什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优

1、什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一 种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。答:1.分科课程：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。分科课程又叫学科课程， 即以学科为中心设计的课程。 我国古代的 六艺”，古希腊的 七 艺”都可以说是最早的分科课程，故又称传统分科课程。近代学校的分科课程是从文艺复兴 以来逐步形成的百科全书式的课程。2. 综合课程：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论， 以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一 系列教育主题，在强化课程整

2、体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。3. 分科课程与综合课程的优势与不足:分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。分科课程是一种单学科(sin gle-subject)的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种多学科(multi-subject )的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。 单从学科本身的发展来看， 这两种课程组织形式各有其存在价值，学 科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要, 这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课

3、程是两种功能互补的课程形态。两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系,它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后,它也往往呈现出某种分科的形式。分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。否则，综合就显得极为肤浅。例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。现代生命科学之所以在本世纪取得重大进步，是和化学、动物学、植物学、细胞学等本身的进步分不开的。其次，

4、分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态,我们不能简单地用孰优孰劣对两种课程进行评判。针对不同的认识特点、发展要求和社会背景，它们各有独特的优越性。分科课程注重知识的逻辑结构， 而综合课程强调知识的丰富性；分科课程注重知识的相对独立性，而综合课程强调知识的普遍联系性；分科课程注重发展学生的智力因素,而综合课程更强调学生的兴趣、 情感等非智力因素的发展；分科课程注重教学的认知功能,而综合课程则强调教学的心理功能和社会功能。概括地说，分科课程组织的逻辑起点是知识,而综合课程组织的逻辑起点是经验，在现实的生活世界中，知识和经验都是个体发展必需的条件,者共存在实践情境之中，构成课程组织的资料来源。第

5、三，分科课程与综合课程又是相互依赖、相互作用的。不同分科课程之间其区别是明显的，但总存在着一定的内在联系。像目前课程实践中各学科之间相互封闭、相互孤立的现状并不是分科课程本来应当有的性格，而是许多不合理的人为因素所导致的结果。另一方面,综合课程并不全然不顾学科逻辑，并不是以牺牲科学体系为代价，而是从某种观点、以某种方式对分门别类的学科逻辑的超越，牺牲了科学体系的综合课程必然是琐碎的、苍白的、无力的、肤浅的。此外，综合课程与分科课程的演变是一个否定之否定的过程。古代社会人类的知识还处在混沌初开的状况，所积累的有限知识在本性上就是综合性的”。在这种背景下，课程的形态也是以综合的方式出现的， 但是随

6、着知识总量的激增和人类认知能力局限性矛盾的日益突出，笼统的、直观的课程形态已经不能满足人们认识世界的需求,人类探究的视野开始切入自然界和社会的深层， 试图运用分析的方法， 把自然界和社会分解成不同的部分,然后逐一研究、探析各组成部分的性质和功能，在这种趋势下，分科课程开始占据主流地位，并在特定的社会背景下，发挥了巨大的功能。但是这种为了研究方便人为地划分学科门类的方法,因其忽略了物质世界的统一性和普遍联系性，所以从产生之日起便不断受到质疑和挑战。此后，随着分科课程局限性的逐渐暴露，人类活动领域的不断拓宽和人类行为手段与方式的日趋多样化，要求更高层次的课程综合化的呼声也愈来愈高。但是我们必须明白

7、更高层次的综合课程并不意味着对传统分科课程的抛弃，恰恰相反，它是建立在传统分科课程基础上的,没有学科的分化，没有分析性的知识在数量上的增长，综合化的大厦便无从盖起二、分科课程与综合课程的利弊分科课程是一种单学科的课程组织模式。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性;从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。因此,分科课程具有以下优点：一是有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获得学科系统知识的重要途径;二是有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展;是有助于组织教学

8、与评价，便于提高教学效率。但是分科课程也有它的弊端，这主要表现在：分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活；容易导致忽视当代社会生活的现实需要； 容易导致将学科与学科彼此之间割裂,而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。因此，本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏综合的前提下,根据新课程的理念，对分科课程本身进行了大刀阔斧的改革,使分科课程得到进一步的完善。新课程中的分科课程具有以下几个方面的特点。第一、在课程目标方面，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的综合，摈弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向,从而使分科课程的目标实现了由知识本位向学生发展

9、本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。第二、在课程内容的选择和组织方面，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容;各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，易9除陈旧过时的知识;各学科都注重与社会生活的联系， 努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟,最大限度地体现知识的 整体”面貌。总之，新分科课程内容呈现出崭新的面貌

10、，从而与课程内容存在繁难偏旧和过于注重书本知识的传统分科课程有了显著的区别。综合课程与分科课程相对应，综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式。综合课程也有它显著的优势： 一是综合课程通过相关学科的综合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题的全面视野与方法；二是可以解决课时有限性与内容广泛性的矛盾;是综合课程在内容选择上注重自然科学、社会科学和人文科学的结合，既传授科学知识和方法，又注重对学生的兴趣、动机、意志和人文精神的培养；四是综合课程强调科学技术和社会的关系，强调联系社会生活中的实际问题，将所学知识加以运用，在这个过程中，培养分析问题和解决实际问题的能力，这对学生来说是终身受

11、益的。当然综合课程也有明显的不足之处。当课程设计侧重于某一方面问题的探讨和解决时,大多数课本均以一系列这方面的问题为主线, 以专题的形式编排，其结果势必对知识的逻辑性和顺序性带来一定的缺陷。特别是前后知识的衔接，不如分科课程那么有序，那么严密。至于社会、学生和知识体系之间的合理综合化，虽然课程的设计者已经充分意识到这一点,但由于学科的综合程度发展很快，所以，对这几个要素的有效综合，还显得相当薄弱，顾此 失彼的现象还时有所见。4. 我认为综合教育课程更适合在幼儿园运用。首先综合课程应当是师生共同参与探求知识的过程，教师不再作为知识权威的代言人全面控制课程的组织与开展， 而更多的是以支持者、 合作

12、者和引导者的身份出现。幼儿也不再 是知识的被动的接受者，而应成为课程发展的积极参与者，他们的需要、兴趣、经验、探索和体验将被受到高度重视。综合课程作为很重要的课程改革运动，也必须得到家长的了解、认同和支持，从而让他们也能做个积极的参与者。这样，才有可能不出现：家长每天询问孩子学到了什么，如果孩子没有认出几个字，或是没有学会几个美丽的形容词，或是没有认识几种动物，那就会认为孩子什么也没学到，从而质疑教师的教学水平； 如此，才有可能出现:家长不只限于询问孩子今天学到了什么，还应和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主甚至为主题活动做题活动，从而观察孩子在活动过程中不断丰富的学习经验及创造性表现,力

13、所能及的事，如收集准备各种资料， 给予孩子有关知识方面的准备，以及发挥自己的特长参与某些教育活动等。其次，虽然综合课程强调重视孩子的兴趣和与孩子在互动中生成课程, 展特点、最近兴趣点，还是需要教师在进行每个主题教学之前做好教学计划。但根据孩子的发整个学习过程中既需要孩子们的积极参与，也需要教师的引导、家长的配合。只有这三者之间建立起有效、积极的互动关系，才能达到理想的教育效果。般来说，主题活动刚确立时，孩子们的相关表达均比较贫乏。如果通过师生互动你说我也说”、生生互动 大家一起来”、家长与孩子互动 我是小小调查员”、孩子与环境互动 一个人闪光”等等，或许就能很快地激发孩子们积极探究的热情，发挥

14、自主学习的能动性，并获得多方面的能力。再者，幼儿园综合课程的过程，就是融生活、游戏、学习为一体的综合过程。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等都是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活， 就难以产生教育,难以落实科学的教育目标。幼儿的生活能力与习惯的养成均是在生活活动中逐步形成、慢慢积累的。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿的生活相关联。以往,我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展。其实，幼儿园课程事实上就是幼儿发展的生活世界本身。教师如果不善于捕捉幼儿生活中的教育契机，不注意调动幼儿学习的兴趣和积极性，那么，这样的综合课程就不是我们所需要的。游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会