传统教学模式的环节与改革

1、传统教学模式的环节教师备课。这种备课主要是备教材备知识，教育专家们虽然强调要备学生，但实际操作起来比较困难。教师讲课。教师站在三尺讲台，把自己当作演员，尽情地给学生表演，努力去吸引学生的注意力，把自己知道的尽可能地告诉学生，唯恐讲不到位。讲课水平往往作为评价教师的标准之一。讲课就是在传道！学生听。学生把自己当做观众、当做听众，学生把教师当圣人，认为老师讲的就是真理，老师是先生，先生就应该什么都懂。学生拼命地去做老师布置的课后作业，谁做的多，做的及时做的好，谁就是好学生，并且往往还要按老师的要求“独立思考”，因为抄作业被认为是可耻的行为！批作业。老师要及时地批改学生的作业。因为这是了解学情的有效

2、途径。大部分学生完成作业都到了晚自习以后，所以教师若要当天批改作业，一般都要开夜车。正是因为这样，所以才有教师像蜡烛，照亮了别人却燃烧了自己”的美称。学生改作业。作业本发到学生手中，学生要改正。为了记得深刻，学生还建立了改错多少年来，这种模式统治着课堂。这种模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”的如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。专家们虽然认为满堂灌不好，强烈呼吁要改变满堂灌的做法。但是评价教师时又大

3、多用“讲”的标准。所以满堂灌仍然改变不了。专家们，包括很多一线教师都意识到要提高课堂效率，必须消灭满堂灌！但现实情况是满堂灌仍然占据着课堂！为了提高教学成绩，管理者们要求教师认真备课，每一节课都必须有教案，要求教师们认真讲好每一节课，每节课都要抓住重点，对重点知识要重点讲解，要求教师认真批改作业，因为批作业是了解学情的有效方法，甚至对重点学生要面批面改。为了提高学习成绩，学生们要认真听每一节课，要完成老师布置的大量的作业，要做各种各样的试卷！老师们要求学生堂堂清，堂堂清不了就日日清，日日清不了就周周清，周周清不了就月月清，月月清不了就年年清，年年清不了就三年清。三年到了，学生清不了，但是毕业了

4、。是什么原因使师生如此的疲惫？是我们的智慧不够？还是我们的教师不敬业？答案是：可能是这种教学模式有问题！在这种模式下，如果想提高教学成绩，办法只有一个，那就是加班加点！无限制地加班加点，只能是事倍功半。这种模式耗尽了教师，也害苦了我们的学生！为了提高教学成绩，我们做了多种尝试：登记卷面问题，评卷不过夜，面批面改，习题重组，错题重组,我们付出了很多，但收效甚微。在我们感到身心困倦的同时，学生们也并不轻松，他们每天要在教室里十个小时以上,我们还埋怨学生不主动学习！学生也确实不主动，因为他们总要让老师催着去完成一堆永远也完不成的学习任务。但是学生不主动是谁造成的？真正反思一下，是我们造成的，因为我们

5、从心底里就不相信学生有学习的愿望。是我们捆住了学生的手脚，是我们限制了学生的思维。这种局面的造成，其实质就是陈旧的课堂观所致！直接原因就是传统教学模式（我们可把它称为教案课堂）所致！教案课堂把课堂作为学生学习的开始，一开始就把学生放在被动学习的位置，学生越学越被动！有没有办法让学生主动起来？有没有办法把学生从题海中解放出来？把教师从永无止境的重复的劳动中解放出来？有！办法就是改革，就是改变传统的教学模式以及这种模式下的思维方式和思维的基本概念。我们需要的模式1 .消灭睡觉的课堂；2 .减少讲和听，增加说和做，统一规定30+15,即教师讲授和师生互动、学生互动30分钟，必须留出15分钟进行训练和

6、讲评。课堂是学生学习的地方，不是教师自我展示的舞台。3 .学案设计要遵循问题导引，引导学生发现问题，解决问题，这样就提高了学生的应用能力。4 .学案、习题的分层设计，这是贯彻分层教学理念的措施之一。5.挖掘学生自己的能力和潜能，我们最终落脚点是学生。我们不妨将这种模式的课堂称为“学案课堂”。学案课堂就是学生在教师编制学案的引导下，课前学生就开始真正意义的学习(注意是学习而不是“预习”，因为“预习”是传统模式下的概念)，学生在课堂上总结展示。这种模式要求：(1)教师根据学生的实际情况将一个班学生划分成学习小组；(2)课前教师为学生编制科学合理的学习方案(学案)；(3)学生在课前根据学案合作学习，

7、写出学习报告；(4)教师首先要创设课堂情境，也就是给学生营造一种良好的学习氛围，要使学生一上课就处于一个积极学习、尽情展示的氛围中，这一点非常重要。(5)课堂上教师要走下讲台，必须走下讲台，把表演舞台让给学生！这样做学生思维的火花才可能被点燃；(6)课堂上教师让学生以多种方式充分地展示。展示不是简单地回答问题，而是要让学生展现解答问题的过程，展现学生的思维。参加展示的同学越多越好，展示的问题越多越好。教师们要知道，人们的最高追求就是价值追求，展示的过程就是实现价值的过程，哪个教师这样做，哪个教师的行为就符合了学生们的学习规律，哪个教师让学生展示的好，哪个教师的课堂效益就高，哪个教师不让学生展示

8、，哪个教师就是在压制学生，甚至是摧残学生。(7)课堂上学生以组为单位学习，而不是单兵作战，教师的关注点是一个小组的学习状况而不是某个学生。(8)课堂上学生展示时，教师要认真观察学生的行为，耐心倾听学生的见解，以便能有效地引导学生。教师必须学会倾听，一定要让学生把话说完，当学生表达不出来时，要引导学生把话说出来。做为教师，千万不能着急，要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！要知道，倾听就表示尊重，没有尊重就没有民主。不尊重就容易造成满堂灌！(9)课堂上教师要认真验收学生的学习报告。学习报告是学生劳动的成果，如果得不到及时的评价和展示，久而久之学生便会产生失落感，学生的学习兴趣就会逐渐失去。老师们要知

9、道，学生一旦失去学习的兴趣，我们的教育就注定失败。(10)课堂上教师一定要鼓励学生质疑，学生能够质疑，就表示他在进行着积极的思维，如果凡事顺从，就不可能主动学习。(11)课堂上教师一定要引导学生间相互合作。只有合作才可能有共赢。(12)课堂上教师一定要引导学生及时地总结，只有不断地总结学生才能继续学习，学习才能提升。总之，运用学案课堂模式，课前师生有了积极的准备，课堂变成学生展示的舞台，变成教师验收、评价、引导的场所。课堂不是学生学习的开始阶段，而是学生学习的提升和深化阶段，课堂不再是难熬的监狱，而是师生真正的乐园。以上就是改革的方法。论教师的“讲”长期以来，教师的教学工作主要就是“讲”课，课

10、堂上教师“讲”几乎成为教师活动的唯一方式，人们把这种教学方法叫做“满堂灌”(或填鸭式)。尽管专家们一直呼吁要改变“满堂灌”，但现实情况是：“讲”仍然是教师的主要活动，“满堂灌”仍然占据着课堂！冷静分析一下，是下列原因所致。1.班级授课制班级授课制解决了大部分学生在同一时间接受教育的问题，但却忽略了学生的差异。在这种机制下，“讲”是效率最高的一种方法，一人讲众人听，在同一时间内，讲者讲了，听者就算会了，效率何其高！这是“讲”霸占课堂最主要的原因。现行的课程缺乏弹性，要求教师在规定的时间内完成教学任务，促使教师“讲”成为主要的活动方式。2、用“讲”来评价教师，这是一个非常重要的原因，比如教师晋升职

11、称要“讲”课，经常组织的“赛课”活动，都会给教师们一个错误的导向。3、“讲”是最简单的一种教学方式“讲”的方法不需要了解学生，“讲”者充其量只备教材就行。备一节课甚至可以在十个班级去讲。4、“讲”是最容易操作的教学方式在讲的课堂上，特别是在“满堂灌”的课堂上，学生没有办法提不同意见，即使“讲”者讲错了，课堂仍可继续进行，这种课堂最好驾驭，最易操作。5、“讲”实现了教师的价值追求人的最高追求是价值追求，展示就是价值追求的一种方式，讲就是一种展示，是一种表演，是一种享受。讲的水平高，学生就喜欢，讲的水平低，学生也无可奈何。很多学生还真喜欢教师讲，因为你讲我听，听比做要轻快的多，所以教师在“讲”上就

12、乐此不疲。6、“讲”最容易完成教学任务。“讲”不存在拉下进度的问题。因为讲是教师完成自己的任务而不是完成学生的任务。教师不“讲”不放心，“讲”了就放心了，讲了就可以心安理得。7、“讲”最不需要承担责任。我讲了，你怎么不会：讲是我的任务，会不会是你的任务。学不好的责任完全可以推到学生身上，而教师却不需要承担责。8、“讲”的方法最容易学会“讲”的方法历史悠久，教师曾经都是学生，他们做学生时，教师就用“讲”的方法，所以一开始工作，就去模仿他的老师去讲，新教师很快就学会了这种方法。9、学校在引导教师去“讲”招聘新教师，首先看的是“讲”的水平，岗前培训，大都是在培训教师如何“讲”，教师一旦学会了“讲”，

13、则这种“讲”的惯性，便极难改变。“讲”的方法，有如此深厚的土壤和条件！所以，我们的教师就课上讲，课下讲，自习时间还要讲。教师讲的学生心烦，讲的学生发疯时仍然要讲。然而，正是这种“讲”的方法，这种方法的极限一一“满堂灌”，使我们的学生失去了创造力，教师的讲捆住了学生的手和脚，封住了学生的嘴，限制了学生的思维，占据了学生的思考时间，使学生失去创造的机会。讲的方法，把学生当作知识的容器，学习的机器，其本质是不把学生当人看。讲的方法，用牺牲学生时间和空间的方式实现了自己的价值，这种看似勤奋、实则懒惰的方法使教师失去了敬业精神，培养出无数懒惰的人。试想，学生毕业后能记住教师讲的多少东西？实践证明，学生能

14、记住一次有益的活动，能记住自己所受的一次挫折，能记住自己因挫折而得到的感悟和启发，能记住师生共同探讨、研究问题的过程，偏记不住教师讲的内容！爱因斯坦说：当学生把学校所受的教育全都忘记的时候，剩下的东西就是教育。教师的“讲”大部分做了无用功。叶圣陶说：教是为了不教。学生的创造力，根本不是教出来的，更不是教师“讲”出来的。“讲就是说教，当学生感到教师在对他进行说教的时候，教师的教育已经失败了。只有教师把学习的权利、时间、空间还给学生，把学生当做学习的主体，积极引导学生、开发学生与生俱来的潜能，才可以培养出杰出的人才！为了我们的未来，为了我们的民族，我们必须立即摒弃“讲”的方法，立即打*倒“满灌”的

15、方法和满堂灌者。二、如何改？教学改革，改的是模式，革的是观念1、转变教师的观念。知道了不一定去做，相信了一定会去做。课堂教学是学校教育的主阵地课改之初，我们深入课堂，到教学一线，和老师们一起探讨当前课堂存在问题，发现最大的问题就是“讲”的太多。改革最大的阻力不是家长和学生，而是教师，让讲出来的名师突然不讲，无疑于让一辆高速行驶的车立刻停下来，不出毛病才怪。说到讲，我想多说一点，首先我们反思自己是如何学习的，如何考上大学的，在这个过程中教师的作用占多少？在学校学的东西我们能记住多少？只有经过自己钻研感悟加上老师的指导，这样学的东西才真正是属于自己的，而老师直接告你的东西我们往往都忘记了。有人对省

16、市县的高考状元进行调查，得出他们学习好的结论：知道自己学，知道自己主动学，知道自己创造性地学。学生饿了教师能替学生吃吗？学生困了教师能替学生睡吗？如果再实施手把手，嘴对嘴的喂养，那我们的学生只能是胖乎乎、傻乎乎，饱食终日，无所用心的弱智了。所以学生由未知变已知，由愚钝变聪明的过程，是学生自学、质疑、思辨、探究、讨论、体验、领悟、实践的过程，这个过程，是皇帝老子都无法代替的。而我们的老师用所谓的勤奋讲授无限制地占去学生学习、思考、独处的时间和空间，学生自然就成了学习的旁观者。学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者，高度的心理卷入，高层次的思维。所以讲得好、讲得精彩，不如让学生学得好、学得精彩。

17、转变教师的观念，我们大会、小会开了一百多次，讨论什么样的课堂学生喜欢而且高效，采取不换思想就换人的策略，最后统一思想统一行动，开始了以自主为核心、展示为突破口的课堂改革。2、新绛中学“学案课堂”模式。后半天学生自主学习，前半天展示学习成果，一个学习内容，也就是一个学案内容用一个自主和一个展示共两个课时完成。自主课：学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告（这个学习报告可称为任务报告，类似于学生们过去的作业，也是为第二天展示学习成果的准备报告）。自主课上，学生们要填写互动卡，互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。互动卡单

18、个学生可以填写，也可以小组为单位填写。老师在自主课上的主要任务是巡视发现问题，可以对某个小组或个人进行适当的指导，但坚决不能讲课，学生不问教师不答。学校要求教师走下三尺讲台，走到学生中去。下课后教师要收回互动卡，最迟晚休前要收回，要求教师认真阅读互动卡（这就是了解学情，备学生的过程），以调整自己的教学设计（教案），自主课后展示课前教师要验收学生的学习报告。自主课的评价标准是：互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。自主是核心，半天学生自主学习的空间遍布整个校园。展示课：展示最关键。展示课就是落实课，展示学习成果及问题就是学习的提升。展示课上，首先解决学生互动卡上的问题。教师让没有提问题的学生给有

19、问题的学生解答，这样做有一个好处，就是督促那些不提问的学生学习。教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。在实践中老师们已经能体会到：教育是慢的艺术。互动卡上的问题解决之后，学生们就开始了他们丰富多彩的展示：在教师的组织下，学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。老师们在学生展示时倾听记录准备点评，学生每展示完一个内容要求老师都做科学合理的点评。展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。学生的展示使课堂生成很多新的

20、问题，这经常使教师感到头疼，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。学校看一节展示课是否成功，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学，生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。反思课与训练课：学校就是一个大课堂，学生的学习行为在自主和展示后仍在继续。我们要求学生每学完一个模块写一个总结反思报告，教师组织一次一课时的反思报告展示，这节课上教师要再引导学生总结规律，课后教师要写教育备忘录。为了检测学生的水平，学生每学完一个模块，教师对学生进行一次训练，对训练的内容进行一课时的展示。这样就形成了我们现在运行的自主、展示、反思、训练四种课型。整个学案课堂师生的活动可以用八个字来概括：编、验

21、、点、导，学、做、展、悟。学生力行学、做、展、悟，教师注重编、验、点、导！三、课改误区:1、学案设计的出发点是学生的“学”而非教师的“教”。学案是指导学生学习的方案，引领学生学习过程和学习方法。好的学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。学案要简单化、分层化，特色化，防止学案习题化。2、学生自主不是自流。课堂驾驭难以掌握，容易出现一统就死，一放就乱，本来会上课的老师不会上课了。自主时间，教师的主要任务是指导和监督，指导可以是任务指导，情景指导，目标指导等，督促学生按时完成任务。3、不是千篇一律的展示而是特色展示，展示即暴露，展示即发表。学生可根据一自己的特长去展示，喜欢唱歌的可以用歌声表达，喜欢画画的可以用画画来展示，喜欢写作的可以用文章来展示。展示环节要注意组织好展示组和非展示组的有效活动，展示组的活动形式以呈现、分析、拓展为主，非展示组的活动形式以补充、质疑、对抗为主。展示中没暴露出的问题，教师的作用在此体现一一引申下去，开启思路，拓宽视野，延展训练。4、教师不是不讲了而是把讲变为点评了。点评既点拨与评价，在学习中，学生最不愿老师牵着不放，或浅尝辄止，或越俎代庖，然而学生又常出现“卡壳”现象，这就需.要教师的点拨。教育是慢的艺术，教师是二个临时