转变观念,求真务实,大力推进校本教研

1、转变观念,求真务实,大力推进校本教研摘要:校本教研是造就研究型教师、 提高教育质量的必由之路, 基层学校应 立足学校实际, 努力构建 “问题牵引课题带动行动反思校训 深化”的校本教研之路,促进教师发展,推进质量提高。一、校本教研的内涵校本教研是 “以校为本的教学研究” 的简称, 它是指以学校为基地, 以学校 内教学实践中的实际问题为研究内容, 以教师为研究主体, 以促进师生共同发展 为研究目的所开展的教学行动研究活动。校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。 是一种以校 为本的教学研究制度。 “基于学校” 、 “在学校中”和“为了学校”是校本教研的 三个基本特征。“基于学校”

2、:是指研究要扎根于本校的实践,以本校教师教育教学中出现 的问题为出发点(问题即是课题 ,解决现实工作中存在的问题或困惑。“在学校中” :校本教研的过程是教师的教育实践和课堂教学实践,是教师 对自身的工作不断地加以反思、改进,获得教学质量的提高。“为了学校” :指校本教研的目的是为了提高学校教学质量,提高学校的办 学层次,提高教师的专业化水平。基层学校校本教研的主要形式有反思性实践、行动研究和课题研究。 二、我校校本教研的发展历程我校校本教研经历了以下三个阶段:1、认同、始动阶段:学校领导接受、认同教育科研理念,确立了“科研兴 教、科研兴校”的办学指导思想,着手思考、分析,选定学校教育科研课题并

3、申 报立项。2、课题尝试研究阶段:以促进教师学习发展为目的,开展县级课题的全员 研究和校级课题研究, 学校被确定为凉山州校本教研基地校。 部分教师逐渐认同 教育科研理念, 学习意识、 发展意识有所增强, 课题研究取得一定成效。 但由于 缺乏经验,自觉参与意识不够,研究工作不够深入,实效不够理想。3、反思推动阶段:对教育科研工作进行总结反思,引导教师树立反思学习 意识, 以工作总结和校本培训推动教师反思习惯的养成, 取得了较好成效 一批教师逐渐养成了自主反思的良好习惯。几年来, 我校上下经历了了解教育科研、 尝试课题研究、培养反思意识、 推进校本培训的校本教研历程, 对学校的发展, 特别是教师的

4、专业成长起到了积极 的促进作用,为今后的工作奠定了良好的基础。三、开展校本教研的现实意义1、是教育发展的需要教育本身就是一个不断吸收摒弃、 不断丰富完善、 不断发掘更新的社会子系 统, 教育改革, 特别是课程改革的不断深入, 必将使教师面临许多新问题和新挑 战。 “正视问题、解决问题”也就必然成为教师职业素养的基本要求。只有在工 作中善于学习思考, 努力实践研究的教师, 才能与教育改革的时代步伐同步, 才 能顺利地参与并完成教育教学活动, 最终使教育改革的社会化要求通过一大批学 习型、研究型的教师付诸实施,从而满足社会发展对人才培养的需求。2、是教师专业发展的需要通过观察教师专业发展的情况,

5、我们可以发现绝大多数教师的专业成长大致 经历了以下几个阶段:职业了解期(1 2年 :在这个时期,刚参加工作的新教师普遍具有很高的 工作热情, 虚心进取, 工作努力; 但对工作缺乏实际深入的了解, 没有任何经验, 工作成效往往不够理想。职业熟悉期(3 4年 :经过几年的学习工作,对教师职业和教育工作具有 了相当了解, 积累了一定的工作经验, 已能顺利地、 独立地承担教学工作, 工作 业绩稳步提高。职业成熟期(5 7年 :经验较为丰富,逐渐形成自己的教学风格。职业分化期(8年以后 :一类注重总结反思,专业知识和技能水平不断发 展, 逐渐成长为学校的骨干, 成为事业成就型教师; 另一类则固守原有经验

6、, 自 主发展意识较差, 被动地完成份内工作, 成为职业任务型教师, 逐步产生职业怠 惰直至职业衰退。发展情况如下图所示: 程度。 新教师 合格教师骨干教师学科带头人名优教师师职业发展的原动力, 它不但可使年轻老师尽快地成长成熟, 而且能够有效地克 服因教师工作极强的周期性、事务的琐碎性而产生的职业倦怠。3、是构建和谐校园的需要校本教研能够有效地促进教师的合作交流, 提高团结协作的意识和交流沟通 的水平, 使教师在问题或课题研究过程中丰富知识、 增长才干、 实现价值、 增进 理解,从而构建良好的老师人际氛围。通过校本教研的有效开展, 及时有效地解决教育教学实践中存在的问题, 避 免问题的积累和

7、事故的发生,创建轻松、愉快、高效、和谐的学习工作环境。4、是提高教学质量的需要教学质量的提高是学校赖以生存和发展的根本,是学校工作追求的终极目 标。 但同时也是学校工作中最复杂、 最系统的工程。 教师对教材的理解把握、 教 学方法、 师生关系、 学生的学习基础、 学习态度、 学习方法等众多的因素都影响 和制约着教学质量的提高。 校本教研有利于教育理论与教学实践的结合, 有利于 问题的发现, 从而有针对性地解决教师在教学中遇到的困难和问题, 提高教学质 量。四、开展校本教研的基本途径校本教研的方法和途径很多, 近年来更是出现了课题泛滥, 研究与实践脱节, 科研质效低下的状况。成人喜欢“以问题为中

8、心”进行学习、思考,以提高解决 工作、 生活中的实际问题的能力, 故而作为基层学校, 我们应让教学研究回归课 堂、 回归实践, 立足于日常工作的改进提高, 走“问题牵引课题带动 行 动反思 校训深化”的校本教研之路。(一 自我反思自我反思是开展校本教研的基础,是教师专业发展和自我成长的核心要素。 反思是教师以自己的职业活动为思考对象, 对自己在职业活动中的行为以及由此 产生的结果进行审视和分析的过程,它不是一般意义上的回顾(或回头看 ,而 是反省、 思考、 探索和解决教学活动中存在的问题。 校本教研只有转化为教师的 个人的自我意识和自觉自愿的反思行为, 校本研究才有基础, 才能得以真正的落 实

9、。 教师在教学中, 把自己作为研究的对象, 研究自己的教学观念和实践, 反思 自己的教学观念、 教学行为以及教学效果, 通过反思, 了解自身的缺失, 有针对 性地加强缺失方面的学习锻炼, 不断更新教学观念, 改善教学行为, 提高教学工 作的自主性和目的性,提升教学水平。教师成长之路是经验加反思, 而自我反思是教学反思中最主要、 最经济、 最 使得的一种形式,它要求教师根据自己的判断, “私下”观察、反思自己或他人 的教学行为或教学观念。其主要形式有:1、编写课后案例把课堂中的突发问题或值得深思的现象记录下来, 并对其中某些片段和环节 进行不断的反思总结,从而扬长避短,提高今后的教学质量。2、撰

10、写课后反思小记应主要思考:哪些教学设计取得了预期效果?哪些精彩片断值得回味?哪些 突发问题让你措手不及?3、观摩教学实录把优秀教师的教学行为和自己的教学行为进行比较, 从而反观自己教学行为 的不足,改进、提高自己的教学技能。(二 开放自我,同伴互助在自我反思的同时,教师应力图做到开放自我,加强教师之间的专业切磋、 协调合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。其主要方式有:1、举行经验交流或经验总结会,大家把自己的成功事例和体会,失败的教 训和感想与同事分享、交流,达到经验共享的目的。 (可在教研组、年级组和备 课组中定期组织2、 主题式谈话或随机交流, 同伴间就共同关心的问题展开交流

11、讨论。 (适宜 办公室或友好伙伴间交流互助3、开展有效的教研活动,切实开展好集体备课,重视公开课展示和优质课 竞赛活动,注重讨论评议,提高合作互助水平。(三 课题研究课题研究是校本教研的重要方式, 它能有效地集中学校的人力、 物力和财力, 能较大限度地获得各级专家的专业引领, 能较好地提高参研人员的理论修养和研 究能力,适宜于学校普遍存在的重大问题的研究解决。(四 行动研究行动研究是校本教研最常用、 最有效的方法。 行动研究是指行动者以地自己 的实践进行批判性思考,用科学的方法解决自身实践问题的研究。行动研究是一种小规模的微观反思实践活动。它可以是一个教师对某学科 一个具体问题的研究, 也可以

12、是某年级、 某学科几个教师就一个共同问题展开的研究实践。 如为了促进学生习惯的养成, 我校部分教师对作业、 作文批改方式的 改进。 行动研究强调 “改进” 功能, 注重做, 追求一点一滴的实在进步; 强调 “批 判性” 。要依据行动的实际情况随时调整计划,完善行动,在不断变革、不断完 善的行动中达到问题的解决。行动研究包括四个基本环节(计划、行动、观察和反思 ,每四个环节组成 一个螺旋结构,形成一个螺旋式上升的不断反馈循环的动力系统: (五 校本培训校本培训是由学校发起组织的, 以解决学校实际问题, 展示交流校本教研成 果,提高教师教育教学能力为目的的教育培训方式,是校本教研的有效途径。校本教研的实用模式主要有:1、教学基本功训练模式练习展示;2、学科知识自学模式自学运用;3、教育教学理论自学模式自学深究;4、教育科研活动自学模式自研交流。我校近年来采用第四种模式开展校本培训, 在教师们自主进行实践反思的基 础上, 以专题讲座的形式集中全体教师进行交流培训, 这种方式耗时不多, 信息 量大,受益面广,是我校今后一定时期集中培训的主要方式。而其它几种模式, 对促进教师的专业成长也非常的实用有