优质课堂从优质提问开始》 陈碧君

1、4优质课堂从优质提问开始的读书笔记日常教学工作颇为繁忙，很难得静下心来围绕某一问题展开系统地阅读和深入地研究，但教学中的困惑使我不得抱起“佛”脚潜心阅读。关注教学中的“提问”，是源于几次听公开课和自己上课中的一些问题引发的思考。新课程强调教师的主导性和学生的主体性地位，于是很多教师选择了“提问教学法”来实现这一课程理念，课堂提问成为组织课堂教学的中心环节。的确，“学起于思，思起于疑，疑解于问”、“学问本事同根生，缠绵牵连互为命。如何一刀分清楚，一边学来一边问。”提问的优质与否决定着课堂的成败。教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。精彩的提问

2、能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学。应该注意的是，这里的“提问”不仅仅指教师向学生提问题，也包含学生自己提出问题。那么，如何在课堂中优化提问教学呢？我于是专门围绕教学中的“提问”展开阅读。应该说关于课堂提问的专著并不是很多，而且即使有关于“提问”的大量论述章节，其内容也不理想。久久寻觅后，我在闵行图书馆找到了一本优质提问教学法，这本书的专业性论述一下子吸引了我，阅读完后颇有心得，故以此书写一份读书汇报。一、基本信息1.书名：优质提问教学法：让每个学生都参与其中）2.著者：美Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes著

3、；刘彦译3.出版社：中国轻工业出版社，2009.14.页数：147页二、内容摘要（一）总体简介本书是一部关于优质问题和优质提问教学的著作。作者是两位长期从事有关课堂提问方式的研究专家，她们在大量研究和实践经验的基础上，她们共同提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，也就是“QUILT”（QUILT是“通过提问和理解来促进学习和思考”的简称）框架。在本著作中，两位专家为我们详细介绍了该框架的各个组成部分，分别阐述了准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工以及对提问行为进行反思这五个阶段，对每个阶段进行了深入浅出的分析。同时，在这本著作中，作者还提出了一个值得借

4、鉴的观点。作者认为，虽然课堂提问的主题是教师，改革课堂提问方式的主体也是教师，但是欲想达成高效、优质的课堂提问行为，并由此提高学生的思维能力和学业成绩，在这个过程总，需要教师和其他同事来互相合作，更需要和学生一起共同合作。由此，作者提出了将优质提问概念转变为以学生为中心的合作过程而不是以教师中心的教师为主导的课堂行为。该书在行文风格上，也颇有特色。作者除了大量引用科学的研究结论作为知识基础外，还充分考虑到广大一线教师的实际需要，提供了一系列行之有效的课堂策略和技巧，还有很多一线教师自己的感言等。而且，在每章的最后，作者还提供了一个反思样表，就该章的主要观点对教师提出了一系列的反思性问题，引导读

5、者思考自己的提问及教学行为。应该来说，这种行文方式，不仅让一线教师感到亲切，更具有实用性和可操作性。该书一共包括八个章节，分别为：1.优质提问是怎样改变课堂的？通过提问来促进思考、学习和取得进步；2.优质问题的特征是什么？构建激发思考的问题；3.谁来回答问题？使所有学生都参与问题的回答；4.学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考；5.教师反馈的目的是什么？关闭或开启学生思维和陶都的大门；6.学生怎样才能成为更有效的思考着和学习者？教学生提出问题；7.对优质提问的关注怎样改变了学校？发展你所在学校的专业学习团体；8.我们怎样成为更好的提问者？继续推进教师专业发展。下面分别就每章中的重要内容做一下

6、简单摘要。（二）分章阐述第一章 优质提问是怎样改变课堂的？通过提问来促进思考、学习和取得进步该章作为本书的开头部分，向我们提供了一种教师和学生在课堂上共同使用优质提问教学法的情景，并且指出了一些相关的行为方式。同时，还大致回顾了这些行为方式的研究基础以及指出了研究与实践的距离。本章中最核心和重要的内容，我认为有如下几点：第一，在优质提问课堂中，教师与学生该有着怎样的行为？该章为我们提供了一张优质提问教学课堂的表格，如下：优质提问教学课堂共同的信念行为学生的表现优质的问题能够帮助学生进行学习。所有的学生都能对所有的问题进行回答。所有学生的回答都是值得尊重的。思考时间是很重要的。学生在迷惑或好奇的

7、时候会提出问题。所有的学生都会思考和推理而不仅仅是死记硬背。发散性思维是很重要的。并不是所有的问题都有一个标准的答案。教师所提出的问题要清晰、集中和有目的性；所提出的问题要包括各种认知水平；在提出问题后允许等待时间1；在学生回答后允许等待时间2；给予每个学生平等回答的机会；允许并鼓励学生提问在学生口头回答的过程中，教师运用多样化的回答模式；给予合适的反馈；帮助学生正确地进行回答重新解释问题，鼓励，在必要的时候给予提示；保证所有的学生都能听到正确的答案在讨论的过程中，教师深入探究和重新引导；鼓励学生与其他同学进行互动学生重视所有的问题和答案；思考所有问题的答案；积极回答大声提出的问题；在合适的认

8、知水平上回答问题；运用等待时间来考虑答案；在提出问题的时候给其他的学生等待的时间；在迷惑的时候提出问题；在好奇的时候提出问题；对事实做出解释在课堂上，学生知道事实；将理解建立在事实的基础上；用知识来解决问题并做出决定；产生新的思想和观念；建立联系并做出结论；假设并进行推断；了解并运用有效的提问技巧：重新解释问题，提示，探究和引导；运用等待时间1和2；给予有意义的反馈；在不同的认知水平上提问；深入地思考并回答教师和同学的问题；提出大量高质量的问题第二，有关当前实践的研究以及变化的启示，这一部分内容对教师尤其对一线教师应该说具有非常强的指导性和启发性。这份研究向我们展示了研究中发现的六大问题，并针

9、对每一问题给出了相关的启示和建议。（1）研究发现1：教师提很多问题。“在我们自己的研究中，95位教师被要求对自己的课堂进行了录像，在课堂上提问是主要的教学策略，结果发现，在15分钟内教师提问的平均数量是43个（每分钟大概2-3个）”。 启示：问题能够促进学生的学习。教师应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标想吻合并能促进思考。经过认真准备并选择的少量问题比提出很多的问题更可取。（2）研究发现2：大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。启示：教师应当有目的地计划和提出问题，使学生参与到高水平的思考中。教师们也应当帮助学生们熟悉思考的不同程度，并帮助他们认识

10、到问题所要求的思考的类型。（3）研究发现3：并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。教师经常会叫一些主动回答问题的而学生，这部分学生群体往往比较固定。启示：教师应该运用一些策略来给予每个学生回答问题的机会。他们也应当建立课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。这也会帮助最善谈的学生监督自身的行为，并让其他的学生有机会来回答教师所提出的问题。（4）研究发现4：教师在提出问题之后，在叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟（等待时间1）。在学生做出回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿（等待时间2）。启示：沉默是金！等待时间1和等待时间2激发了学生的思

11、考，并且使更多的学生形成了对更多问题的回答。（5）研究发现5：教师们经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题。启示：在奉行每个学生都能给出完整的正确答案的信念的课堂上，教师们会在需要的时候提供引导和启发来帮助学生得出正确的答案。当学生们既没有给出完整的答案，又没有给出正确答案的时候，教师们应当通过运用合适的策略引导学生思考来逐渐理解这些答案。（6）研究发现6：学生几乎不提与教学内容相关的问题启示：如果我们教师相信学生的问题对于他们更好地参与和学习特定的内容是重要的，那么教师们将重视学生的问题，帮助学生学会构思好的问题，并为学生的问题提供时间。应该来说，作为一线

12、教师，我们对研究所发现的问题都有着切身体会。比如问题5，很多教师在课前就做好了精美的PPT课件，当我们抛出一个问题后，有时候我们给学生很短的思考时间后，就在PPT上放映出了我们早已精心准备的答案；有时候即使我们点学生回答了问题，当学生的回答与我们心中的标准答案有所出入的时候，我们往往采取漠视学生的回答的方法，然后“点击”出我们心中的标准答案。那么了解了这些问题后，如果我们能够根据研究的启示，有意识地改善我们的“提问”教学，相信，我们的课堂也越来越接近优质的课堂。第二章 优质问题的特征是什么？构建激发思考的问题本章内容主要围绕三个问题展开：1.一个优质问题的特征是什么能提高注意力激发思维，以及带

13、来真正的学习？2.什么样的问题具有支持学生的思维达到更高认知水平的最大潜力？3.我们怎样帮助我们的学生理解优质问题和学习之间的关系？。在进行了大量的研究论述后，该章为我们总结了一个优质问题应具有四个特征：（1）能够达成一个或更多的教学目标；（2）关注重要的课程内容；（3）能够促进在规定的认知水平上思考；（4）清晰地阐明所要问的内容。接着，作者分写用四个小节对优质问题的四个特征一一做了具体的阐述。首先，优质问题是有目的性的，一个问题的目的有教学的目标所决定。这意味着老师在创制问题之前，都应先问自己：“在这个时候问这样一个问题，我的目的究竟是什么？”。其次，优质问题具有清晰的内容关注点。一旦教师对

14、问题的目标具体化后，他们必须考虑这样一个问题：“我应当在哪些具体课程内容的基础上提出我的问题？”，这既是问题设计中最难的一部分，也是问题设计最重要的一部分。再次，高质量的问题能够使学生参与多种认知水平的互动。作者指出：“问题不仅是搜寻信息的工具，而且是信息加工的工具。因此，在我们构思问题的过程中，我们不仅应当对我们希望学生的答案中所包含的内容了然于胸，而且应该清晰地了解我们希望学生运用的思维类型或过程。作者引用了布鲁姆的认知分类法：知识、理解、应用、分析、综合和评价；知识维度分类法：事实的、概念的、程序的和元认知的。作者认为我们在进行备课的时候，在六个认知水平上构建问题是适合的，当然这些问题既

15、要与给定内容的关键问题相关，也要与课程目标相关。同时，我们也要根据所学知识的类型特点和认知特点，来选择相应的提问方法。我们应该参考认知维度来选择我们提问所应该运用的动词，参考知识维度来对名词进行分类。（可参见该书第35页的问题卡片与所有认知水平的问题和回答相关的问题）。最后，优质问题是清晰并且简明的。这就要求我们在提问时要做到三点：第一，每个词应当有一个清晰的含义；第二，每个问题应当只包括表达意义所必需的最少的单词；第三，所选用的单词和词汇应当与学生的年龄、年级、成绩水平、文化背景等等相适应。当我们拟定好了问题后，我们可以通过放声朗读来评测我们的问题是否在表达上“清晰而简明”。第三章 谁来回答

16、问题？使所有学生都参与问题的回答该章的焦点问题有三：1.我们怎样使所有的学生都确信，他们的答案对我们很重要？2.我们怎样使所有的学生都对每个问题给出自己的答案？3.在课堂提问中，我们怎样使得所有学生都平等参与？对于第一问题，作者给出的建议是：1.教师应该在信念和态度上做好准备。我们要相信三个观点：第一，优质的问题能够帮助学生学习；第二，所有的学生都能对所有的问题做出回答。第三，所有学生的答案都值得尊重。2.表达对学生答案的真正兴趣。第一，我们以充满感情的语言提出问题；第二，通过环视课堂以及和学生的眼神接触，示意对他们的回答很感兴趣。第三，积极的倾听。第四，给学生的回答提供等待时间。对于第二问题

17、，作者给出的建议是：教师在提问时用针对性的问题来代替泛指性的问题。对于第三个问题，作者的建议是：运用“替代性反应模式”。作者分别具体列举了合唱队法、数字头脑集合法、集思广益法、观点展示法、采访设计法、一词总结法等方法来让学生都积极地参与课堂。第四章 学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考该章主要探讨的问题有三：1.教师怎样才能激励促进学生的思考，并增强学生的学习？2.等待时间1和等待时间2的运用怎样使学生和教师受益？3.教师的探查怎样才能付诸学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？对这三个问题的思考，作者是以一则亚拉巴马州蒙哥马利的一名教师的教学案例入手，进行分析的。要想促进学生的

18、思考，增强学生的学习，我们需要有意识地做至少三件事：第一，我们准备 并提出高质量的问题能够激发学生的思考，与学生联系紧密并有意义，以及值得回答。第二，我们选择能够调动所有学生进一步思考和回答的反应模式。第三，我们提供合适的激发策略。应该说该章的这部分内容是三章内容的延伸，这章内容在第三章的基础上，着重强调了回答问题过程中的“等待时间”。而且分别对等待时间1和等待时间2提供了相应的措施：等待时间1的措施等待时间2的措施在教师提问后，应该做什么1.仔细的倾听问题。2.自己思考问题的答案。3.记住将会有用来思考的沉默时间。4.不用举手，等待被教师叫。5.准备好在公共场合发言。6.仔细地倾听并思考同学

19、的答案。 在学生回答后，应该做什么1.记住沉默时间给了我们所有人思考的时间。2.如果这次不由你回答，思考你的同学说了些什么。3.思考你是否同意，及其原因。4.准备对你所听到的做出评论。5.如果轮到你回答，准备好在公共场合发言。6.尊重你的同学。 当我们的学生回答问题不正确后，我们该怎么做呢？，作者还向我们提供了一些鼓励回答过程的其他方式。问题卡片激发学生的答案：帮助那些回答不正确的学生1.线索：运用符号、词语或者短语来帮助学生回忆。2.提示：运用提示语。3.探查：寻找一个不正确答案背后的原因，或者是当回答不正确时提出澄清性问题。4.改述：向不同的学生提出同一个问题。5.重定向：向不同的学生提出

20、同一个问题。6.稍后负全责：在课后，重新检查回答不正确的学生，确保他知道了正确答案。应该说，当我们提出问题后，我们一定要关注学生的思考过程，要不断地启发学生思考，切不可“告诉”学生所谓的标准答案。第五章 教师反馈的目的是什么？关闭或开启学生思维和讨论的大门这一章节作者引导我们关注了三个问题：1.教师各种类型的反馈是怎样指导思考和学习的？2.什么样的提问策略能够脚手架一样帮助学生进行批判性的思考，并获得更深的理解？3.教师怎样促进高质量的学生互动关系。对于第一个问题，作者运用了一张表格（教师反馈和学生思维及学习之间的关系表，具体图标略）做了回答。该表格表明了在学生对一个问题作出反应后，教师可能会

21、提供的不同类型的评价和跟进方式。其中还包括了每种反馈方式可能的影响和每种方式适用的不同情境。在每种情况下，教师讲课的目的决定于所期望的学生思维和学习的效果。同样，对于第二个问题作者也运用了表格的方式作答“在口头回答中教师反馈的类型和适用情境表”和“用于评估学生答案的QUILT评价量规”（具体表略）。另外，本节单独详细阐述了一种我们在教学中常用的特殊类型的反馈，该反馈能够远远超出仅仅对一个学生答案进行评价的效果，它就是表扬。作者向我们介绍了布罗菲的研究成果，他提出了与表扬的有效性相连的三个因素：频率，分布和质量。我们在进行表扬时，应在这个因素上有所注意。最后，对第三个问题，作者提出了一些列方法,

22、如：鼓励和支持学生之间的互动、积极地倾听和对学生开放、提供礼貌和尊重的环境等。第六章 学生怎样才能成为更有效的思考者和学习者？教学生提出问题詹姆士加维勒克和塔夫拉斐尔说：“给学生一个问题来回答，她将学会刚刚阅读过的章节。教学生怎样提出问题，她将学会在未来的人生中如何学习”；摩根和萨克森曾说：“关于学习的传统观点是，当教师提问，学生回答时，这时学习就发生了。但真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才会发生”。的确，教学生提问题也是优质提问教学法中重要的组成部分。本章内容作者给我们介绍了一系列鼓励和支持学生提问的方式和方法。可简化为如下表格：学生提问方式形式教学目标互相教学促进理解，发展元

23、认知技能同伴问题解决促进分析性思维，促进元认知意识元认知锚定促进理解；建立元认知角色扮演的提问行为辅助进行高水平的思维；激发并引导学生的参与新闻发布会引导学生进行积极地倾听；激发好奇心教材问题分析内容评估，提高分析能力问题评议改善批判性思维循环提问分辨主要观点；改善记忆脱口秀运用知识；促进高水平的思维 第七、八两章内容主要将研究集中在“学校”范围内，探讨如何提高教师和学生的提问质量。它告诉我们，提问不仅仅是单个教师的事情，教师更应在团体中共同学习，学校应该对教师和学生的提问进行系统和有针对性的指导，这样才更有利于全校“提问”质量的提高，才能更快速地促进学校的改变。在此不再详述。三、读后心得在现

24、在的教学中，“对话教学”颇为流行。而这种“对话”的演绎绝大多数体现在了教师和学生的“一问一答”中。虽然，新课程实施以来，课堂提问得到大力提倡，课堂提问的情况有了很大的改观，但是，目前语文课中的提问质量并不理想。不少教师简单机械地理解提问，变“满堂灌”为“满堂问”，学生在上课中亦是被老师牵着鼻子匆忙地应付各种问题。提问质量和效果低下的现象，实际上反映了教师教学观念和提问技巧的不理想。阅读完这本书后，我分别从教学观念和提问技巧上谈谈我的心得体会：（一）教学观念上的收获1.学生是课堂学习的主体，提问主要是为了更好地帮助学生。在课堂的提问中，教师往往只顾完成既定的教学任务，把提问作为完成教学任务、串联教学流程的工具，而忘记了学生是课堂学习的主体，提问这一教学策略的最终指向应是帮助学生进行有效的学习。2.提问不仅仅是教师的事情，更是学生的事情。说到提问，我们立马会想到老师的提问。课堂上更多的现象是教师向学生连环炮似的提问，学生往往都是被动地回答问题。实际上，教师在努力提高自己的课堂提问水平时，也应该培养和关注学生提问能力的培养，只有当学生自己提出高质量的问题，并积极地解决问题时，才能取