解放英语课堂时空,培养小学生的口语交际能力

1、“解放英语课堂时空，培养小学生的口语交际能力”课题方案太仓市双凤镇新湖小学英语课题组一、研究背景1.加入WTO对我国国民素质提出了更高的要求，外语是其中最重要的一项素质。掌握一门乃至几门外语，才能使我们更广泛地参与国际分工和合作。据报道，我国进入WTO最需要的人才之一就是外语人才，尤其是既懂专业，又精通外语的专业人才。口语是语言交流的最基本形式，在跨文化交际中起着举足轻重的作用。英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。2.在以往的英语教学中，由于中考、高考“指挥棒”的作用，很多教师往往只重视对学生笔头能力、阅读能力的训练，而常常忽视对其口语能力的培养。这就造成了很多学生在掌握了一定量的

2、英语知识后，却不能在实际交流中运用英语，随心所欲地表达自己的思想。3.英语课程标准指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”故本课题将从解放英语课堂时空入手，来研究如何培养小学生的口语交际能力。 二、本课题国内外研究现状及发展趋势1.国外同一研究领域的现状与趋势分析：口语交际能力的培养早在七十年代就已经产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法

3、便产生了，并很快在世界上流行开来。学生交际能力既是教学目的，又是重要的教学策略。荷、法、英、美等国对学生交际能力的培养各具特色。荷兰外语课程设计以 “单元”组成，每单元由一些由交流情景话题或主题构成，鼓励学生在实际交往中进行广泛的实践。法国强调“情景教学法”，为学生营造学生敢于开口、善于开口的机会和良好的语言气氛，小学外语教学通过儿歌、童谣、短故事、游戏等，培养儿童对语言的敏感性。在英国，5、6年级外语虽是选修课，但其教学目标仍强调初步的交际能力的获得，教学以听、说为重点，教材、练习以对话为主，课堂活动灵活多样，3/4的时间用于各种听说活动。更让人称道的是，为了让学生有更多接触英语的机会，英、

4、法、美等国利用其得天独厚的地理环境和经济优势，纷纷与国外的学校建立联系，利用假期，两国学生互相“串串门”，各自住在对方的家中，让他们在地地道道的外语环境中耳濡目染，接受文化熏陶。由此，学生的交际能力获得了全面提长，根据欧委会的最新报告，有70的年轻人认为能用外语与外国人交流。2.国内同一研究领域的现状与趋势分析：国内对培养英语口语交际能力的研究是比较活跃的，但大都是处于探索阶段，其经验基本上处于零碎无系统状态，操作上没有形成相对稳定的的局面。3.本课题虽然与以往国内外英语教育一样研究如何培养学生的口语交际能力，但与以往研究又有着明显的不同：一是研究的对象是本校的三至六年级的小学生；二是研究的范

5、围是在英语课堂教学中；三是研究的重点是解放课堂时空，即通过课前3分钟自由口语训练、课中围绕教学内容的口语训练和课后口语作业的拓展来培养小学生的口语交际能力。三、课题研究的实践意义在整个课题研讨规划过程中，我们始终认为，一切科学研究都应建立在实践基础上，因此深入课堂调查分析，探索发现并总结出针对中国学生的实际状况，将当前我国中小学英语课堂教学中所采用的多种教学方法列为深入该项课题研究的鲜活课例。挑选出的课例将尽可能地再现特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特定的教学理念和所采用的教学方法，反映教师与学生的典型行为、思想和情感。从教学研究的角度而言，课例将是一线教师教育理念的外在

6、表现，优秀的课例能体现师生的互动，张扬生命的色彩，展示生活的课堂。通过鲜活的课例，最终使广大的英语教育工作者真正感受到多样的且有针对性的课堂教学方法是促进课堂教学的催化剂。在汲取课例的基础上我们将通过课例重点分析各学段的外语课堂教学所采用的方法，针对其成因，进行相关的理论分析，找出影响并制约各种教学方法的多种因素。既而通过对多种影响教学方法的诸因素的分析比较，科学地阐述出各学段教法与教法之间的差异。而最终揭示出只有善于重视差异、根据差异、利用差异，才能保持外语课堂教学的生命力，为学生的终生发展奠定基础。我们将在三年多时间内，尽可能按照预期目标达成上述研究任务的完成。四、概念界定及理论假设（一）

7、概念界定：1.解放时空即解放时间和空间，是“六大解放”中比较重要的两个解放。“六大解放”是解放儿童的头脑，双手，眼睛，嘴，空间，时间的简称。是40年代陶行知提出的关于培养儿童创造力的主张。解放小孩子的空间，让孩子去接触大自然、大社会、扩大眼界，以发挥其内在的创造力。解放小孩子的时间，给儿童个体学习，活动的自由时间。2.解放英语课堂时空指在英语课堂中，教师不能以各种形式挤占学生的学习时间和空间，要减少不必要的限制，要把课堂学习的时间和空间还给学生，让学生施展自己的才能，做他们应该做的，而且能做好的事。3.小学生是指本校的三至六年级的小学生。4.口语交际能力口语是语言交流的最基本形式。口语交际能力

8、是一种在交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。5.培养小学生的口语交际能力是指在三至六年级中，在口语交际的英语课堂教学研究与实践中探索有效提高小学生口语交际能力的方法与途径，从而培养此阶段学生的口语交际。（二）理论假设：如果我们能从学生的兴趣入手，运用艺术性的教学手段，对课堂教学模式和教学方法的研究和改革，能改变传统的教学模式，解放课堂时空，并对教学进行重新设计。那么一定能在培养语言能力的基础上，一步步发展学生的交际能力，激发学生的兴趣，实现语言能力和口语交际能力的统一，使学生走向英语学习的成功之路。同时，教师的英语综合能力得到一

9、定的提高。五、理论依据1.“六大解放”理论“解放时空”，即“解放时间和空间”，是“六大解放”中比较重要的两个解放。“六大解放”是解放儿童的头脑，双手，眼睛，嘴，空间，时间的简称。是40年代陶行知提出的关于培养儿童创造力的主张。(1)解放小孩子的头脑。把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。(2)解放小孩子的双手。因为人类的活动靠双手进行，不许小孩子动手会摧残创造力。(3)解放小孩子的眼睛。不要戴上有色眼镜，使眼睛能看到事实。(4)解放小孩子的嘴巴。有问题准许问，“发明千千万，起点是一问”，有话敢直说。(5)解放小孩子的空间。让孩子去接触大自然。大社会、扩大眼界。以发挥其内在的创造力。(6)解

10、放小孩子的时间。给儿童个体学习，活动的自由时间。2. 交往教学理论交往教学论把教学过程视为一种交往过程，并为交往过程提出了11条公理，它们可以作为教师改进交往关系的武器。交往教学论中另一个重要内容，是交往教学将“解放”作为教学目标和手段。所谓“解放”，指的是要求学校教学尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”，使学生通过教育达到成熟，最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，具有独立的人格，以及独立的能力。为了达到“解放”的教学目标，教学本身也应是不断地摆脱社会的、技术的、自然的与他人的各种压制的过程，这一过程应当是面向学生的、合作的，强调学生的参与和自决，因而，也是反对权威主义的。

11、3.英语课程标准教育部新近颁发的“英语课程标准”体现素质教育思想，体现了新的教育理念和教育教学研究成果。课程标准的实施,必将推动学校、教师和社会教育观念的转变,促进教育改革,推进素质教育,使学生受益。课程标准的主要特点是目标确定在发展学生的综合语言运用能力上，以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想和以能力为目标。保证课程的整体性,灵活性和开发性；强调学生能用英语做事情,提倡“任务型”的教学思想,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中；强调课程资源的开放与利用,注重评价对学生的激励作用。课程标准是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合运用

12、能力。语言知识和语言技能是综合语言运用的基础,文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标设定为九个级别,并以学生能够用英语做事情具体描述各级别的要求,以学生在某个级别“能做什么”为主要内容。各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础提出相应的具体内容目标,培养学生的综合语言运用能力。六、研究目标本课题主要围绕以下目标进行研究：（一）在英语课堂中，探索有效提高小学生口语交际能力的方法与途径，精心创设交际情境，多给学生提供语

13、言实践的机会，从而培养学生的口语交际能力，培养学生以下几方面口语交际的能力和习惯：1、研究让学生充分地、主动地、兴趣盎然地“说起来”，以“说”为口语表达训练的起点和突破口，使口语交际成为学生轻松而充满乐趣的事情，培养学生的口语交际的兴趣，使学生轻轻松松进行口语交际。即使学生在课堂中“乐说”。2、创设以课堂教学为平台的说话训练，开启每个学生的思维，让每一张嘴说起来，变“金口难开”为“口若悬河”，真正使口语训练落到实处。即使学生在课堂中“敢说”。3、能清楚明白地表达自己的感觉和想法。即使学生在课堂中“会说”。（二）通过研究，进一步更新教学观念，提高教师的认识，增强口语交际训练的意识，自觉主动地探索

14、英语课堂教学的方法和规律，努力钻研教材，不断提高自身的教学业务素质，积极提升科研水平。（三）通过研究，探索一系列有关口语交际训练的方法和策略，构建英语课堂教学新模式。七、研究内容从培养兴趣入手，以培养口语交际能力，在英语课堂中，运用陶行知的“六大解放”理论、交往教学理论和新课程标准来拓展时空，探索英语课堂教学模式和教学方法，多渠道培养学生口语交际能力，使学生在课堂中乐说、敢说、会说。主要研究内容如下：（一） 课前3分钟自由口语训练的研究在课前安排这种特殊“课前口头表达”形式，给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动乐于进行口语训练，从而提高

15、学生的口语交际能力。课前3分钟自由口语训练的形式应该是多种多样的，可以是绕口令、对话、朗读、情景表演、课文复述、唱歌等等。（二） 课中围绕教学内容的口语训练的研究在课堂中教师要围绕教学内容充分挖掘语言素材，给学生创设各种语境，加强各环节的口语训练，引导学生敢于进行口语训练，从而提高学生的口语交际能力。可以采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以提高。还可以运用现代信息技术个学生创造贴近学生近似真实的情景，运用信息技术让学生更多地了解英语，提高英语表达能力。（三） 课后口语作业的拓展的研究在课后

16、教师要安排一些拓展性比较强的口语作业。八、主要操作措施具体采取以下研究措施：1、加强学习，努力提高理论水平。为了搞好科研工作，提高大家的理论水平，组织课题组成员学习新课标，特别是有关口语交际方面的先进理论，先进思想，讨论交流自己的学习体会。2、改革方法，牢固树立训练意识。在课堂教学中创设各种交际情境，以培养学生的口语交际能力为目标，进行课前3分钟自由口语训练、课中围绕教学内容的口语训练和课后口语作业的拓展等的研究。3、集体备课，认真上好课题研究课。在课题研究期间，要求每位教师都执教有关口语交际的教研课，做到课前集体备课，人人参与听课，课后组织评课，及时反馈，共同提高。4、注重实践，紧密联系日常

17、生活。鼓励学生学以致用，把课堂上学到的口语交际的方法运用于日常生活中，在生活中不断实践，不断提高。5、积累资料，积极撰写科研论文。在课题研究的过程中，要求教师注意资料的积累，并不断总结经验，认真撰写教学论文。九、课题研究的方法1.比较观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。2.实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。3.个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。4.文献法：在课题研究中积极查阅相关资料

18、，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。本课题以个案分析和实验分析为主，多种方法综合应用。十、课题研究的基本步骤前期研究课题组确定课题，制订方案，进行课题论证和申报。课题方案中期研究课题组按计划实施研究；整理和分析资料。实验老师每学期完成一篇总结、典型教案或相关个案后期研究课题负责人撰写研究报告；研究成果汇编成册。课题研究报告、研究实验论文集、个案集、教案集十一、完成本课题研究任务的保证措施（1）组织保证。这一课题是是按照校教科研管理办法规范化运作的结果，是校方推进教师队伍建设和科研兴校的产物。课题由校教务处与英语教研组根据教学实际共同选定，具有教学实践意义和理论前瞻性。课题得到了校委会支持，整个研究工作组织细致、严密、科学。在人员、经费、物资的安排上有充足保证，能够确保研究活动的顺利进行。（2）人员保证。课题组负责人高惠娟同志长期从事一线英语教学工作，有较丰富的教学实际经验，同时倪牡丹同志作为校英语教研组长，也具有一定的理论研究能力和组织能力。研究组成员都是学校骨干英语教师，业务能力较强，具有一线教学经验和一定理论研究水平。这支队伍最大的特点就是年轻和团结，思维活跃，思路开