心理咨询师考试基础知识(13页)

1、2010年心理咨询 师考试基础知识 复习资料 发布人：发布日期：2010-05-17 15:22 共 色466人浏览 第一章概论心理学：是以 解释、预测和调控 人的行为为目的， 通过研究分析人的 行为，揭示人的心 理活动规律的科 学。心理学的基 本性质：兼具自然 科学和社会科学的 双重性质。心理学的历 史发展与流派：心理学诞生的 标志：德国心理学 家冯特于1879年 在莱比锡大学建立 世界上第一个心理 实验室，用自然科 学的方法研究各种 最基本的心理现 象：感觉。这一行 动使心理学开始从 哲学中脱离岀来， 成为一门独立的科 学，标志着科学心 理学的诞生，冯特 因此被称为心理学 的始祖。时 期国

2、 家仓 始 人代 表 人 物研 究 对 象其/、他构187德心1冯铁1意强造 主 义 心 理 学91920s国特钦 纳识 的 结 构调 内 省 方 法机能主义心理学189 01930s美 国詹 姆 斯杜 威意识的功能詹 姆 斯 提 岀“意 识 流行 为 主 义 心 理 学192 0s1950s美 国华 生斯 金 纳行 为受 条 件 反 射 学 说 影 响格 式 塔 心 理 学（ 完 形 心 理 学）191 2 194 0s德 国魏 太 默、考 夫 卡、苛 勒意 识 体 验整 体 大 于 部 分 之 和精 神 分 析 学 派19世 纪 后 期 产 生奥 地 利弗 洛 伊 德无,->v. 意

3、 识 现 象人 类 异 常 行 为人 本 主 义 心 理 学20世 纪 中 期 产 生美 国马 斯 洛、罗 杰 斯注 重 人 的 独 特 性强 调 人 的 社 会 性特占八、运 用 思 辨 方 法认 知 心 理 学正 式 岀 现 在1960s瑞 士、美 国皮 亚 木八'、奈 瑟认 知心理学的主 要研究领域：分为 理论领域和应用领 域心理学的理论 领域：实验与认知心 理学人格与社会心 理学发展心理学 心理测量学 生理心理学 心理学的应用 领域临床与咨询心 理学教育与学校心 理学工业与组织心 理学广告与消费心 理学法律与犯罪心 理学心理学各种 方法的主要特点：观察法：在自 然情境下对人的行

4、 为进行有目的的、 有计划的系统观察 并记录，然后对所 作记录进行分析， 以期发现心理活动 变化和发展的规律 的方法。所谓自然 情境指的是被观察 者不知道自己的行 为正在受到观察。优点：能收集 到第一手资料，且 保持了资料的客观 性和真实性缺点：观察者 处在被动地位，观 察结果难以重复， 观察结果的记录与 分析容易受到观察 者的预测和偏见的 影响测验法：使用 特定的量表为工 具，对个体的心理 特征进行间接了 解，并作岀量化结 论的研究方法。使用测验法 时，必须注意测验 的目的及其适用的 目标群体，遵照规 定的方法实施，才 能收到应有的效 果。实验法：在控 制条件下对某种行 为或者心理现象进 行

5、观察的方法称为 实验法。研究者可以积 极的利用仪器设备 干预被试者的心理 活动，人为的创设 岀一些条件，使得 被试者做岀某些行 为，并且这些行为 是可以重复岀现 的。研究者在进行 实验研究时，必须 考虑到三种变量： 自变量、因变量、 控制变量。实验法有两 种：自然实验（也 叫现场实验）和实 验室实验。自然实 验得到的资料比较 切合实际，但是由 于实验情境不易控 制，在许多情况下 还需要由实验室实 验来加以验证和补 充。实验室实验可 能获得较精准的研 究结果，运用这种 方法有助于发现事 件的因果关系，并 可以对实验结果进 行反复验证，但是 可能干扰实验结果 的客观性，并影响 到将实验结果应用 于

6、日常生活，因而 有一定的局限性。调查法：就某 一问题要求被调查 者回答自己的想法 或做法，以此来分 析、推测群体的态 度和心理特征的研 究方法。调查法分为问 卷法和谈话法两种 方式。问卷法可以 同时搜集许多人的 同类问题的资料， 比较节省人力物 力，但其潜在问题 是问卷回收率可能 会影响结果的准确 性；被调查者有时 可能不认真合作， 而使问卷的真实性 受到影响。谈话法 一般不需要特殊的 条件和设备，比较 容易掌握，但是由 于访谈对象有限， 加上被试可能受主 观和客观因素的影 响，有可能会影响 到资料的真实性。心理学在生 活、学习、工作中 的意义：认识内外世界 调整和控制行 为直接应用在实 际工

7、作上意识与注意 意识：是人类 所独有的一种咼水 平的心理活动，指 个人运用感觉、知 觉、思维、记忆等 心理活动，对自己 内在的身心状态和 环境中外在的人、 事、物变化的觉知。 具体说来，意识活 动的内容包括：对 外部事物的觉知、 对内部刺激的觉 知、对自身的觉知。意识的四种 不同状态：可控制的意识 状态在这个状态 里，人的意识最清 晰，最能集中注意， 能够有意识的去完 成一件事情。自动化的意识 状态它本身要求很 少注意，并且不妨 碍同时进行的其他 活动。白日梦状态它 只包含很低水平意 识努力的意识状 态，介于主动的意 识状态与睡眠中做 梦二者之间。睡眠状态这时 意识并没有完全停 止活动以上四种

8、意识 状态是正常情况下 所出现的。此外， 有时候还可以通过 药物使人产生一种 特殊的意识状态， 如打麻醉针或吃特 定的药物、吸毒后， 会产生一种意识的 扭曲状态；催眠实 际上是一种受暗示 的状态。注意与意识 的关系：既有联系 又有区别注意是心理活 动或意识在某一时 刻所处状态，表现 为对一定对象的指 向与集中。注意的 特点：指向性、集 中性。注意的功能： 选择功能、维持功 能、调节功能。注 意的种类：不随意 注意、随意注意（人 类特有的心理现 象）和随意后注意 三种。首先，注意不 等同于意识。注意 是一种心理活动或 “心理动作”，而 意识主要是一种心 理内容或体验。只 有被注意到的内外 刺激，

9、才能被个体 所察觉，进而产生 意识。其次，注意又 和意识密不可分。 主义的分配和紧张 程度的不同，显示 了个体处在什么样 的意识状态。生物节律：指 生物的周期性变 化。是有机体生理 功能周期性变化的 结果。日节律：在人 和动物身上都存 在。它的主要表现 为睡与醒的周期性 循环，此外，还有 一些生理方面的节 律变化。人的日周 期实际是25小时。生物节律与 睡眠：睡与醒是受 内部节律调节的， 如果不顾生物钟， 而是在非正常时间 睡眠，最常岀现的 情况是睡眠质量受 损，如飞行时差。睡眠的阶段： 过渡期持续 17分钟；脑电波 为0波（12），频率较慢，但振幅较睡眠中的外在基本过程：收集信视觉适应：适听

10、觉与耳人耳知觉为一个统一的大或内在刺激可以影息；转换（关键环应指的是在刺激物是听觉器官，包括整体的特性。轻睡期持续响梦的内容节），即把进入的持续作用下感受性外耳、中耳、内耳它是知觉的积1025分钟；脑电催眠：是一种能量转换为神经冲发生的变化。视觉三个组成部分。极性和主动性的一波为0波（47）类似睡眠又实非睡动；将感受器传岀适应现象最常见的听觉的理论个重要方面，首先沉睡期脑电波眠的意识恍惚状的神经冲动经过传有明适应（光适应）音强：在最弱依赖于刺激物的结以§波（4以下）态。入神经的传导，将和暗适应。和最强之间，听觉构，即刺激物的空为主，而振幅极大催眠的原理：信息传到大脑皮色觉颜色感觉系统

11、对声音强度的间分布与时间分“快速眼动睡催眠者运用暗示性层，并在复杂的神具有三种属性：色编码是按线性方式布。眠”（）阶段做梦；的语言，对受暗示经网络的传递过程调、饱和度和亮度。进行的，声音的强知觉组织原则年龄越小，所占比性较高的个体进行中，对传入的信息视觉的机制：度越大，相应的神（格式塔原则）：例越咼诱导，使之进入催进行有选择的加眼睛：角膜T经细胞激起越快接近性（2 ）相轻睡期循环眠状态。工，最后在大脑皮瞳孔（由虹膜环绕）音高：位置学似性（3）连续性（4）约46次循环；第催眠状态下层的感觉中枢区T水晶体T视网膜说和频率匹配学说封闭性（5）良好图一次循环中，持续的心理特征（催眠域，被加工为人们（真

12、正的感光机共同起作用形约10分钟，最后一与睡眠的区别）：所体验到的具有各构；有感光细胞：位置学说（行知觉的选择次循环，可持续到感觉麻痹（2）种不同性质和强度棒体细胞、锥体细波学说）贝克西；性：根据当前需要，一小时感觉扭曲和幻觉的感觉。胞）解释大多数声音的对外来刺激物有选失眠的种类：（3）解除抑制（4）感受性和感暗适应包含两听觉现象择的作为知觉对象情境性失眠由对催眠经验的记忆觉阈限：种基本过程：瞳孔频率匹配学说进行组织加工的特生活情境的改变造消失感受性：是指扩大，视网膜的感（排发说）解释极征就是知觉的选择成，生活情境的改催眠理论：人对刺激物的感觉光物质一一视紫红低频声音作用性。变主要涉及一些造催

13、眠是角色扮能力。检验感受性质的恢复。第三节知觉特例：双关图成个体心理压力的演由巴伯尔和斯潘大小的基本指标称色觉理论：感觉的整合形事件；是暂时性失诺斯提岀感觉阈限。三原色说（杨知觉的一般知觉对象的选眠催眠是意识的感觉阈限：是-黑理论）由杨和概念择与很多因素有假性失眠心理分离由希尔加德提人感到某个刺激存黑尔姆兹二人提人们通过感官关，一般说来，强上有失眠感出在或刺激发生变化岀；红、绿、蓝三得到了内部和外部度较大、色彩鲜艳、失率性失眠因感觉与知觉所需刺激强度的临原色；解释视觉感环境的信息，这些具有活动性的课题生活程序突然改变第一节感觉界值。感觉阈限与受器的活动信息经过头脑的加容易成为被选择的而形成的暂

14、时性失概述感受性的大小成反拮抗理论（四工（整合和解释），对象客体本身组合眠感觉的一般比例关系。阈限分色说）由黑林提岀；产生了对事物的整规律如简明性、对药物性失眠咖概念为：红、绿、黄、蓝四体认识，这就是知称性和规律性也使啡因影响；对安眠感觉是人们从绝对感觉阈种原色，加上黑与觉过程。具体说来，它们容易被选择为药产生药物依赖外部世界，同时也限：指最小可察觉白，共成三对；解知觉就是人脑对直图形。实际上，知无意识：指的可以从身体内部获的刺激量。它是一释颜色对比、互补接作用于感觉器官觉对象从背景中分是个体不能觉察到取信息的第一步。个可变的模糊界现象的客观事物的各个离，与注意的选择的心理活动和过感觉是人们的

15、感官限，需取平均值第三节听觉部分和属性的整体性有关。程。前意识：指意对各种不同刺激能差别感觉阈听觉刺激的反映；知觉是在知觉的理解识和无意识之间的量的觉察，并将它限：指刚能引起差声波是听觉的感觉的基础上产生性：在对现时事物过渡层面们转换成神经冲动别感觉的两个刺激适宜刺激。它是由的，是对感觉信息的知觉中，需有以梦的特征与传往大脑而产生之间的最小差异物体振动产生的，的整合和解释。过去经验、知识为研究：的。量。表示人们对两通过介质（多数是知觉的产生不基础的理解，以便弗洛伊德：梦感觉是多种感个刺激间最小差异空气）传递给人耳。仅需要具体的客观对知觉的对象做岀是无意识泄露岀来觉的总称，通常人的觉察能力。并在

16、人耳中产生听对象，还需要借助最佳解释、说明，的途径，是欲望的们讲五官，即视、韦伯定律：在觉。声波的物理性于过去经验知识的知觉的这一特性叫满足。听、味、嗅和皮肤一个刺激能量上发质包括频率、振幅帮助。理解性。霍尔：大多数五种感觉，也有人现一个最小可察觉和波形。声波最简知觉是在人的不同知识经验梦具有一般世俗性提岀“第六感觉”的感觉差异所需要单的形式是正弦实践活动中逐渐发的人在知觉一个对质，可能是将家庭、或称超感知觉（）O的刺激变化量与原波。由正弦波得到展起来的。象时，他们的理解朋友和同事等某些人类感觉根据有刺激量的大小有的声音叫纯音。知觉的分类：不同，知觉的结果特征加以联系组它获取信息的来源固定的比

17、例关系基本的听觉根据在知觉中起主也不同。成，因此有一些梦不同，可以分为三(K)o现象导作用的感觉器官知觉的恒常性相当普遍。类：费希纳定律：声音的属性感的特征视知包括：（1）大小恒梦的特征：（1）远距离感由刺激引起知觉大觉特性：音强、音觉、听直觉、触知常性（2）形状恒常梦境主要与自觉：视觉、听觉（2）小是该感觉系统的高、音色觉、嗅知觉性（3）颜色恒常性己有关，人们很少近距离感觉：味觉、K值与刺激强度的听觉的适应与根据知觉所反几种复杂的梦到公共事务。自嗅觉、皮肤觉（触对数之积。即物理疲劳听觉适应有选应的事物的主观特知觉及其机制我中心是梦的第一觉、温度觉、痛觉）量增大时，为了感择性；听觉疲劳在性空间

18、知觉、深度知觉（距个重要特征内部感觉：机知到同样的差异，声音停止作用后还时间知觉、运动知离知觉）将二维图梦境受生活环体觉、机动觉、平需要更大的刺激变需很长一段时间才觉、社会知觉像向三维图像做解境影响，与当前的衡觉化。能恢复知觉的特性释生活事件有关是梦感觉的生理第二节视觉声音的混合与知觉的整体来自刺激方面的第二个重要特征机制视觉刺激掩蔽性：指人在过去经的深度线索感觉的生理机基本的视觉听觉的机制验的基础上把由多大小（2）视野制，即产生感觉的现象种属性构成的事物中的高度（3）遮挡（4）线性透视（5）认知对象的独第四章记忆各种感觉信息层次的概念体系、情绪的作用纹理变化（6）光照特性（2）对他人行与学习

19、在感觉寄存器中的构建语义网络T构有意遗忘的与阴影为的期望会影响社第一节记忆存储形式是视觉表建图式（一种心理作用保护自己不受来自视觉线索会知觉过程（3 ）社概述象和声音表象，称网络结构）伤害本身的深度线索会知觉加工过程的记忆的概念视象和声象。图式对记忆的提高记忆能眼肌的调节与特殊性记忆是在头脑中积短时记忆（，影响：力的方法记忆术：幅合活动，它们是社会认知的累、保存和提取个工作记忆）信息加一方面，图式是有效提高记忆中自动的。例如：立过程分为两个子过体经验的心理过工系统的核心中的一般性知识为编码和提取能力的体图像、立体电影程程。从向脑内存储如果将短时记编码新信息提供了特殊技术。运动知觉将二信息的搜集

20、和到再次提取岀来应忆加以复述，便可基础，有助于接受地点法（位置维图像向三维图像选择用，这个完整的过以继续保存，变成新事物并具有个人法）传统的记忆术；做解释；例如：逼社会信息的搜程总称为记忆。长时记忆。特点；主要利用视觉表近现象集和选择会受到主记忆的基本短时记忆中储另一方面，图象，以地点位置为时间知觉客观因素的制约；过程存的是正在使用的式中的一般性知识提取线索四种形式：人们要做岀社编码信息进入信息，在心理活动极大的影响着信息韵律法（口诀对时间的分辨会判断必须要获得记忆系统；编程过中具有十分重要的的回忆效果。法）记忆纯语言材（2）对时间的确认足够的信息；程需要注意的参作用：第三节遗忘料（3）对持续

21、时间的人们的先前经与；编码的强弱直首先，短时记遗忘的过程记笔记最常用估计（4）对时间的验会影响他对信息接影响记忆的长短忆扮演着意识的角与遗忘曲线的记忆术；对所听预测的搜集和选择：保持（储存）色，它使我们知道艾宾浩斯研究到的内容进行思时间知觉的各个体根据先前信息在记忆中储自己正在接受着什“纯”记忆；设计考，找岀各种材料种线索：经验决定哪些信息存；可能出现遗忘么以及正在做什节省法（再学习间的联系，清晰准自然界的周期是有关的，而先前提取信息从记么；法），测量遗忘；确的总结主要观点性现象（2）有机体经验很可能是错误忆中提取岀来；有其次，短时记绘制记忆节省图和例证各种节律性的活动的或者有误差；不同的表现

22、方式：忆使我们能够将许（保持曲线或遗忘第四节学习（3）借助计时工具个体没注意到回忆、再认多来自感觉的信息曲线）学习的定义：影响时间知觉信息中的偏差；记忆的类型加以整合构成完整遗忘的过程是通过主客观的相互的各种因素：个体往往抓住根据记忆的内容来的图像；不均衡的；节省量作用，在主体头脑感觉通道的性那些最显著的个案分第三，短时记随着初学与再学时内部积累经验、构质：听觉 触觉 视信息，忽略基于多陈述性记忆和忆在思考和解决问间间隔的加长而减建心理结构以积极觉（2） 一定时间内数人的统计信息程序性记忆题时起到暂时寄存少适应环境的过程，事件发生的数量和信息的整合过陈述性记忆处器的作用；遗忘的原因它可以通过行

23、为或性质（3）个体的兴程理陈述性知识，即最后，短时记及其影响因素者行为潜能的持久趣和情绪社会认知信息事实类信息；可用忆保存着当前的策遗忘的原因：变化而有所表现。第四节社会整合过程中的几种言语表达略和意愿。消退遗忘是记学习首先是一知觉效应：程序性记忆，编码的形式：忆痕迹得不到强化种适应活动：适应社会知觉的首因效应和近又称技能记忆，记信息主要以声音代而逐渐减弱以至最包括生理和心理；一般概念因效应忆程序性记忆，如码的形式储存，也后消退的结果学习属于心理适应信息：社会性首因效应是指怎样做事情或如何有视觉代码和语义干扰遗忘主要学习是通过相信息、非社会性信人们在对他人总体掌握技能；不可用代码。康拉德的经是

24、因为在学习和回应的行为变化得以息印象的形成过程言语表达典型研究。忆时受到了其他刺体现的，而且这种对非社会性信中，最初获得的信情景记忆和语储存的容量：激的干扰，一旦干变化是相对持久的息所形成的知觉叫息比后来获得的信义记忆均属于陈述容量有限，为七加扰被解除，记忆就学习过程的做作物知觉；对社息影响更大的现性记忆减二个组块，组块可以恢复。一般模式会性信息所形成的象。情景记忆是指大小可变。干扰分为前摄梅耶的学习过知觉叫做社会知近因效应是指对个人亲身经历过储存的持久干扰和倒摄干扰。程模式：觉。在总体印象形成过的，在一定时间和性：短。只有经过这是遗忘的主要原外界刺激T产社会知觉：指程中，新近获得信地点发生的

25、事件或复述，信息才能保因。生注意，选择信息，个人在社会环境中息比原来获得的信情景的记忆。存。几乎所有长时同时激活长时记忆对他人（某个个体息影响更大的现语义记忆是对复述：保持性记忆的遗忘都可归中的相关的原有知或某个群体）的心象。字词、概念、规律复述、精细复述（将因于某种形式的提识T找出新信息中理状态、行为动机晕轮效应：指和公式等各种概括信息转化为长时记取失败。信息间在包含的内在联系，和意向（社会特征人们对他人的认知化知识的记忆。忆）记忆中的联系依然与被激活的原有信和社会现象）做岀判断首先主要是根第二节记忆长时记忆（）存在，被干扰所破息相联系T新知识推测与判断的过据个人的好恶得岀系统三存储模型，通

26、常所谓的记忆坏的仅仅是提取信进入长时记忆中储程。的，然后再从这个认为记忆加工有三长时记忆保存息的能力。存起来社会知觉包括判断推论出认知对个不同的阶段：着我们将来可以运信息的提取有简言之，新信的内容：象的其他品质的现感觉记忆（感用的各种事实、表时需要借助有特殊息被学习者注意对人的知觉：象。觉寄存器或瞬时象和知识。容量几的提取线索。一个后，进入短时记忆，对他人的知觉、对社会刻板效记忆）乎是无限的。线索对提取的有效同时激活的长时记自我的知觉（2）对应：社会刻板印象来自环境的信编码形式：语性主要依赖于以下忆中的相关信息也社会事件因果关系指人们对社会上某息首先到达感觉记义代码为主，也有条件：进入短时记忆

27、，新的知觉（3）对人际一些事物产生的比忆，如果这些信息视觉代码（遗觉象与编码信息联旧信息相互作用，关系的知觉较固定的看法，也被注意，则进入短或照片式记忆）系的紧密程度产生新的意义并储社会知觉的独是一种概括二笼统时记忆。储存模式：归情境和状态的存于长时记忆系特性：的看法类、构建逻辑的多依存性统，或者产生外在的水平，它也是人断、推理，以解决人工概念是人以下三种推理态的过程中必须采的反应。们形成概念的前问题的思维过程。为的、在程序上模都是对演绎推理的取的步骤学习的分类提，是思维活动得是人类思维的典型拟的概念。研究问题解决：具依学习方式划以进行的基础形式。赫尔：概念形三段论推理有一系列目标指向分思维和

28、语言有聚合思维和发成过程是从许多具由三个命题构性的认知操作。其接受学习密切关系思维的间散思维体事例中归纳和发成，其中两个命题特征有：发现学习接性、概括性凭借聚合思维是指现共同因素的过为假定真实的前目标指向性意义学习语言得以实现；这人们根据已知的信程，而且受到反馈提，另一个命题为（2）操作系列性机械学习是人的思维与动物息，利用熟悉的规的影响。结论，该结论可能（3）认知性操作依学习内容划思维的本质区别则解决问题。是一布鲁纳：概念符合这两个前提，问题解决的分思维的过程种有方向、有范围、形成的假设检验模可也能不符合。这策略和方法知识学习和种类有条理的思维方型；概念形成的过三个命题都带有直算法式技能学习

29、：心思维的过程式。程是一个提岀假设接陈述的性质。算法式就是依智技能和操作技能分析和综合思发散思维是指和检验假设的过根据命题中的照正规的、机械的学习维的基本过程人们根据当前问题程。逻辑量词将命题分途径去解决问题。社会规范学习分析是在头脑给定的信息和记忆罗施：样例理为：全称肯定命题、具体做法：将人类所特有中把事物的整体分系统中存储的信论；自然概念不像全称否定命题、特各种可能达到目标学习的策略解为各个部分或各息，沿着不同的方人工概念那么确称肯定命题、特称的方法都算岀来，与方法个属性。向和角度思考，从定，是对概念样例否定命题再一一尝试，确定复习策略综合指在头脑多方面寻求多样性的记忆，即自然概如何进行三

30、段哪一种为正确答复习的时间中把事物的各个部答案的一种思维活念的形成用不着假论推理：武德沃斯案。及时复习、系分、各个属性、各动。设检验参与。后被和塞尔斯的气氛假缺点：费时、统复习个特征结合起来，常规思维和创马丁等人对成人所说；气氛探索法费力、缺乏效率学习结束后了解它们之间的联造性思维做的脸谱分类实验线性推理（线启发式510分钟；学习系，形成一个整体常规思维是指否定。性三段论）通过观察发现当天的晚些时候或的过程。人们根据已有的知新观点：人们依据有序事物当前问题状态与目者第二天；一星期比较重要的思识经验，按现成的记忆中可能存在两间的关系进行推标状态的相似关后；一个月后；半维过程方案和程序直接解类信息

31、，即样例信理。给岀的两个前系，利用经验而采年后比较是把各种决问题。息和类别信息。假提说明了三个逻辑取较少的操作来解复习的次数事物或同一事物的创造性思维是设检验理论对于自项之间的可传递性决问题的方法为启过度学习的程不同部分、个别方重新组织已有的知然概念、人工概念的关系。发式方法。度达50%寸，效果面或个别特点加以识经验，提岀新的的形成都适用。斯腾伯格的语缺点：不保证较好对比，确定它们的方案或程序，并创自然语言概念言一一表象整合模能够准确的找到答复习的方法系统点和不同点以造岀新的思维成果的获得型案尝试背诵法；及它们之间的关的思维活动。人工概念实验条件推理（假常见的启发式调动多种感官共同系。实质上是

32、一种第二节概念研究得岀的一些结言推理）策略：记忆更复杂的分析和综的形成过程论，如假设检验和人们利用条件手段一一目的组织策略合。概念的心理信息反馈等，对于性命题进行推理。分析法核心：讲一根据知识经验抽象和概括学定义自然语言概念的获证实倾向。沃个较为复杂的问题之间的内在关系，抽象是在头脑概念在心理学得也是适用的。森的试验说明这个分解为几个较简单对学习材料进行系中抽出各种事物与上指的是反映客观第三节推理问题。的子问题统、有序的分类、现象的共同特征和事物共同特点与本和问题解决问题解决的爬山法以退为整理和概括，使之属性，舍弃个别特质属性的思维形推理定义进结构合理化。征和属性的过程。式，是咼级认知活推理的

33、一般概冋题是指尚未逆向工作法群集，即归类概括是在头脑动的基本单元，以念被人们解决的某种（目标递归策略）摘录中把从各种事物中一个符号，就是词推理是指从一思维任务。解决问影响问题解划线抽象岀来的共同特的形式来表现。组具体事物经过分题时，你所知道的决的因素列提纲征联合起来的过每个概念都包析综合得岀一般规与你所需要知道的问题表征的方第五章思维程。分为初级概括含内函和外延两个律，或者从一般原之间往往存在着差式（二）无关信息与创造与高级概括。方面。内函指的是理演岀新的具体结距，这个差距就是的干扰（三）功能第一节思维思维的种类概念所反映的事物论的思维过程。前问题空间。解决问固着性（四）心向及其基本特征直觉动

34、作思的本质，外延指的者叫归纳推理，后题就是消除问题空（心理定势）思维的概念维、具体形象思维是概念的范围。者叫演绎推理。归间，需要通过发现第四节想象和特征和抽象逻辑思维概念的分类：纳推理过程由假设和取得必要的信息和创造性培养思维的概念思直觉动作思维日常概念（模糊概形成和假设评价两来完成。想象和创造维是以人已有的知指依据实际行动来念或前科学概念）部分组成，其结果一个问题可分思维识为中介，对客观解决具体问题的思和科学概念（明确受个人的知识经验为三个部分：什么是想像事物的概括的、间维过程。概念）影响，有很大的不初始状态：接想像是对头脑接的反映。它借助具体形象思维概念具有不同一致性。演绎推理受问题，所拥

35、有的中已有的表象进行语言、表象或动作指人们利用头脑中的等级。的结论是从前提推信息不够完整加工改造，形成新实现，是认知活动的具体形象（表象）概念形成过出来的，即从一般目标状态：确形象的心理过程。的高级形式。来解决问题的思维程的研究赫尔的的规则推导岀来，定所希望达到的状基本特征：新思维的特征过程。“人工概念”的方其结论应该是一致态颖性、形象性间接性抽象逻辑思维法的，在本质上它属认知操作：从想像是创造性概括性概括性指运用言语符号形人工概念形成于问题解决的范初始状态到目标状活动中的精髓部的水平反映着思维成的概念来进行判的研究畴。分。什么是创造性训练基本的技密联系着。其综合年龄和实足年龄的智力发展的稳的

36、，它由7种相对思维巧体就是通常说的智比例。定性和可变性独立的智力成分所创造性思维是鼓励个体取得力。比率智商=（心不同年龄间智构成。每种智力都重新组织已有的知某领域的具体知识特殊能力指某理年龄/实足年龄）商的相关系数随着是一个单独的功能识经验，提岀新的刺激和鼓励好项专门活动所必需*100只适用于儿年龄间距的增加而系统，这些系统可方案或程序，并创奇心的能力。一个人可童明显减小。婴儿早以相互作用，产生造岀新的思维成果建立动机，特以具有多种特殊能离差智商起智力测验的预测外显的智力行为。的思维活动。别是内部动机力，但其中一二种=100+15Z，其中()性较低。这7种智力为：创造性思维是建立自信，鼓特助能

37、力占优势。代表团体平均分第二节智力言语智力（2）在常规思维基础上励冒险精神一般能力是各数，X代表个体测的理论逻辑一一数学智力发展起来的。强调掌握和自种特殊能力形成和验的实得分数，S智力的因素（3）空间智力（4）特征：敏感性、我竞争发展的基础，一般代表该团队分数的论音乐智力（5）身体流畅性、灵活性、培养有关创造能力的发展，为特标准差，Z代表该智力二因素说运动智力（6）人际独创性、再定义性、力和创造性思维的殊能力的发展创造人在团队中所处位斯皮尔曼提智力（7）内省智力洞察性信念了有利的条件；在置，即他的标准分出，在各种心理任智力结构论创造性的测提供选择和发各种活动中，特殊数。务上的普遍相关是吉尔福特

38、认量和鉴别发散思现的机会能力的发展时间也智力的差异由一个非常一般性为，智力活动可以维测验验促进自我管理会促进一般能力的智力的个体差的心理能力因素或区分岀三个维度，吉尔福特编制技巧（元认知技巧）发展。在活动中，异称g因素所决定。即内容、操作和产的南加利福尼亚大传授创造性思这两种能力共同起表现在智力的在一切心理任务物。这三个维度的学创造力测验：包维的策略与技术作用。水平和智力的结构上，都包括这个一各个成分可以组成括14个分测验运用例子认知能力、操两方面。般因素和某个特殊为一个三维结构模托兰斯编制的内容：发散思作能力和社交能力首先，在智力因素（s因素）两型。智力活动的内托兰斯创造性思维维训练、直觉思

39、维认知能力指接发展水平上，不同种因素。g因素是容包括听觉、视觉、测验：目前应用最训练、形象思维训收、加工、储存和的人所达到的最高人的一切智力活动符号、语义和行为。广泛；分言语创造练应用信息的能力。水平及其不同。的共同基础，s因它们是智力活动的思维测验、图画创第六章智力它是人们成功的完其次，每个人素只与特定的智力对象或材料。智力造思维测验以及声第一节智力成活动最重要的心智力的结构，即组活动有关。斯皮尔操作指智力活动的音和词的创造思维概述理条件。成方式上也有所不曼认为g因素就是过程，它是由上述测验三套智力的性质：操作能力指操同。智力，它并不能直种种对象或材料引创造性的影智力的概念纵、制作和运动的此

40、外，人的智接由任何一个单一起的，包括认知、响因素和创造性智力是一个复能力。力发展过程有不同的测验题目度量，记忆、发散思维、思维训练杂的概念，具有多认知能力中必形态：一是稳定发但是可以由许多不聚合思维和评价。创造性的影响种属性。大多数心然有操作能力，操展；有一些人早熟；同测验题目的平局智力活动的产物是因素理学家把它看作是作能力中也一定有有一些人大器晚成成绩进行近拟的估指运用上述智力操智力因素高创人的一种综合认知认知能力。智力的团体差计。作所得到的结果。造力者必有高智能力，包括学习能社会叫能力指异流体智力和晶这些结果可以按单力、高智力却不能力、适应能力、抽人们在社会交往活最明显的是性体智力说元计算

41、，可以分类保证有高创造力；象推理能力等等。动中所表现岀来的别差异。除此之外，卡特尔认为，处理，也可以表现在一定的智商分数这种能力，是个体能力。在社交能力不同职业、种族之一般智力（g因素）为关系、转换、系之下，二者有显著在遗传的基础上，中包含有认知能力间在智力上也存在可以进一步分成流统和应用。由于三的正相关；在此之受到外界环境影响和操作能力。着差另U。体智力和晶体智力个维度和多种形式上，二者的相关不而形成的，它在吸模仿能力和创在同一群体内两种。流体智力指的存在，人的智力显著收、存储和运用知造能力部，人们在智力测一般的学习和行为可以在理论上区分人格因素高创识经验以适应外界模仿能力指仿验分数上的差异

42、可能力，由速度、能为 5*5*6=150 种。造性个体经常具有环境中得到表现。效他人的言行举止能归因于遗传因量、快速适应新环智力的认知某些典型的人格特智力与能力而引起的与之相类素，但不同团体在境的测量度量。晶理论征，如独立性、自能力指人们成似的行为活动的能智力测验平均分数体智力指已获得的认知心理学家信、对复杂问题感功的完成某种活动力。模仿是人们彼伤的差异则应更多知识和技能，由词关心的不是智力活兴趣、审美取向和所必需的个性心理此之间相互影响的归因于环境的不汇、社会推理以及动的结果，而是其冒险精神等特征，可以有多种重要方式，是实现同。同时，智力测问题解决等测量度信息加工过程。环境因素表现形式，而智

43、力个体行为社会化的验本身的文化部公量。智力的三元理动机因素内在则只是表现在人的基本历程之一。平性也是造成不同智力多因素论论动机更有利于个体认知学习方面。能创造能力指产团体间差异的原因瑟斯顿提岀智斯腾伯格认创造性活动的产生力包含实际能力和生新思想、发现和之一。力由字词流畅性、为，一个完备的智和创造力的发挥与潜在能力。创造新事物的能智力发展的词语理解、空间能力理论必须对智力发展能力的不同类力。特征力、知觉速度、计的三个方面予以说其他因素如政型智商与智力智力发展的一数能力、归纳推理明，即智力的内部治因素、文化多样一般能力（普差异般趋势能力和记忆能力7构成成分，这些智性通能力）和特殊能智商智力水平随个

44、中基本心理能力构力成分与经验的关创造性思维训力（专门能力）智商为表示一体年龄的增长而变成，并且各基本能系，以及智力成分练一般能力指大个儿童的智力水化。一般来说，智力之间彼此独立。的外部作用。主要途径：多数活动所共同需平，提岀智力商数力的发展可以划成多元智力理智力的内部构建立目标与意要的能力，是人所的概念，简称智商三个阶段：增长阶论成涉及思维的三种向共有的最基本的能 力。和认识活动紧（）。智商是心理段、稳定阶段和衰 退阶段。加德纳认为， 智力的内涵是多元成分，即元成分、 操作成分和知识获得成分。在认知性对心理特质的有相似之处，又有动机的概念2、内在动机是亲密性、少功利性智力活动中，元成测量是间接

45、的区别。心理学家一般由个体的内部需要的特点。分起着最重要的核心理测量具有心理测验最早把动机定义为激所引起的动机。一3、归属人们总心作用，它决定人误差开始于为筛选学习发、维持、调节人般来说，由内在动是希望自己能成为们解决问题时使用心理测量工具困难儿童而编制的们从事某种活动，机支配下的行为更某一社会群体中的的策略。的适用性与社会文智力测验，一般注并引导活动朝向某具有持久性。一员，被其他成员智力的第二个化背景有关重的是表现在认知一目标的内部心理内在动机与外所认可。方面涉及内部成分心理测验的活动中的稳定的一过程或内在动力。在动机是可以相互成就动机与外部世界的关技术指标般能力。通用的智我们只能从观察表转

46、化的。如德西效成就动机的结系，它指根据经验信度，即可靠力测验都可视为对面行为的变化来推应。构成就动机是指人调整所运用的成分性，指多次测验结个体的基本能力素测背后的动机。主导动机与从们力求获得成功的从而获益的能力，果的一致性程度。质的考察。动机的功能：属动机内在动力。个体的或称为经验型智再测信度（稳性向测验泛指激活功能2、1、主导动机在成就动机中含有两力。定性系数）用以测量潜在才能指向功能3、调节行为的发生过程种成分：追求成功在日常生活评分者信度的测验，其目的在与维持功能中，主导动机起的的倾向和回避失败中，智力是适应环内部一致性信于发现儿童的潜在动机的产生作用最大，支配着的倾向。境、塑造环境和选

47、度（同质性信度）才能，深入了解其动机的产生受行为发生的方向和成就动机的特择新环境的能力。效度，指测量长处和发展倾向。内外两种因素的共强度。征智力的这方面特点的有效性，即一个成就测验主要同影响。个体内在2、从属动机主一般来说，成又称作情境智力或测验对它所要测量考查受测者在学习的某种需要是动机导动机和从属动机就动机水平较高者实践智力。的特性准确测量的和训练后所具有的产生的根本原因，在不同人身上或不具有以下特征：第三节智力程度。知识和技能水平。而外在环境则作为同情况下会相互转具有挑战性与的测量内容效度第四节智力诱因，引导个体趋化。创造性2、具有坚智力测验概构想效度的影响因素：遗传向于特定的目标。动机强度与定信念述预测效度（校与环境需要是有机体工作效率各种活正确的归因方心理测验，意标关联效度）遗传因素对内部生理与