天津师范大学2020—2021学年第1学期心理学期末考试试卷附答案

1、天津师范大学2020-2021学年第1学期心理学考试试卷（A卷）考试范围：心理学；满分：100分；考试时间：120分钟院/系年级专业姓名学号题号一一三四总分得分注意事项：1 .答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息2 .请将答案正确填写在答题卡上评卷人得分第I卷（选择题）一、单选题（共10题，每题2分，共20分。每题的备选项中,只有一个最符合题意）1.人们每次看到朝霞”就要下雨"，看到晚霞"就要天晴"，总结出一句话早上发霞，冷水烧茶，晚上发霞，干死青蛙”的谚语，这种思维特征是（）。A.间接性B.抽象性C.概括性D.理解性holisticstylesofthink

2、ing）可以追根于:）,会广生自彖感。2.RichardNisbett和他的同事认为整体思维模式（）。A.当代强调合作的教育实践理论B.中国哲学C.古希腊哲学D.当代强调批判思维技能的教育实践理论3.在下列选项中，实现反射活动的神经结构是（A.反射B.反射弧C.神经元D.突触4.根据学习的归因理论，如果个人将成功归因于（A.外部因素B.人为因素C.自然因素D.内部因素5.注意并不仅仅在于选择知觉刺激信息，而且要选择对信息的意义反应。注意的选择是发生在刺激信息被知觉分析之后。这种注意模型是（）。A.衰减器模型B.反应选择模型C.资源分配模型D.过滤器模型6 .在装修房间时，为使狭窄空间在感觉上宽

3、敞些，往往在墙壁上涂蓝色或绿色，这主要利用的感觉现象是（）。A.适应B,对比C.联觉D.后象7 .人的注意力总是表现出时高时低的周期性变化，这种现象是（）。A.注意的起伏8 .分心C.注意分配D.注意转移8 .在弗洛伊德看来，影响人格发展的主要因素是（）。A,生物因素9 .心理因素C.社会因素D.环境因素10 证明视空间模板存在的研究方法是（）。A.双任务操作B.任务分离范式C.加工分离程序D.联想研究范式10.有时人类的活动是为了增加驱力。能够对此现象进行解释的动机理论是（）。A.本能理论B.驱力理论C.唤醒理论D.诱因理论评卷人二、多选题（共5题，每题4分，共20分。每题的备选项中，有两个

4、或两个以上符合题意）1 .在下列选项中，属于视觉适应的有（A,红适应B.蓝适应C.明适应D.暗适应2 .根据人脑所认识的客观事物的特性，可把知觉分为（）。A.距离知觉B.时间知觉C.方位知觉D.运动知觉3.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德感C.道德意志D.道德行为4.形成去个性化的因素有（）。A.匿名性B.责任扩散C.情绪爆发D.标新立异倾向5.在下列选项中，表现出性格的情绪特征有（）。A.情绪的强度B.情绪的稳定性C.情绪的持久性D.情绪的心境第II卷（非选择题）评卷人得分三、简答题（共5题，每题8分，共40分）1 .在记忆的生理机制方面，你是否赞同痕迹说？对于其他的一些研究与主

5、张有何想法？2 .举例说明动作技能的形成过程和有效的练习方法。3 .结合你自己掌握的阅读技能或计算技能的过程，评述智力活动按阶段形成理论或加涅的观点是否合理？4 .你认为帮助学生进行情绪、情感学习对于促进他们的社会化和身心健康有何意义？一个好教师在这方面应该怎样工作？5 .从哪些方面对青少年心理发展的主要问题进行心理诊断？评卷人得分四、论述题（共2题，每题10分，共20分）1 .结合心理学的新发展，论述心理学的实质。2 .阐述布洛卡区、威尔尼克区和角回的位置以及它们在言语活动中的作用。天津师范大学2020-2021学年第1学期心理学考试试卷（A卷）【参考答案】第I卷（选择题）一、单选题（共10

6、题，每题2分，共20分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）1. C【答案解析】思维的概括性包含两层意思：能找出一类事物所特有的共性并把它们归结在一起，从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系；能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。2. B3. B【答案解析】反射弧是执行反射活动的特定神经结构。A项，反射是机体对内在或外在刺激有规律的反应。C项，神经元是神经系统最基本的结构和功能单位。D项，突触是一个神经元与另一个神经元相接触的部位。4. D【答案解析】韦纳认为，在内外维度上，如果将成功归因于内部原因，会产生自豪感，从而提高动机；归因于外部因素，则会

7、产生侥幸心理。5. B【答案解析】反应选择模型认为所有输入的信息在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减的装置，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段，注意不仅仅在于选择知觉刺激信息，而且还要选择对信息的意义反应。6. C【答案解析】联觉是指一种感觉引起另一种感觉的现象，蓝色或绿色（颜色感觉）的墙壁常能引起空间广阔（空间感觉）的感觉，属于联觉现象。A项，感觉适应是指感受器在刺激物的持续作用下，感受性会发生变化（提高或降低）。B项，感觉对比是指不同性质的刺激作用于同一感受器而引起的感觉经验。D项，感觉后象是指刺激停止作用于感受器后，感觉并不立即消失而保留片刻的现象。7.

8、A【答案解析】由于人的感受性不能长时间地保持不变，总是有间歇地加强和减弱，因此注意力也表现出时高时低的周期性变化，这是注意的起伏现象。8. A【答案解析】弗洛伊德强调生物因素在人格发展中的作用，认为人格的各成分处于动态冲突与平衡的过程之中。其中本我所代表的无意识冲动主要是性需要的满足，这种满足总是通过身体的某一个部位或区域的快感来实现，而这个区域在个体发展的不同时期是不同的，这就形成了人格乃至整个心理的发展阶段。9. A【答案解析】如果工作记忆系统确实存在相对独立的视空间模板子系统，那么用言语编码或者用视觉空间编码识记的材料就会因同时进行的任务的不同而受到不同的干扰。同时进行的发音或者言语活动

9、只能干扰其中一个系统，而视觉或空间活动则会干扰另一个系统。巴德利等人采用双任务操作的实验研究方法证实了这种假设。10. C【答案解析】针对人类增加驱力，如努力探究新的环境，参加惊险竞技比赛等的行为，赫布和柏林等人提出的唤醒理论认为，人们总是被唤醒，并维持着生理激活的一种最佳水平，不是太高，也不是太低。对唤醒水平的偏好是决定个体行为的一个因素。二、多选题（共5题，每题4分，共20分。每题的备选项中，有两个或两个以上符合题意）1. CD【答案解析】视觉适应分为暗适应和明适应。暗适应是在暗光下人眼对光的敏感性逐渐提高的过程。明适应是从暗处进入亮处引起的视觉感受性降低的现象。2. ABCD3. ABC

10、D4. ABCD5. ABCD【答案解析】性格的情绪特征是指情绪影响人的活动或人在对情绪控制时经常表现出来的稳定特点，它主要表现在情绪反应的强弱和快慢、起伏的程度、保持时间的长短和主导心境的性质等方面。第II卷（非选择题）三、简答题（共5题，每题8分，共40分）1. （1）记忆的痕迹理论是认为记忆过程就是信息在大脑留下痕迹的过程。我赞成这种观点。心理学家对记忆的痕迹给出了几种不同的解释，比如巴甫洛夫将记忆的痕迹视为暂时的神经联系，有的心理学家则以反响回路作为记忆痕迹，还有的心理学家则以神经元的突触变化作为记忆的痕迹。尽管这些心理学家从各自的角度对记忆的痕迹做出了不同解释。但是，这种观点坚持了心

11、理是人脑对客观现实的能动的反映的科学命题，是对记忆生理机制的一种假设。(2)其他的一些研究与主张也是从不同的方面对记忆生理机制的探讨，比如记忆的突触生长说、分子说、记忆机能定位说、记忆的整体说等等。对记忆生理机制的研究和探索仍在继续，从已有的研究结果看，对有关记忆生理机制的各种观点，都不应该简单地给予否定或绝对化。记忆是整个中枢神经系统的功能，是整个中枢神经系统不同区域与部位协同活动的结果，它们具有不同的作用。因此，既要从脑机制方面宏观探讨记忆的生理基础，也要从神经分子的微观结构上来探究记忆的奥妙，只有这样才能揭示人类记忆的实质。2. (1)动作技能的形成一般经过以下三个阶段：动作的认知和定向

12、阶段；动作的联系阶段；动作的协调和完善阶段或称自动化阶段。(2)举例：学骑自行车这一技能的形成过程在学骑自行车之前先观看别人骑自行车，在大脑中形成骑自行车的表象，知道手在掌把，脚在蹬车。自己开始尝试。刚开始时可能顾手就不顾脚了，不能把手脚协调好，通过反复的练习和反馈，找到手脚最好的协调点，形成连续和完善的动作。经过联系将所有的动作形成一个系统巩固下来，达到自动化的程度。(3)有效的练习方法应该包括：明确目的、指导有方；根据骑自行车的特点选择整体练习；选择集中联系；充分利用练习中自己感觉的反馈作用。3. 略。4. (1)意义健康心理和良好情绪正确地反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。学

13、生的情绪不论是积极的或是消极的，都应当允许表达，情绪的压抑对身心健康都是有害的。当然，不适当的情绪表达，也要通过引导使其达到文明的水平。健康心理和良好的情绪能使反应的强度与引起情绪的刺激强度相适应。情绪的过度强烈和过度的抑制都是不正常的。情绪反应的时间应随引起情绪的客观情境的转移而有所变化。当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移，而在进行另外一项活动时，学生仍然沉浸在愉快、欢乐之中，这种情绪是不适当的。长时间陷入消极情绪中的学生，就会影响学习或活动的效率。情绪反应的特点应与年龄阶段相适应。如青少年时期是情绪最易激动的时期，如果一些中学生的情绪自控能力仍停留在小学生的水平上，这就值得教师注意并采

14、取相应的教育和治疗措施。(2)教师工作保持适宜的情绪状态教会学生调节情绪的紧张度，就要使他们学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态。丰富并端正学生的情绪经验学生的不适宜的情绪的产生，往往是由于缺乏一定的情绪经验引起的。学生的友谊感、责任感、欣赏艺术作品的美感和理智感等情感也都是在参加集体活动或教学活动中，逐步积累情绪经验而丰富起来的。引导学生从多种角度看待问题，使他们的情感向正确的方向发展。人们对事物的观察和体验，对生活中遇到的问题与挫折，倘若只从一个角度来看，可能引起不安，造成终日苦闷和烦恼。如果从另外一个角度来看，就可能发现它的积极意义，使消极的情绪或情感转化为积极的情绪或情感。5. 诊断青少

15、年心理发展的问题主要考虑以下几个方面：(1)诊断自我调节学习的发展状况自我调节学习是一种有意图、有目的的，有策略和方法的，有毅力且能坚持的学习。自我调节发展的基本规律：从他控到自控；从不自觉经自觉到自动化；从单维到多维；从局部调节到整体调节。(2)诊断学习类型与特点学习类型是指学习者吸收、保持、组织和加工信息、思考或集中注意，以及有效解决问题的常用方式。分析学习类型的方法有：分析怎样吸收与保存信息；分析组织与加工信息；分析影响学习能力的条件。学习特点是指学生的动机结构，认知特点，思维特点等。(3)分析创造力的发展水平创造力是一种根据已知信息重新组合成新系统而产生具有独特性、新颖性、有社会意义的

16、产物的能力。测量创造力主要测量青少年对问题的敏感性、流畅性、新奇性、灵活性和分析综合能力。通用的量表有吉尔福德的创造力测验，托兰斯的创造思维测验，沃利奇和科根的发散思维测验，威廉斯的创造力评估包等。(4)分析个性成熟化的程度完成青少年个性心理成熟化有一系列重要的指标，其中包括：体质的生理的发展(即生长过程)；心理的发展有认识方面、情感方面、意志方面、性格方面的特征；道德与社会的发展，如他律与自律，同父母、友伴和其他成人的关系等。在这个过程中起关键作用的是抽象思维能力的发展，这种能力改变了青少年的主观与客观、理论与实践的关系。认识的成熟标志着青少年能意识到自身和社会环境的关系，具有自我调节的实际

17、能力，同时认识的成熟化也是个性的独特性和创造性发展的前提。四、论述题(共2题，每题10分，共20分)1.当代心理学发展的新取向。19世纪末20世纪初，心理学成为独立的学科以后，出现了学派纷争的局面，不同学派在心理学的研究对象、方法和对心理现象的看法上都存在显著的分歧。大约从20世纪30年代以后，各派间出现了互相吸收，互相补充的新局面。第二次世界大战后，心理学得到了迅速的发展。某些占统治地位的传统观念(如行为主义、精神分析)受到日益猛烈的攻击，而新的心理学思潮相继产生。这些思潮不是以学派的出现，而是作为一种范式、一种潮流、一种发展方向去影响心理学的各个领域。门户之见的对峙和分道扬镶的局面缓和下来

18、，而学科中的整合趋势加强了。这种研究范式，我们就叫做研究取向(researchapproach)。(1)生理心理学的研究用生理心理学的观点和方法研究心理现象和行为，是当代心理学的一个重要的研究取向。采用这种取向的心理学家，关心心理与行为的生物学基础，把生理学看成描述和解释心理功能的基本手段，认为我们所有的高级心理功能(知觉、记忆、思维和情绪等)，都和生理功能，特别是脑的功能有密切关系。要研究的主要问题有：脑功能的定位(localization),即不同的心理功能是由哪些脑区来完成的，它们之间的关系怎样；心理免疫学(psychoimmumology),即人的思想和情感与身体健康的关系；遗传在行为

19、中的作用等。生理心理学的研究方法主要有临床方法、局部切除(ablation)法、电刺激(electricalStimulation)法、生物化学(biochemical)方法等。近年来，随着神经生理学、影像学和计算机技术的迅猛发展，神经成像(neuro-imaging)和脑成像(brain-imaging)的技术已应用于心理学的研究，形成了认知神经科学的新方向。与以往采用的一些研究技术相比较，神经成家的技术可以在无损伤的条件下观察有机体内正在进行的一些生物、化学变化以及与此有关的心理现象(如记忆、注意、思维与语言活动等)。这些研究对探索脑的秘密，揭示心理活动的本质具有重要的意义。(2)行为主义

20、的研究行为主义产生在20世纪20年代，代表人物是华生和斯金纳等人。50年代以后，行为主义作为一个学派已接近销声匿迹了。但是，作为一种研究取向，它仍活跃在某些心理学的应用研究领域中。与生理心理学的研究不同，行为主义的研究主要关心环境对人的行为的作用，而不关心有机体的内在过程和机制。行为主义强调，人是在和环境的交互作用中形成的，正是学习和经验决定了一个人成为什么样的人。行为主义要探索的问题主要有：在什么条件下某种行为能形式发生，不同刺激对行为可能有什么作用，行为的结果又怎样影响随后的行为等。(3)心理分析的研究早期的精神分析理论(如弗洛伊德的理论)像行为主义的理论一样，遭受到来自各方面的批评。但是

21、，精神分析的研究取向仍存在于心理学的某些研究领域中。20世纪30年代以后，一批后弗洛伊德主义者(post-Freudians),如A弗洛伊德(AnnaFreud)、克莱因(MelanieKlein)和艾里克逊(ErikErikson)等，将精神分析的理论应用于动机和人格的研究。和弗洛伊德不同的是：他们更关心儿童和青少年人格的正常发展，而不像弗洛伊德那样，主要以精神异常的成年人为研究对象；他们强调意识和自我的重要性，而不像弗洛伊德那样，只重视无意识的研究；他们把青年期看成力必多(性”能，libido)活动的高潮时期，而不像弗洛伊德那样，过分强调它在儿童时期的影响。(4)认知心理学的研究认知心理学

22、出现在20世纪初，在50年代后得到迅速发展。认知心理学是在信息论、控制论和系统论的影响下诞生的。认知心理学把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的、积极的有机体。在这一理论看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素了。环境提供的信息固然重要，但它是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响人类的行为的。1967年，美国心理家奈塞尔(Neisser)发表了认知心理学一书。书中指出：认知是指感觉输入受到转换、简约、加工、储存、提取和使用的全部过程。这本书的出版标志了现代认知心理学的诞生。现代认知心理学除了应用心理学的一般研究方法外

23、，还发展了自己特有的一些研究方法，如言语报告法、反应时记录法、计算机模拟方法等。应用这种方法不仅能客观地描述人的某些复杂的内部过程，因而促进心理学的发展，而且能推动人工智能的研究，从而促进计算机技术的进步。近年来，随着神经科学和脑科学的发展，认知心理学家关心认知的神经机制的研究，产生了认知神经科学，这是当代心理学发展的一个重要的趋势。(5)人本主义心理学的研究人本主义心理学着重于人格方面的研究，但它和精神分析学派的传统观念有着明显的区别。人本主义者认为，人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望的驱使，并为实现这些欲望而挣扎的野兽。人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积