备课上课及作业布置与设计ppt2

1、备课、上课及作业布置与设计备课、上课及作业布置与设计授课教师授课教师：王：王 瑛瑛没有一艘船能像一本书没有一艘船能像一本书也没有一匹骏马也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样能像一页跳跃的诗行那样把人带往远方把人带往远方这条路最穷的人也能走这条路最穷的人也能走不必为通行税伤神不必为通行税伤神这是何等节俭的车这是何等节俭的车承载着人的灵魂承载着人的灵魂 【美美】狄金森狄金森 学校应当成为书籍的王国。可学校应当成为书籍的王国。可能你是在很边远很偏僻的地方工作能你是在很边远很偏僻的地方工作的，可能你那个村庄和文化中心相的，可能你那个村庄和文化中心相距数千公里，学校里也许会有许多距数千公里，学校里也许会

2、有许多欠缺，但是如果你那里有一个书籍欠缺，但是如果你那里有一个书籍的王国，你就有可能把工作提高到的王国，你就有可能把工作提高到这样的教育学素养的水平，并且取这样的教育学素养的水平，并且取得这样的成果，使之不次于在文化得这样的成果，使之不次于在文化中心地区的工作。中心地区的工作。 【苏苏】苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基那些过去的教师，那些闪亮的思想那些过去的教师，那些闪亮的思想 回望那些过去的教师回望那些过去的教师u我爱那些过去的教师，那些闪光我爱那些过去的教师，那些闪光的名字，还有那些隐藏在名字背的名字，还有那些隐藏在名字背后的闪亮的思想后的闪亮的思想.u 清华大学历史上做校长最长的梅清华大学历史上

3、做校长最长的梅贻琦先生说过一句十分有名的话：贻琦先生说过一句十分有名的话：“所谓大学者所谓大学者 ，非谓有大楼之谓，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。也，有大师之谓也。”大意是，大意是，不是有大楼就可以称得上大学，不是有大楼就可以称得上大学，称为大学是因为有大师的缘故。称为大学是因为有大师的缘故。守望教育的蓝天守望教育的蓝天成就幸福的成就幸福的人生人生课堂教学的有效性起点课堂教学的有效性起点改进教学设计改进教学设计 实施有效教学，校长就要从抓教师的备课开始，并实施有效教学，校长就要从抓教师的备课开始，并把这项工作作为教学常规管理的最重要的环节来抓。把这项工作作为教学常规管理的最重要的环节来抓。

4、我们现在怎样备课？看教参，找教辅，写教案。我们现在怎样备课？看教参，找教辅，写教案。备课成为一种熟练操作，成为不用动脑的流程，这就备课成为一种熟练操作，成为不用动脑的流程，这就是我们的教学质量不高的起点。是我们的教学质量不高的起点。 所以，改进课堂，起点就从改进备课、改进教学所以，改进课堂，起点就从改进备课、改进教学设计开始。如何改进备课，提高教学设计的有效性，设计开始。如何改进备课，提高教学设计的有效性，主体工程在问题设计。主体工程在问题设计。 （一）为什么问题设计是教学设计的主体工（一）为什么问题设计是教学设计的主体工程？程？ 问题设计体现教学目标设计问题设计体现教学目标设计 问题设计体现

5、教学方法设计问题设计体现教学方法设计 问题设计体现教学程序设计问题设计体现教学程序设计 问题设计体现教学板书设计问题设计体现教学板书设计 问题设计关注学生学情基础问题设计关注学生学情基础 （二）问题设计的基本要素（二）问题设计的基本要素 宽度、深度、角度、精度和难度宽度、深度、角度、精度和难度 (1) (1) 问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；与课程的教学内容相联系； (2) (2) 问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标

6、层次要求；次要求； (3) (3) 问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择；径选择； (4) (4) 问题的精度：问题的精度： 问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。 (5) (5) 问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度有认知难度, , 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参但又不会超脱于其临近发展区的认

7、知阈限；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。养学习者的思维品质。 （1 1）问题的宽度）问题的宽度 问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好“度度”，问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮和游问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮和游移状态，难以精确思考。移状态，难以精确思考。 例如某老师教学例如某老师教学“被子被子”一词：为了让学生对应被子的实物，老师这一词：为了让

8、学生对应被子的实物，老师这样提问：样提问： 师：小朋友，你家床的上面是什么？（师：小朋友，你家床的上面是什么？（这个问题的空间过大，这个问题的空间过大， 因为床的上面可能是凉席、因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐毛巾、枕头、蚊帐） 生：蓝天生：蓝天 师：蓝天下面呢？师：蓝天下面呢？ 生：屋顶生：屋顶 师：屋顶下面呢？师：屋顶下面呢？ 生：蚊帐生：蚊帐 师：蚊帐下面呢？师：蚊帐下面呢？ 生：我爸生：我爸 师：你爸上面呢？师：你爸上面呢？ 生：我爸的手生：我爸的手 师：你家被子呢？（恼怒）师：你家被子呢？（恼怒） 生：被我爸踢到床下了生：被我爸踢到床下了 （2） 问题的角度问题的角度 指问题

9、的思考方向，也叫思维的向度。问题设计要找准思指问题的思考方向，也叫思维的向度。问题设计要找准思维方向，引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，维方向，引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，如果思维的角度不准，问题就难于思考。如如果思维的角度不准，问题就难于思考。如乡愁乡愁提问案例：提问案例：设计提问式导语，目的是让学生说出课题。设计提问式导语，目的是让学生说出课题。 乡乡 愁愁 余光中（台湾）余光中（台湾）小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。长大后，乡愁是一

10、张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开始师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开始思念自己的亲人，这叫做什么？思念自己的亲人，这叫做什么？ 生：亲情。生：亲情。 师：可能是我问得不对，也可能是你理解有误。我换个角度师：可能是我问得不对，也可能是你理解有误。我换个角度再问：这个人在外乡的时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想再问：这个

11、人在外乡的时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家，这叫做什么？起自己的家，这叫做什么？ 生：月是故乡明。生：月是故乡明。 师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至会师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至会偷偷流泪。偷偷流泪。 生：月朦胧鸟朦胧。生：月朦胧鸟朦胧。 师：不能这样回答（急了）。师：不能这样回答（急了）。 生：举头望明月，低头思故乡。生：举头望明月，低头思故乡。 师：不是（满脸乌云）。师：不是（满脸乌云）。 生：月亮走我也走。生：月亮走我也走。 师：我只要求你用两个字回答，而且不能用师：我只要求你用两个字回答，而且不能用“月月”字。字。 生：深情。生：深

12、情。u高质量的教育在很大程度上取高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学。决于高质量的课堂教学。u备课是教师取得高质量课堂教备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。学的前提和基础。所谓所谓备课备课，指教师在课堂教学之前进行的指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动选择合适的教学方式方法，规划教学活动。一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。狭义的

13、备课，是指针对当次课程的备课。广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。：表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。从学生发展角度来说，既需要预设性发展，从学生发展角度来说，既需要预设性发展，也需要生成性发展。也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展

14、。（一）备课是教学过程的精心预设，包含（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包着教师对课程教学内容的理解水平，也包含着教师的创造性劳动；含着教师的创造性劳动；（二）备课是知识的内化、具体化与课堂（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案；物化的预案；（三）备课是对教学资源开发、整合与利（三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程；用的过程；（四）备课是对学生的研究与关注；（四）备课是对学生的研究与关注；（五）备课是教师再学习的过程。（五）备课是教师再学习的过程。在教学实践中，教案具有如下五方面的作用:首先是指导性，即首先是指导性，即教案是教师为组织和指导教学

15、活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。其次是统整性，即其次是统整性，即教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统。教案就是对这诸要素的系统安排与组合。再次是操作性，即再次是操作性，即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。这一系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。第四是预演性，即第四是预演性，即教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动的每一细

16、节周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。最后是突显性，即最后是突显性，即教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。1，明确课堂教学的目的要求。2特别是，认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。3深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况。选准本课的起点和基点。使分层教学渗透到教学的每一个环节。4不仅需要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且也要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。而例题、习题的题目要紧扣课程标准、

17、教科书和学生实际。兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。要找出教学内容的，特别是，关注每位学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。7教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证数量和质量的练习作业、板书设计等。8尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。教学反思占用的时间一般不少于总课时的三分之一。教学目标制定要准确内容选择要合理教学内容分析宜全面，突出重

18、点、击破难点、抓住关键全面深刻地了解学生的水平学法制定要恰当、切合学生实际教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善问题设计要精当教学细节要周密安排教具和课件准备要充分练习设计要精当 总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化：首先，通过钻研课程标准，并对照教科书，准确把握教首先，通过钻研课程标准，并对照教科书，准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点学的三维目标要求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则；其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例自己的知识、经验与案例；再次，通过研究教学的三

19、维目标、教学内容和学生实际，再次，通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径的途径，从而转化为教师业已明确在心的教学方法与教学途径。，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，被学生所理解和掌握。课题：课题：教学目的（目的要求）：教学目的（目的要求）：按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。学情分析：学情分析：课型课型:教学方法教学方法;教具、学具：教具、学具： 教材（教学内容）分析：教材（教学内容）分析：主要涉及重点

20、、难点及关键。主要涉及重点、难点及关键。教学附笔教学附笔教后反思：教后反思：教教案案的的参参考考格格式式课程标准是国家管理和评价课程的基础；课程标准是国家管理和评价课程的基础；课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质；素质；课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础；和谐、可持续

21、发展，为终身发展打基础；课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法.一、课程标准对备课的作用以教师的教学过程和教学方式方法，代替以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法；学习的方式方法；以以“能力能力”代替代替“方法方法”（或能力与方法（或能力与方法混淆），将混淆），将“经历经历”等同于等同于“体验体验”；“方法方法”设计的泛化、笼统化（目标的无设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺。效），过程与方法设计上的残缺。课程标准中规定的课程教学目标课程标准中规

22、定的课程教学目标的种种现象的种种现象 是否达到预期目标。没有达到的话，分析原因，是否达到预期目标。没有达到的话，分析原因，提供改进的方案。提供改进的方案。 哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法。想法。 哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。 学生的潜能、个性、困难。学生的潜能、个性、困难。 提出进一步思考和研讨的问题。提出进一步思考和研讨的问题。教学反思教学反思表现之一：备课表现之一：备课 = 写教案写教案 = 抄

23、教科书抄教科书表现之二：备课表现之二：备课=背课背课表现之三：备课就是抄已有的教案：表现之三：备课就是抄已有的教案：不加思考，照抄名师教案改头换面，重整旧案大刀阔虎，化繁为简直接拿来，照本宣科。第一节 认识层面的误区及其分析个人理解上的误区；个人理解上的误区；传统观念的演习传统观念的演习以本为本，以纲为纲以本为本，以纲为纲的传统观念的沿袭。的传统观念的沿袭。归因分析所谓同课异构，就是指针对相同的课题、同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同、最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不

24、同。第一节 同课异构的比较分析通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况, 根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现出课堂教学的多样性；另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。意义 五年来，我拉着你们的手一步一步五年来，我拉着你们的手一步一步向前走，我把整个的心都给了你们。诚向前走，我把整个的心都给了你们。诚然，这颗心也有过疲倦的时刻。而每当然，这颗心也有过疲倦的时刻。而每当它精疲力竭时，孩子们啊，我就尽快到它精疲力竭时，孩子们啊，我就尽快到你们身旁

25、来。你们的欢声笑语就给我的你们身旁来。你们的欢声笑语就给我的心田注入新的力量，你们的张张笑脸使心田注入新的力量，你们的张张笑脸使 我的精神重新焕发，你们拿渴求知识的我的精神重新焕发，你们拿渴求知识的目光激发我去思考目光激发我去思考若无爱心，工作全当空虚；若无爱心，工作全当空虚；当你怀着爱心工作，你就与自己，与他人，当你怀着爱心工作，你就与自己，与他人，与上帝连在一起。与上帝连在一起。但是但是什么才是怀着爱心工作呢？什么才是怀着爱心工作呢？就是从你心中抽丝织布，犹如你的心上人要就是从你心中抽丝织布，犹如你的心上人要穿它。穿它。就是用情感营造房屋，犹如你的心上人要住就是用情感营造房屋，犹如你的心上

26、人要住它。它。就是用柔情播种，以欢乐丰收，犹如你的心就是用柔情播种，以欢乐丰收，犹如你的心上人要品尝这果实。上人要品尝这果实。就是用你灵魂的气息，来充实你创造的一切，就是用你灵魂的气息，来充实你创造的一切，知道你所有升天作古的人，都围你站着观看。知道你所有升天作古的人，都围你站着观看。 送各位老师两句话送各位老师两句话- 1 1、教育是一个充满意义的世界，中、教育是一个充满意义的世界，中小学教师的使命就是使教育的意义得以小学教师的使命就是使教育的意义得以实现；而实现教育意义的主要方式就是实现；而实现教育意义的主要方式就是通过有效的教学和魅力的课堂。通过有效的教学和魅力的课堂。 2 2、教育的本

27、质就意味着：一棵树摇、教育的本质就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。因此，提升中个灵魂唤醒另一个灵魂。因此，提升中小学教师实施有效教学的能力就意味着小学教师实施有效教学的能力就意味着这样一种自觉：思考推动行为，行为提这样一种自觉：思考推动行为，行为提升思考，思考和行为之间相互唤醒和温升思考，思考和行为之间相互唤醒和温暖。暖。 37教师上课的基本要求和基教师上课的基本要求和基本规范本规范 1、上课铃响前二分钟，教师必须站在门口等候上课，上、上课铃响前二分钟，教师必须站在门口等候上课，上课铃一响，立即进教室。教师不得随意离开教

28、室，准时上课铃一响，立即进教室。教师不得随意离开教室，准时上下课，言行规范，衣着得体，严禁无故缺课和私自调课，下课，言行规范，衣着得体，严禁无故缺课和私自调课，严禁拖堂。严禁拖堂。2、组织教学要求：教师要具备驾驭课堂教学的能力，、组织教学要求：教师要具备驾驭课堂教学的能力，积极组织教学活动，课堂教学要做到内容充实，主次积极组织教学活动，课堂教学要做到内容充实，主次有序，生动活泼，注意稳定学生的情绪，集中学生注有序，生动活泼，注意稳定学生的情绪，集中学生注意力，及时排除干扰教学的各种因素，激发学生学习意力，及时排除干扰教学的各种因素，激发学生学习兴趣，让学生积极参与，乐于探究，勤于思考。教师兴趣

29、，让学生积极参与，乐于探究，勤于思考。教师必须具备一定的应变能力，随时处理偶发事件，保证必须具备一定的应变能力，随时处理偶发事件，保证教学顺利进行。教学顺利进行。上课基本要求上课基本要求3、导课要求：新课导入要精心设计，创设情景，以、导课要求：新课导入要精心设计，创设情景，以生动的语言打动学生的情感世界，激发学生的学习生动的语言打动学生的情感世界，激发学生的学习兴趣，产生积极主动的学习欲望。兴趣，产生积极主动的学习欲望。4、教学过程基本要求、教学过程基本要求教学目标明确，据教学内容的特点和学生实际，教学目标明确，据教学内容的特点和学生实际，注意三维目标的具体落实。注意三维目标的具体落实。注意教

30、学内容与现实生活，学生实际的联系，讲注意教学内容与现实生活，学生实际的联系，讲解无知性错误，教学容量和课时安排合理，突出重解无知性错误，教学容量和课时安排合理，突出重点，突破难点，教师转变角色和行为，由原来的点，突破难点，教师转变角色和行为，由原来的课堂活动的主宰者、主讲者、主问者转变为课堂活课堂活动的主宰者、主讲者、主问者转变为课堂活动的组织者、引导者、参与者，成为学生学习活动动的组织者、引导者、参与者，成为学生学习活动的促进者和师生平等对话的首席，教师要善的促进者和师生平等对话的首席，教师要善“启启”善善“导导”，创设宽松、和谐的课堂气氛，教学方法，创设宽松、和谐的课堂气氛，教学方法恰当。

31、恰当。确立学生的主体地位，实现教学民主，让学确立学生的主体地位，实现教学民主，让学生积极参与教学全过程，鼓励学生质疑问难，生积极参与教学全过程，鼓励学生质疑问难，重视学法指导和学生学习方式的转变，引导学重视学法指导和学生学习方式的转变，引导学生在自主学习的基础上合作探究。教师必须做生在自主学习的基础上合作探究。教师必须做到到“五不五让五不五让”，即学生能看懂的教师不讲；即学生能看懂的教师不讲；学生自己能做的教师不做；学生能说的教师不学生自己能做的教师不做；学生能说的教师不说；学生说错了教师不批评；学生争论的问题说；学生说错了教师不批评；学生争论的问题教师不急于下结论，教师不急于下结论，问题让学

32、生提；过程让学问题让学生提；过程让学生操作；方法让学生归纳；知识让学生获得；生操作；方法让学生归纳；知识让学生获得；规律让学生发现。面向全体，注意人性差异，规律让学生发现。面向全体，注意人性差异，分层教学，因材施教，让每个层次的学生都不分层教学，因材施教，让每个层次的学生都不同程度地体会到成功的喜悦，使他们各有所得，同程度地体会到成功的喜悦，使他们各有所得，多向交流，师生生生互动，合理安排小组讨论等课堂多向交流，师生生生互动，合理安排小组讨论等课堂活动，注重实际教学效果，教师对学生的发言既要鼓励，活动，注重实际教学效果，教师对学生的发言既要鼓励，赞赏，又要作业科学评价，适时补充，纠正学生发言中

33、赞赏，又要作业科学评价，适时补充，纠正学生发言中的片面和不当之处。在倡导自主、合作、探究学习方式的片面和不当之处。在倡导自主、合作、探究学习方式的同时，对于学生一时难于理解和掌握的知识，概念及的同时，对于学生一时难于理解和掌握的知识，概念及有关背景教师要作适当的讲解，正确处理预设和生成有关背景教师要作适当的讲解，正确处理预设和生成的关系，课堂教学中教师不要只是按预先的设计的关系，课堂教学中教师不要只是按预先的设计“走教走教案案”。要更多的关注学生学习需求，关注学生的思维发。要更多的关注学生学习需求，关注学生的思维发展，树立展，树立“教教”为为“学学”服务的思想，以学定教，顺学服务的思想，以学定

34、教，顺学而导，改进预设，为学生的而导，改进预设，为学生的“学学”而预设，预设学生会而预设，预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，有什么样的生提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，有什么样的生活体验，解读有哪些感悟，探究会有哪些答案，练习会活体验，解读有哪些感悟，探究会有哪些答案，练习会出现什么错误，在此基础上教师应怎样肯定、鼓励、引出现什么错误，在此基础上教师应怎样肯定、鼓励、引导、矫正。导、矫正。5、基本功要求：教师必须普通话授课，教学语、基本功要求：教师必须普通话授课，教学语言准确，清晰、生动、流畅，音量、语气、速言准确，清晰、生动、流畅，音量、语气、速度要恰当，板书内容精当，布局合理，重点突度要恰当，板书内容精当，布局合理，重点突出，脉络清晰，利于促思激疑。字迹要正确、出，脉络清晰，利于促思激疑。字迹要正确、规范、工整、美观，能对学生的书写起示范作规范、工整、美观，能对学生的书写起示范作用，要使最后一排学生看得清楚，教师必须教用，要使最后一排学生看得清楚，教师必须教态和蔼可亲，举止文雅大方，精神饱满乐观，态和蔼可亲，举止文雅