三位一体课程教学改革方案

1、Word参考资料，下载后可编辑三位一体课程教学改革方案 摘要：财务管理课程教学改革，把思想政治教育融入专业教学，实现教学内容提升、教学方法优化，实现把课堂让给学生，打破课上课下、线上线下界线，利用线上资源拓宽学习途径，增加课堂互动和分组讨论，注重过程化考核和课堂表现。并从学习期望、价值体验、学习忠诚、学习中意四个方面设计问题，开展问卷调查并进行实证研究，探讨影响教学效果的因素并提出改良措施。 关键词：课程教学；学习期望；学习体验；学习中意 教育部的关于一流本科课程建设的实施意见指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。课程是实现教学目标的基石，学生专业能力培养靠课程实现，课

2、程知识点的掌握支撑了专业学生毕业要求的达成。课程教学从环节上表现为一个教学链，从课前预习、课堂参与、过程考核、课后总结、效果评价，每个环节互相关联而不能脱节。课程教学又是一个动态的系统，参与的主体是教师和学生，两主体之间又是互动的关系，互相影响教学过程的体验感。所以课程教学改革既要从教学环节上设计得当，又要从教师和学生双主体的视角，增强教学体验，最终提升教学质量和教学效果。 一、财务管理课程 财务管理课程是财务管理、会计学和工商管理等专业的必修课，是基于企业角度研究财务管理，利用价值形式组织财务活动和处理财务关系。通过学习，学生可以掌握资金时间价值、风险与收益、筹资、投资、营运、分配等财务管理

3、根本理论与根本方法，熟悉财务管理理论和实践中的最新开展，提高学生抽象思维能力和逻辑思维能力，培养学生运用所学根本理论与根本方法，认识分析和解决实际理财问题的创新意识和能力。 二、财务管理课程教学改革思路 传统的财务管理课堂教学以教师讲授为主，课后以学生完成作业和习题练习的教学模式，存在教学以教师讲为中心，学生被动接受；学生课前不预习或教师课前对学生的学情不掌握；课堂教师满堂灌，学生学习累，教与学的双方体验均不好；学生在课堂上是否理解或对知识的掌握程度教师难以掌握；学生课后投入的时间教师难以掌控等诸多问题。针对存在的问题，结合线上慕课资源计中国乡镇企业和雨课堂、对分课堂等辅助教学手段，进行财务管

4、理课程教学改革。“以课程思政践行立德树人、以专业思维建立知识体系、以教育技术锤炼学生能力”三位一体的课堂教学改革路径，从教学内容、教学设计、教学方法、教学过程、教学考核和教学评价等方面开展研究与探究，形成一整套“课程思政+优化内容+现代教学技术”相结合的财务管理课程教学改革方案。课程教学改革的思路是通过课堂教学改革，把思想政治教育融入专业知识点、专业方法论；实现教学内容从根底知识专业理论方法专业综合能力专业思维方式逐步提升，并结合前沿、面向问题综合运用；教学方法方面实现把课堂让给学生，打破课上课下、线上线下界线，利用线上资源拓宽学习资源途径，利用雨课堂进行课堂互动和分组讨论，精选内容让学生讲课

5、，加大师生、生生互动等；教学考核上注重过程化考核和课堂表现，既反映课下学习效果，也反映课堂上精力投入情况和学习效果。为了保证以学生为中心的课程教学，必须加大线上课程资源建设。我校财务管理课程资源建设是在出版教材和建设课程习题库的根底上，引入中国大学MOOC资源，建立异地SPOC，在充分引进、汲取国内优秀教学资源的根底上，结合本校课程大纲和教学侧重点，选择课件视频、单元练习和单元测试、荐读文献，设计各个环节的考核方法，记录学生各环节的学习投入和学生效果。再利用雨课堂进行课堂交互，动态测试学生对知识点的理解和掌握情况，对于学生的答题效果可以及时公布，并对表现不好的学生及时跟进。雨课堂也可以课前预习

6、和测试题，在上课前就掌握学生的预习情况。可以利用对分课堂进行资源，如课件、习题、作业题，可以进行信息和交流。 三、教学改革效果分析 经过一年的教学实践，学生能够在课前通过视频和习题进行预习，课堂中加大了测试和互动，课后完成单元测试和作业，综合运用雨课堂等多种手段，提升了学生的教学体验和学习效率。为了评价教学改革的成效，开展了教学效果评价。 (一)问卷设计 为了分析教学效果，借鉴顾客中意度指数(CSI)模型，从学习预期、价值体验、课程忠诚和学习中意四个方面，设计量表进行问卷调查，问卷采纳单项选择题形式，从五个选项中选择一个答案。 (二)调查数据的信度与效度检验 面向2018级财务管理课程学习的学

7、生，利用问卷星开展了问卷调查，收回问卷114份，有效问卷113份。利用SPSS19软件进行因子分析，设定因子固定数量为4个，运行结果KMO为0.915，Bartlett的球形度检验卡方值为2793.60，通过显著性检验。解释的总方差累计为71.559%，满足要求。1.信度检验对学习期望、价值体验、学习忠诚、学习中意四个构面的题目进行信度检验。利用SPSS19的可靠性分析，完成了四个构面题目的信度检验。以学习期望为例，具体结果如下：可靠性统计量Cronbach'sAlpha为0.885，基于标准化项的CronbachsAlpha为0.887。学习期望各题目的相关性矩阵如表2所示，第3个题

8、目、第5个题目与第8个题目的相关系数低于0.3，可剔除第8个题目。剔除第8个题目后，Cronbach'sAlpha为0.877，项间相关系数均大于0.3，校正的项总计相关性均大于0.5。具体数据见表3、表4。同理，开展其他三个构面数据信度检验。价值体验各题目内部一致性指标Cronbach'sAlpha为0.95，项间相关系数均大于0.3，校正的项总计相关性均大于0.5，通过信度检验。学习忠诚题目内部一致性指标Cronbach'sAlpha为0.828，项间相关系数均大于0.3，校正的项总计相关性均大于0.5，通过信度检验。学习中意题目内部一致性指标Cronbach

9、9;sAlpha为0.951，项间相关系数均大于0.3，校正的项总计相关性均大于0.5，通过信度检验。2.收敛效度与区别效度检验用各构面的题目间的平均方差提取量(AVE)来衡量收敛效果度。利用因子分析法取单一因子可得AVE。其中，学习期望的AVE为0.5071，价值体验的AVE为0.6781，学习忠诚的AVE为0.7584，学习中意的AVE为0.9112。均大于0.5，各构面内收敛效度满足要求。题目间的平均方差提取量(AVE)的平方根与构面间的相关系数相比较，结果如表5所示，对角线上为AVE的平方根，均比构面间的相关系数大，讲明构面间的区别效度满足要求。 (三)学习中意的影响因素分析 分析学习

10、期望、价值体验、学习忠诚对学习中意的影响。假如学习期望、价值体验、学习忠诚与学习中意之间为正相关，以各构面题目均值进行计算，利用SPSS19中的线性回归。如表6所示，感知价值和学习忠诚两个因素与学习中意显著正相关。进一步分析感知价值与学习忠诚、学习忠诚与学习中意之间的影响。结果如表8、表9所示，价值感知与学习忠诚显著正相关，学习忠诚与学习中意显著正相关。学习忠诚在价值感知与学习中意之间有中介作用。 四、改良教学效果的建议 经过对问卷数据的分析讲明，价值体验会影响学习忠诚、影响学习中意。提高学习效果、提高学生的中意度，需从价值体验的各个方面动身，不断改良与提升。如课程内容、教师的思想引领、教师的教学态度、提高学生的课堂参与度、解惑答疑、先进的教学方法与手段、考核方法优化、注重课程专业知识学习和专业技能训练等。学习期望对学习中意的影响不显著，可以反映出学生的预期与结果之间有一定差异。主要是学生课前对课程性质和地位的了解缺乏，学生没有理解课程与毕业要求之间的关系，需要加强师生之间的沟通，开展更多的专