新人教版小学数学六年级下册全册教学反思

1、小学数学六年级下册全册教学反思一、相识负数教学反思相识负数单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会觉察有各种各样的问题出现。由于正负数表示的是相反意义的量，如何扶植学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进展思索的问题。由于问题的存在，不得不想一些方法去解决这样的问题。首先，对教材的编排作了重新的谛视。在教材编排中，我们可以视察到，在学习负数的过程中，学生更多的是经验“详细情境中的数说明数的意义”这样的过程。这一过程的重点是扶植学生相识负数及正数表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，出现了数轴，这

2、是一个关键。因此在教学这一局部内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。尝试着将数轴及现实问题结合起来解决实际问题。第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。第二步：确定基准点。依据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位置。第三步：依据问题思索解决的方法。也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大局部学生根本驾驭这种方法，能有效的解决问题。在反思的过程中更加觉得，如何吃透教材，把握好教学的尺度是新教材对教师的一种挑战

3、。二、圆柱的相识教学反思圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我留意及学生的生活实际相结合，为开展学生的空间观念和解决实际问题打下了根底。在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学及生活的联络。学生对新学问是新奇的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个

4、什么图形呢？”通过揣测再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，相识到长方形及圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜测、操作、觉察”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。在练习阶段，我设计了针对性练习和开展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查学生对根底学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手视察，相识了圆柱的特征，并利用课件协助教学，使学生对圆柱的特征有直观的相识，有利于学生对学问的理解和驾驭。同时，在教

5、学中也存在着一些缺乏：如在相识圆柱上下两个底面完全一样时，学生不能说出验证的方法，也没有时间让学生去动手操作验证；在学习圆柱的侧面绽开及长方形各局部的关系时，学生对学问理解比拟困难，演示不直观。总之，在这堂课中我丰富了自己的教学阅历，也进步了自己的教学程度，通过这样的活动熬炼了自己的实力。在以后的教学工作中，我会汲取阅历教训，弥补自己的缺乏，更好的进展数学学问的教学三、圆锥教学反思 圆锥这节课，其教学目的是：1)、相识圆锥，理解圆锥的底面、侧面和高；2)、驾驭圆锥高的测量方法；3)、圆锥体积公式的推导；4)、通过例一例二使学生会应用圆锥公式进展简洁的计算。教学中，学生通过实际触摸，动手测量、探

6、究推导等活动，前三个教学目的在轻松欢乐的气氛中顺当完成。在公式V锥=1/3sh=1/3r2h,应用这个环节，考虑到学生已经预习过例题，就把例二教学做了改动给出一圆锥形麦堆，底面直径是20分米，高是14分米，每立方米小麦重0。375千克，求这堆小麦重多少千克？让学生自主练习，本以为应用公式很快就能解决的一个问题，可学生算了好长时间还没有完成。原来我在改动数字时没有考虑到圆锥体积公式的1/3和3。14给出的直径和高及1/3都不能约分，使本应当稳固公式应用的目的辩词了困难的小数计算，奢侈了大量的时间，课后习题没有处理完就匆忙完毕了这节课。课后反思数学既活又严谨，看似一个简洁数字的出示也要付出周密的筹

7、划。一节简洁流畅的好课，并不是顺手拈来的，只要专心的去思索，统筹支配，关注到每个细微环节才能得到。教学须要学习，教学更须要反思，在反思中进步，在反思中进步。四、比例的意义教学反思六年级是整个小学阶段的最终阶段，数学更是教学中的重点，而比例的意义教学又是整个六年级数学下册教学的重点和难点。如何将如今学习的比例和以往学习过的比联络起来，让学生更好的承受和理解驾驭比例的意义，将抽象的学问转换成详细形象的内容，则须要授课教师的深化探讨。这节课，我首先让学生复习已经学习过的比的学问，用四幅情景图引起学生的留意，并对学生进展爱国主义教化，让它们感受红旗的崇高和先辈们的付出。其次，比值相等的两个比可以哟等号

8、连接起来，这样就组成了比例出示比例的意义。同时，发挥学生的主观能动性，让他们自己找寻，在四幅图中的比例。这个时候，引出，比例的单位要统一。最终比拟比和比例的一样点和不同点。练习、小结局部都让学生自己发挥。五、用比例解决问题的教学反思用比例解决问题是本单元最终一局部学问是学习了正比例和反比例关系后的理论应用。本节课，在教学中教师力求通过学问的迁移，结合学生的生活阅历，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确推断两种相关联的量之间的依存关系，依据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。在实际教学中，我把握本节课的重点，采纳开放式的教学方法，将课堂的主动权交给学生，让学生在自己探究、独立尝

9、试、同桌沟通、质疑辨析、比照归纳、概括小结、拓展延长中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的胜利之处，我有以下三点感悟：1、课堂恒久是无法完全预设的本节课，课前的复习依据预期的设计顺当完成。当我出示例5后，学生默读题目，独立分析后，我激励学生自主探究，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地出如今桌面上，个个跃跃欲试，当2名学生将自己的思索呈如今黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又出现了今日的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解题意

10、，学会用比例解决。没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思索，真没想到，这个孩子讲得井井有条，把我的“活”儿抢了。同学们听了她的讲解，忽然茅塞大开，把我连续出示的两个根本练习做得漂美丽亮。课后我反思这个环节，异样感慨，原来以为丝丝相扣的自学提示，会让学生在教师无形的指挥下，理解正比例应用题的思索方法，没想到一个不到1分钟的独立尝试，就让学生破解了我的预设，而后我的顺势相邀请学生讲解，却让课程呈现了更为绚丽的一幕。课堂恒久是无法预设的，当出现及预设不相符的状况时，教师肯定要会调控，得当的调整能让课堂更加精彩。2、错误点就是生成点在进展变式练习时，同学们争先恐后地

11、上讲台展示，李某同学出现的错误给课堂带来了新的生成，我们习惯应用“总价数量=单价”，当单价肯定时，可以列成正比例式，而李某同学却将等式的左边写成“数量总价”，班内同学争论纷纷，我借势引导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，使一个比例式拓展成了两个，让学生明白了，两个变量之间的对应规律和依存关系。课堂中无意的错误点，生成了新的学问点，让学广开世面，更深层次地理解最简洁的函数学问。3、真实的课堂，回生阻道我喜爱真实的课堂，这节课，课前我一点儿都没有提示前面的学问。课堂上，当提问正比例和反比例关系时，许多学生都有些陌生，对量及量之间的改变规律有些陌生，经过教师提示后，学生们才回想起前面的概念，这

12、局部所用的时间比预先多用了1分钟左右，虽然是大约1分钟的时间，却给我敲响了警钟，学问肯定要常温常故，尽量避开学生的回生，更要防止学问的断层。反思这节课，给我带来了许多启示，一位好的数学教师必需具备全面、科学调控课堂的实力，和时抓住课堂的生成点，适时点拨，拓展延长。及此同时，教师还不能无视学问的前后联络，不能让学问搁浅，做好做实日常工作，让数学思想、数学方法、数学学问扎根学生心中。六、小学六年级数学总复习教学反思六年级的小学数学教学内容许多很杂，而事实上小学数学六年级的总复习，始终让教师很犯难，假如一味地将学问重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，教师觉得上复习

13、课很苦痛，该怎样避开枯燥重复，又能表达学生的主体精神呢？我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试。假如按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过程，其实就是学生的认知构造不断重组，并形成良好的认知构造的过程,从而形成一个学问的网络体系。在此过程中，学生的自主整理和构建学问网络的实力就显得特殊重要。毕业班的复习课留意扶植学生把分散在各年级、各章节中有关的数学学问上下串联，左右沟通起来。因为“获得的学问假如没有完美的构造把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的学问。”理清学问体系要充分调动学生的主动性和主动性，要让学生自己动手动脑，教师的作

14、用主要是引导、扶植、点拨和补充。我执教的比和比例属于概念课，为了让学生比照和比例的学问形成整体的相识，又能把握住学问之间的联络和区分，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的学问比照复习，深化根本概念。当问学生“关于比和比例我们已经知道了些什么？”时，同学们讲了许多，同时也深深感到这些学问点假如这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激发学生“自主萌生出整理学问，梳理构造”的需求，在此根底上以小组为单位绽开学习，学生在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满意，学生学习方向明确，学习要求详细，认知冲突相对集中，这样学生的爱好深厚了，每一位学生有了详细的任务，避开了小组学习只搞形式学生无事可干的为难场面。本课从构思到施行已是几易其稿了，我的冲突在于学生将学问图表化的过程须要较长的一段时间，假如把这一过程放在课堂上的话可能会“奢侈”许多时间，但是假如放在课前去完成的话，学生的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏学问的系统化。在经过一番思想斗争之后，我确定还是把这个过程放在课堂上去完成，因为始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的策略及实际运用，