜色?说说对这种色调的感受？（设计意图：从欣赏中感受三原色和三间色，体会通过不同的配色所带来的艺术效果和情感体验。）2、接下来老师给大家看一幅比较特别的作品，（出示：点彩派的作品）这些艺术家选择用纯色来点满画布，色彩远看就交织在

12、一起，色彩也更加鲜艳通明、似乎闪烁着光芒！这种画法在当时可是个大创新，有同学也学着用点彩的方式，用报纸的彩点粘贴成了这样的作品，这也是创新，也是老师今天要告诉给大家的第二句话：“艺术贵在创新，不破不立” 四破坏作品 二度创作1、大家想不想也来创新啊？那我们也得来破！把当堂尝试的手印作品按主要几种色彩分类撕破收集。2、刚才我们已经把我们用手印的作品撕成了碎片！但现在得用创新的方式把他变回到手！但现在的手不能是随意的一个手了，让我们来看一些不同手的照片，（出示：奥运会上欢呼胜利的手、地震中受难的手、太空中宇航员的手、舞蹈家和劳动者的手。）你认为不同的手该选择怎样不同的色彩来表现呢？（设计意图：不同

13、人物的手肯定包含着不同的特殊的情感，让学生运用课堂上探索的色彩、了解的色彩知识，最后内化为自己对情感色彩的理解。）3、每小组在原来放手印大画纸的KT板上推出两只事先镂空的大手，选择自己想表达的带有特殊情感的手、选择刚才撕成了碎片的彩纸片，用粘贴的方式创作出一只表达特殊情感的手！（设计意图：把探索的色彩转化为有主题的撕贴画，引导学生在一个新的视野和艺术角度下进行富有挑战性的创作，真正自由运用色彩来表达心中情感。同时也衔接了课本中下一课彩色撕贴画的内容。）五自我评价 深化体验各小组作品组合成一个以五彩斑斓的手为主题的大装置，让孩子们在装置前面讲述自己对色彩情感的体验。结语：用手抚摸色彩让我们认识了

14、五彩的世界，用手表现情感让我们体验了斑斓的人生。让我们伸出热情的手，去迎接更多彩的明天！第四次的课堂，我总共用了三次示范，但又是刻意淡化了示范，想让孩子们把我的示范当作是一种无意的流露，当作一种自然的场景。第一次示范在学生寻找到间色时，我也试印了一种间色的不同色阶，让学生在我的示范中去思考老师印的几种绿色为什么会不一样，从而引出孩子们对色阶的注意而能去不断探索。第二次示范在把作品破坏和把撕成了碎片的彩纸片进行归类时，我进行了演示，为课堂的进程提高了效率。第三次示范在用粘贴的方式创作出一只表达特殊情感的手时，我用课件把方法进行了示范，为最后作品的呈现提供了保障。【反思分析】教育家苏霍姆林斯基说过，我们要使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求行走艺术大道的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。所以我们的示范，应该就是可以点亮火花的火柴，可以用最微弱的身躯去引燃最汹涌的大火，而不是一个又一个的限制和障碍，因为太详尽的示范必定会框死学生的创造思维，同时过于深入的示范也增加了学生的畏难情绪，成为一