创新校本教研模式 促学校内涵式发展

1、创新校本教研模式 促学校内涵式进展牟平区新牟学校 新课程改革实施以来，我校秉承“为孩子的幸福成长奠基”的办学理念，本着“问题即课题，教学即争辩，成长即成果”的指导思想，以全方位提升老师专业素养为根本，以促进师生和谐健康成长为目的，深化开展教学改革，优化校本教研模式，引领老师在有效教研中幸福成长，从而促进学校教育教学工作有内涵地进展。一、构建特色研训体系，促进老师均衡进展自2006年来，我校的校本研训工作始终走在全区乃至全市的前列。2008年，烟台教育曾专题报道我校校本研训的成功阅历；我校老师团队的凝心聚力精神得到社会各界的广泛认可。2013年9月，牟平区教体局将新聘请的13名高校生老师支配到我

2、校顶岗实践培训。这是局领导对我校研训工作的充分认可和信任，同时也对我们的工作提出了新的挑战。我们认为，年轻老师布满活力，他们虽然缺少阅历，但工作起来激情飞扬；中青年老师精力旺盛，具备肯定的教学阅历，不过缺少进步的平台；老老师富有阅历，可简洁自我满足，产生职业倦怠。基于此，我们将促进老师的均衡进展作为学校校本研训的主导目标，并形成“青蓝差异”特色研训体系。组建“青蓝差异”特色教研组 依据老师的年龄、性格、教学水平及特长爱好等方面因素，我们将中青年老师和老老师合理搭配，组建“青蓝差异”特色教研组，以保证各学科各班级教研组之间力气均衡。组内老师实行“师徒影子培训”工作制度，青年老师从备课、上课、作业

3、批改到班级管理全程跟随老老师学习并实践。同时，组内青蓝搭配，让老老师也从中青年老师身上吸取阳光、向上的力气，产生随时都有可能被超越的紧迫感，从而树立终身学习的观念，以此达到“青蓝互培”的乐观作用。制定“青蓝差异”特色制度 学校老师教学水平、工作力量参差不齐，“一刀切”的制度要求很不利于老师成长和学校进展。于是，我校自2012年起制定“青蓝差异”特色制度，即对每一位老师因人而异，分层要求。学校规定，凡是任教同一学科、同一班级达到三年以上或取得市、区级教学能手、名师称号的老师不必手写教案，可以接受便条备课或在书中批注备课。这些不写教案的老师几乎是每个教研组的领头羊，所教课程内容及教法早已烂熟于心，

4、他们节省了繁琐的写教案时间，用来更好地挂念引领年轻老师成进步展。如，师傅每周至少要听徒弟说课两次，听徒弟上课三节，并进行有针对性的指导。师傅还要在组内乐观筹备并共享各种教学资源等。那么对于中青年老师在备课方面则要写详案，每次上新课前必先要听师傅的课，组内集体备课研讨时要先发言。此外，在新牟学校，无论是年轻老师还是具有丰富教学阅历的老老师，每学期都要依据自己的角色定位上不同意义的公开课。学期初，有阅历的老老师执教“示范课”，起到肯定的示范引领作用。年轻老师或新到岗老师学期初则要上“亮相课”，经过组内评议，提出相关建议，授课老师要针对自己的问题努力整改。学期中，新老师还要上“达标课”，检验自己的课

5、堂教学是否达到预期的效果。开展“青蓝差异”特色活动 学校通过开展各种差异活动促老师专业素养进展。在教学基本功方面，中青年老师组织“正楷写字大赛”，老老师则组织“行楷书写大赛”；在阅读方面，老老师每学期阅读一本必读书目，进行一次“读书检测竞赛”，中青年老师除了阅读老老师的必读书目外，还要增读细节打算成败或优秀是教出来的，并在每月最终一个周的周二下午进行“青年老师读书沙龙活动”。 每个学期末，我们都要依据老师在读书沙龙活动中的表现评比“读书明星老师”，通过评比进一步激发老师的阅读热忱。读书沙龙活动中，老师们结合自己的阅读，针对平日教学中发觉的问题，畅谈阅读收获或感悟。2014年5月，我们有幸邀请到

6、烟台市教科院管锡基院长和福山区民间阅读组织领路人孙贞楷老师到我校指导读书沙龙活动。管院长对我们的活动赐予了高度评价，孙老师则为我们提出了很多有关读书方面的建议。实施“青蓝差异”特色评价 学校立足老师实际，着眼老师特色进展，实施差异评价。评价分这样两个层面，第一层面评价师傅，把师傅们放在同一圈内衡量，同时兼顾所带徒弟的进展，进行双重评价，选出“带徒能手”；其次层面评价中青年老师，从教学基本功、教学效果、阳光心态等多方面进行多元细致评价。每学期，我们会评出“教坛新星”、“师德模范”、“博客明星”、“进取标兵”等明星老师。这种差异评价让不同层次的老师都有自己的工作目标，有利于更多的老师发挥自己的特长

7、，激发老师的工作潜能，以促使每一位老师都在自己的最近进展区得到更好的进展。二、多渠道开拓教研形式，引发老师思维碰撞反思以往的校本教研活动，有时会流于形式。教研会频频召开，收效却甚微；研训中发觉的问题有时不能准时解决；语、数学科“如火如荼”，科学、品德等学校科“门庭冷落”为解决上述问题,近年来，学校下大气力，多渠道探求有效的教研模式，引领老师转变教学观念，打造“以同学自主学习为中心”的新型课堂，全面提升学校品质。1、开展批注阅读和专题沟通会，提升老师教学新理念思想打算高度，行动打算出路。为统一思想，扎实推动“提高同学自主学习力量”的课题争辩，我们将老师阅读与行动争辩相结合，召开了多次“转变同学学

8、习方式”的批注阅读和专题沟通会。我们将给老师的建议一书中的重要章节进行复印，引导老师们批注阅读后结合自己的教育教学实际进行沟通。例如在批注阅读怎样使儿童情愿学习一章时，老师们通过分头批注，集中沟通，基本达成了这样几条共识：（1）要使儿童有猛烈的学习爱好，就必需要使他们拥有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。（2）要让同学学会独立阅读。（3）要让同学体验到思考的欢快，让同学经受发觉学问的过程。在阅读怎样才能使儿童情愿好好学习一章时，老师们再次分头批注沟通，又达成了这样的共识：(1)要让同学爱学习，就要让他不断地体验在学习上的成就感。（2）不要把同学的分数与同学的道德面貌等同评价，好分数对应的不肯

9、定是好同学。（3）要充分敬重同学个体之间的智力差异。多次深化的阅读和探讨，使老师们明晰了课堂上要转变同学学习方式，必先要扭转老师的同学观、课堂观。2、情景心理测试，让老师找到自己的角色定位为了让老师真实地认清自己在教学中的角色定位，我们在“转变同学学习方式”的主题阅读现场沟通会中，对全体老师进行了一次闲逛心灵、畅想成功教学情景心理测试。“在你最成功的课堂上，你把自己比方成什么？”这个思考时间不准超过三秒的问题像一颗石子让安静的教研会顿起涟漪。一时间，老师们的答案众说纷纭：指挥家、演员、蜡烛、牧羊犬经过现场沟通，老师们认为：“指挥家”说明老师在课堂上还是让自己的地位高高在上，没有把同学放在第一位

10、；“蜡烛”的角色虽然辛苦劳累，却不知同学收获有多少；而“牧羊犬”却能把同学带领到一块块肥沃的“牧草地”，让同学自己主动去“吃鲜草”，老师是引领者，同学成为学习的仆人，何乐而不为呢？心理测试，让大家生疏到在自己潜意识中，最得意的教学瞬间形象都能折射出自己共性化的同学观和教育观。“课堂上老师的角色定位到底是什么呢？”这引起了大家深深的思考。3、体验式教研活动，让老师切身感受新课堂我们认为，转变传统课堂上满堂灌的现状仅靠喊口号是不行的，必需让老师切身感受到新课堂带来的震撼。于是，学校转变以往教研会校领导一言堂的模式，将组织者的角色定位为“老师”，将老师的角色定位为“同学”，大家共同坐在教室里上了一节

11、实实在在的“语文课”。“课堂”上，老师们“自学”了人民教育中江西梨塘学校课堂转型侧记让思想照亮课堂一文，然后结合所学内容进行了沟通。“是什么让梨塘学校从一所面临倒闭的学校进展成为江西省最出名气的学校？正是这种看似放羊实则培育同学自主学习力量的教学模式！”“先学后教必需先教后学。这个先教就是老师必需教会同学学习的方法。”老师们纷纷表达自己独特的观点，才智的火花不断碰撞，吵闹的气氛将教研活动推向高潮。在“总结环节”，老师们一方面领悟到培育有思想的同学是我们课堂教学的终极目标，另一方面回顾自己的“自学过程”，感受到把握自主学习的方法是同学自学的关键。体验式的教研活动，让老师站在同学的立场经受了学习的

12、全过程。切身的体验，让老师感受到自主学习课堂教学的魅力，从而促使老师在教学行为上发生了质的跨越。三、聚焦课堂教研，建设和谐高效课堂课堂是课程改革的主阵地，也是老师专业进展的主战场。多年来，我们始终把课堂教学争辩作为学校工作的重中之重来抓。依据烟台市“和谐高效思维对话”型课堂教学理论，结合学校的实际状况，我们提出了“自主、合作、和谐、高效”的课堂建设方向，以研课活动为抓手，努力提高老师的课堂效率。1、“有效说课、议课观摩” 助推老师备课深化化 学校发觉，老师在集体备课的沟通中，只会简洁地排列学科本体学问，对教学教法和同学学法关注不够。但恰好老师的教法和同学的学法是提高课堂效率的重中之重。于是，学

13、校组织了“有效说课、议课观摩”活动，引领老师学会真正的备课、说课和议课。活动以二班级数学组老师的说课、议课为载体。说课老师现场为大家说了毫米的生疏一课，其中接受三个小策略来突破重难点。一是让孩子观看尺子生疏一毫米；二是课堂上为同学呈现10张A4纸或一分钱的硬币，让孩子从直观上了解一毫米；三是联系生活想一想，什么事物是一毫米？说课完毕后，同组老师相互补充，其中一位老师提议说：“假如能让同学亲子用手摸一摸10张A4纸的厚度或是一分钱的硬币厚度，同学会对一毫米有更加深刻的感受。”就这样，以一人说课为主，其他人共同争辩沟通补充，以促使组内集体备课趋向全面完善。通过现场观摩及讲解，让全部老师明白了“说课

14、说什么，议课议什么，引导如何引”。“有效说课、议课观摩”活动，助推老师备课深化化，从而从根本上促使老师备课时要动脑筋、想方法，上课时要出实招、提效率。 2、开设方法指导课，激发老师钻研教法和学法的主动性实践是检验真理的唯一标准。老师光有丰富的理论是不行的，必需要与实践相结合。为了检验老师课堂中是否关注教法和学法，学校在各学科教研组内支配老师轮番开设方法指导课，让老师在教给同学会学习的同时，无形中也促使老师主动钻研教法和学法。例如，语文老师为了培育同学的质疑力量，要钻研总结“提出有价值问题的方法”；品德学科的老师们则针对同学不会有效查阅资料的问题，开设了“如何搜集、整理资料”的方法指导课老师们只

15、有做到心中有数，才能在课堂上游刃有余地对同学进行针对性的引导。3、问题追踪，让“说议讲评”成为教研常态“说议讲评”活动是学校开展教学工作的重要途径，为了提高活动实效，学校以问题为线索，追踪多轮活动，以提高老师课堂教学效率。学校从学科负责人的课堂入手，开展说议讲评活动。活动中，以发觉课堂中的问题为主，对发觉的问题准时整改和解决，并追踪问题开展其次轮甚至多轮说议讲评活动。由学科负责人的课堂辐射到其他老师的课堂，在全部学科老师的课堂中形成“发觉问题，解决问题，再次发觉问题，继而再解决问题”的良性循环。这种深层次的课堂研磨，有效避开了“说议讲评”不走过场、不摆架子，真正让它成为老师教学教研的常态。一路走来，我们由同学的课