新课程理念下口语交际与习作的整合教学研究

1、小学生口语交际与习作的整合教学研究温岭市坞根镇中心小学课题组一、课题的提出实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一。口语交际是语言的口头表达，而习作是语言的书面表达，两者有着共同的思维方式，能互相促进，互相融合。而语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。发展学生的口语交际能力，不仅从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，而且能提高学生的书面表达能力。因此，研究两者之间的关系，把“说”和“写”结合起来，必须依照循序渐进的原则，由说到写

2、，以写促说，形成一个科学而又系统的训练，才能促使学生把口头语言能力转化为书面语言能力，提高学生的习作水平。为作文教学中培养学生的创新能力提供机会，是有其理论依据和时代背景的，是符合教学规律和学生身心发展规律的。但是在我们农村小学，在实际教学过程中，却出现了很多口语交际与习作脱节的问题。改善这种状况，都可以从口语交际入手，在作文教学中重视学生的口头交际，探索一条把学生口语交际与习作整合起来的路子，是具有非常现实的意义。二、研究目标通过此课题的研究，探索在作文教学中从培养学生口语交际能力入手，使学生在口语交际的过程中积累习作内容，在提高口头表达能力的同时，提高学生的书面表达能力，促进学生思维的发展

3、。使学生出口成章，下笔成文，使口语交际与习作达到和谐统一。三、研究内容（一）小学生习作现状及原因分析小学生习作现状及原因分析目前，绝大多数学生一提起作文来，就产生畏惧心理，畏难情绪，觉得无话可说，无事可写或者生搬硬套，思路狭窄。作文缺乏个性，程式化现象比较严重，虚假编造、千篇一律、偷梁换柱等现象十分突出。学生作文中跑题、选材不当、中心不明确、条理不清晰、病句、错别字等时有发生。为此，课题组成员对本校4-6年级成绩较突出的90名学生进行调查。学生习作问卷调查表（见附件1）。1、调查结果与分析具体地说：66.5%的同学对看到的想到的没有什么特殊的感受；24.3%的认为不本课题系温岭市2006年教育

4、科学立项规划课题（WER06055）课题负责人：刘宗海课题组成员：杨娇娥吴婷婷潘素芬蒋霜霜本报告执笔：刘宗海知怎样观察，不知怎样思考，老师让我们说的时候，心里想好的内容，却不能有条理地表达。约9.2%的同学认为没有词可用，词语积累的少。为什么会出现以上情况？学生谈及的原因有：我们喜欢玩，不喜欢积累，每次都是大体观察，很不仔细；积累的少，不知怎样才能把作文写得生动有趣，不知怎样表达，也不知怎样思考；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对生活缺乏了解，没有一个“点”。希望老师怎样训练提到的方法有：79.3%的同学提到要老师带领他们去观察，考察；7.7%的同学希望老师让他们多阅读提高积累；还有13%

5、的同学希望老师的作文课有所改进。希望老师在课堂上先口头作文，这样可以互相学习，打开习作的思路，又能锻炼说话能力。希望老师能对我们的的写作提出新的要求，有什么不足，怎样改正，应该怎样去描写等；我们现在缺少好的题目、缺少生动的情境，缺少深入的研究、探讨和发现。调查显示，学生作文面临困难的主要因素有：一是缺少有重点的观察、有活力的体验；二是思考的少，不知怎样思考，也没有思考的意识；三是阅读积累的少；四是，作文指导存在问题；五、平时课堂上缺少对学生的口语表达能力的培养。（二）口语交际与习作过程中的学生心理研究在课题的研究中，课题组成员对对4-6年级的学生进行谈话，在结合平时的教学实践中，我们发现小学生

6、口语交际与习作存在很多普遍的心理障碍，主要有以下几种心理。1、惧怕心理。在口语交际过程中，部分学生因其难而产生惧怕心理不敢说，还有部分学生怕说错遭到批评也不敢说，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕说得不好被人笑话，因而常常沉默是金。而面对习作，学生更多的是产生谈“作”色变，怕写不出交不了卷，怕写不好挨批评。2、自卑心理。口语交际过程中，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。习作得到的只有低分、冷落和批评。从未获得过成功的喜悦，信心丧失殆尽，甚至产生逆反心理。3、应付心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们

7、能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。在平时的课堂交际中，同桌或是小组内的交际学生更多的是存在应付的心理，不说不行，也就随便找个话题聊着，或是随便说上几句，也算完成任务了。而习作不写不行，写又不成，不如动点脑子，想点“点子”，应付过关。对于如何消除学生习作的心里障碍，我们课题组有进行研究，有了许多收获。详见（附件3：消除小学生习作心理障碍的对策）（三）在口语交际与习作整合的原则（1）根据“循序渐进”原则，让后进生树立信心。信心是兴趣的基础，只有学生树立了口语交际与写作的信心才能产生兴趣。在教学时要注意面向全体学生，从学生实际出发，承

8、认学生的差异，设立分层目标，既让优等生吃饱，又要让后进生吃好。对学生的习作要求也要有不同层次。对困难大的学生，暂时地、适当地降低一些要求，是为了更好地树立这些学生的学习信心，看到自己的进步，进而从基础抓起，一步一个脚印地赶上去。如对五六年级一般的同学提出作文要内容具体、感情真实，对困难大的同学，可以只要求他把事情写清楚；对一般的同学来说,写书信应该做到内容具体、格式正确、说话得体，而对困难大的同学可以只提出格式正确、有一定内容。除此以外，对习作困难大的同学还要耐心指导，给他们设置一个个“门坎”，使他们逐渐跨过这些门坎。还要特别提倡对他们的作文进行面批，实行面对面的指导交流。（2）课堂习作指导必

9、须遵循先说后写的规律在课堂习作指导时要引导学生先说文，然后再由说文向写文过渡，实现能力的迁移。目前，许多教师在课堂习作指导时，往往省掉了说文这一步骤。这样做不仅违背了课堂作文教学的规律，而且不利于小学生口头表达能力的培养，不能满足儿童日常生活与交往的需要。学生的口头表达能力循序渐进地训练，有计划有组织地进行，学生的说文能力才能有所提高。学生由说文过渡到写文才不会有下陡坡的感觉，学生在说文和写文上才能同步发展、共同提高。（3）采取“鼓励”原则，使优等生体验成功。班上也有一部分口语交际与习作能力比较强的学生，他们已经不满足于写好课本中的要求，而是把视野投向了更广阔的天地。在口语交际中，让他们尝试即

10、兴演讲、辩论等较有挑战性的口语交际的形式。在习作中，让他们尝试着编童话、写诗、写小论文、写小散文等，积极投稿。只要他们思考了、实践了，并迸发出了创新的火花，就应该为他们喝彩，使学生多一份自信，多一点兴趣，多一份成功的体验。（四）学生口语交际和习作整合的策略研究1、在观察事物中整合观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据

11、习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。如：课题组成员蒋霜霜老师学习五年级上册课文猫后，让学生用几天时间观察一种自己喜爱的动物，每天特别观察一个项目，比如今天观察外形并记录，明天观察动作并记录。作文课上，先让学生说说自己观察刀片的内容，然后再进行习作。蒋老师这样安排，就为学生习作打下了基础，做到了把阅读观察、口语交际和习作有机地整合在一起，学生写的作文自然是有声有色，别具一格。2、在实践活动中整合语文课程标准指出：在教学中努力体现语文的实践性和综合性。要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。本次活动中，每堂课都注重让学生观察、体验，进

12、行语言实践。除此之外，还让学生在创设的丰富的生活情境中亲自实践，以达到调动学生已有经验，加深情感体验的目的。如课题组成员吴婷婷老师在一堂作文课上，先拿出真的核桃让学生观察其形状、颜色有什么特点，随后满足学生需要让他们品尝核桃的味道。可这时问题来了，核桃壳太硬，一下子吃不着怎么办呢？于是就有了磕核桃的有趣场景：有的学生用牙咬，有的用文具盒敲，甚至还有用凳子砸正是有了切身的体验，学生在谈感受时，特别有真情实感，也特别打动人。我们的实验班的老师就是这样让学生在实践体验中口学生的口语交际与习作教学牢牢地结合在一起，这些活动即丰富学生的内心世界，又能让学生在动笔时“思如潮涌”、“妙笔生花”、“滔滔不绝”

13、。又如：写学生们丰富多彩的课余生活。我们尝试从学生爱玩的游戏中选择一种入手，引导他们作文。上课前课题组副组长杨娇娥老师来到教室，兴高采烈的对学生说：“我们马上到操场集合，做游戏。你们最喜欢什么游戏？”学生们七嘴八舌地议论开来，最后大家一致决定做“老鹰捉小鸡”的游戏。学生们立刻欢呼雀跃地来到操场。游戏前，同学们自由组合3个小队，并推选出“老鹰”和“小鸡”，各小队按序号轮流上场，没上场的要仔细观察上场同学的动作、神态和语言等，其中感觉最有趣的和印象最深的是哪些同学。游戏时，全班同学兴趣盎然，手舞足蹈，欢叫声此起彼伏。游戏结束时，我趁着同学们余兴未了，让他们说一说自己的感受。由于他们全程参与，个个争

14、先恐后地述说。有的说：“小芳的母鸡当得最好，她总是能巧妙的躲过老鹰的追赶，让她的孩子安全到家。”也有的说：“强强的老鹰当的才有趣呢！他总是用一些滑稽的动作和逗笑的话来迷惑鸡妈妈，让鸡妈妈放松警惕，他就趁机捉住了小鸡。”学生们一个比一个说得精彩，博得阵阵掌声。然后，再让学生写下来。这次习作，学生从“做”到“说”再到“写”的全过程，欢乐有趣，思维做到真正的“自主”。有了自主的思维，才能有自主的言语活动，才能有活跃的口语交际。像拔河比赛、老鹰捉小鸡、画鼻子、打羽毛球、跳绳比赛、丢沙包、跳皮筋、掰腕子、吹气球、蛋滚动等活动和游戏，老师也积极参加，跟学生们一起玩一玩、乐一乐。有了这些富有情趣，充满乐趣的

15、游戏活动作铺垫，再在活动或游戏后，让学生适当说一说、写一写，再去指导作文也就不难。在实践活动中，学生不但能进行口语交际与习作的整合，而且是学习语文不可缺少的一条捷径。（见附件4：让学生在实践活动中学习语文）（此篇论文是由副组长杨娇娥撰写的，曾在温岭市学科论文评比中交流）3、在想像说话中整合爱恩斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在语文课程标准（实验稿）中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，激发学生想象力，培养学生创造力作为一个教学理念被提到了十分重要的位置。结合课文进行想像作文训练，是作文教改

16、的主要阵地。它不但可以训练学生的口头语言，激发学生的写作兴趣，而且使说写紧密结合，有利于巩固和深入理解课文中的中心思想和表现手法，有利于发展学生的想像力、培养学生的创造思维，更有利于高学生的写作能力。例如：读我的战友邱少云后，想像我参加了攻克“三九一”高地战斗，说出亲身参加战斗的经历、写出为邱少云报仇心态、写出激烈的战斗场面。读凡卡后，想像凡卡回到了爷爷的身边凡卡回到爷爷身边的愉快心情，说后再写下来。学习完海底世界后，可以这样启发学生想象，如果你去海底游览，回来后会怎样向伙伴们介绍呢。学生进行想象说话，在大家大胆的想像中学生的思维打开了，老师再让学生以海底归来为题，写一篇习作。学习了燕子过海一

17、文后，学生被燕子那种坚强、执著的信念深深地感动了，为了提高孩子们编写童话的兴趣，还要借助现代教育技术手段，童话主人公由孩子们提供，或动植物或电视中书籍中人物或物品。比如让孩子们自己随便说最想写的东西或主人公，让孩子写在黑板上，大家可以根据自己的兴趣爱好自由组合这些事物，也可以写黑板上没有的。可以在黑板上画上一颗树，枯枝寥寥，弱不经风，让学生自由发表想法，然后在旁边再加上一颗枝繁叶茂的树，想像他们之间会发生什么故事呢？看谁编写的童话新奇、生动、想象丰富合理。让学生可以在小组中尽情发挥着讲，然后再记叙下来。3、在发散学生的思维力中整合思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映。它通过分析、综合、比较

18、、抽象、概括等形式来反映事物的本质和规律。从心理学的角度看，小学生习作是一个复杂的思维过程，思维能力的强弱直接影响着习作的质量的高低。在小学习作教学中，思路训练十分重要。日常教学中，我们常常看到：有的习作是简单罗列材料，有的习作思路狭窄、就事论事，有的习作结构混乱、首尾脱离等等情形。小学生怕写习作有时是因为思路打不开。针对这个问题，我们可以引导学生从多角度出发，多方面创造性地进行写作。如课题组成员潘素芬老师在指导内容为“跳绳比赛”的习作时，潘老师就是用“六个问题”，以训练学生习作思路：何时？何地？谁？何事？为何？怎样？鼓励学生这样去想的，去组内交流，然后让学生说一说。结果有的学生说跳绳时的苦、

19、累、汗，体会到了训练很辛苦；有的说的还是训练中的事，可说的是怎样思考和练习，摸索出了跳好绳的门道；还有一个同学说了自己被磕伤，受到同学的关心、帮助，体会到了集体的温暖；有的则说的是比赛的经过和最后的胜利，总结出比赛胜利的结果，明白了磨刀不误砍柴功的道理。通过这种多思维、多角度的说话，发散了学生的思维，既可以使学生突破传统教学固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样、内容丰富、新颖、见解独到的好文章来。4、在复述中整合小学语文课本中的语言比较接近口语，但与实际生活中的口语相比较，仍有一定的距离。复述训练要求学生把课文里的一些书面语转化成口头语，从这个意义上说，复述也是一种作文训练，它利用现

20、成的书面语来促进口头语的发展。如，有些词只能用在书面语当中，像“不知何故”转化成口头语时就说“不知什么原因”。书面语中出现的单音节词“但、虽、已”等，在口语里通常都改用双音节词“但是、虽然、已经”。又如，书面语表示连续对话时，提示说话人的语言可以在引用人物语言的后面补充交待，换成口头语表述时，提示说话人的语言一般都先作交待。书面语中有时会出现几十字的长句，阅读长句时，只要花点时间就能理解长句所要表达的意思，但是，口述这样的长句，就必须把它分成几个短句，甚至把可说可不说的话一概精简。复述训练要求学生正确、规范地改变书面语的词句，或者改变表述方式和顺序。这就可以提高学生组织语言的能力，从而提高写作

21、水平。另外，广播、电视是现代生活中重要的媒介手段，它具有传递迅捷，信息量大，不受地域限制等特点。组织学生收听、收视适量的广播电视信息，不仅可以增长见闻知识，学习语言的表达方式，而且可以锻炼听话和观察能力。让学生把听到的和看到的进行复述后再写下来。5、在多种活动中整合学生写一篇习作，其实是综合地表现他以前的知识、思想、语言等方面的积淀。如果说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。因此，在语文教学中我们应该重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读，为习作积累必要的语言材料及表达技巧。（1）开展好书推介会。教师本身必须是阅读爱好者，及时向学生推荐（也可以是学生之间相互

22、推荐）一些有益的书籍，介绍时，学生带着这些书，将书中的主要内容作简单的介绍。这样不仅训练了学生的口语能力，还促使学生养成用心看书、喜爱看书的习惯。这些的活动让学生们快活地遨游于书海，汲取丰富的营养。习作内容自然是“水到渠成”。优秀的作文在学生的笔下产生了。（2）开设美文赏析课。每周开展一两次美文赏析活动，轮流来朗诵自己最喜欢的文章，说说自己喜欢的原因，最后集体交流，说写结合。（3）开展读书汇报会。每月组织一次读书汇报会，交流自己近阶段都读了哪些书，有什么收获。先说后写，同步进行。（4）举办课文读后感活动语文教材中的课文文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习写作的优秀范文。利

23、用教材内容，说写结合，达到练笔的目的。如学了负荆请罪一文时，我让他们选用自己擅长的形式，来表达这个故事，学生们有的用对话，有的用诗歌，忙得不亦乐乎。有一位学生采用了三字经来描述这个故事：“蔺相如，封上卿。廉将军，不服气。骑大马，显威风。蔺相如，顾大局。往回赶，避冲突。手下人，看不过。怨宰相，怕将军。蔺相如，细解释。明大义，为国家。老廉颇，仔细想。争地位，不应该。背荆条，去请罪。将相和，美名传。”学生的构词能力之强，不得不让人刮目相看。这样既锻炼了学生的说话、写作能力，又达到了巩固课文内容的目的。5、在师生日常交谈中整合交谈是了解学生状况、掌握学生心理提高学生认识、转变学生思想的方式之一。师生信

24、息的交流，主要是通过相互信任而和谐的谈话来实现的。在师生交谈中，不仅可以增进双方的了解，培养相互之间的感情，也可以消除彼此误会。教师，作为教育者，应该主动的、自然的、有目的的同不同层次的学生交谈，把握教育时机，使教育工作处于主动地位。那么师生交谈时应该注意哪些呢？课题副组长杨娇娥老师在她的教育反思中，已作了明确的说明，具体内容见（附件2）学生们可以自由地向老师提出一些问题，说出自己的想法，以及告诉老师他们身上的一些不快乐与烦恼，也可以是以下方面的问题：星期天你到哪儿去玩了？玩得高兴吗？你最喜欢的小朋友是谁？为什么喜欢？你爱看动画片吗？能给老师讲一讲吗？你有什么事情要告诉老师吗？再如有的同学刚搬

25、新家，我即要求他们说一说他们的卧室，有的同学要过生日，我即要求他们我即要求他们说一说过生日的情景，有的同学目睹了人间的真情，我即要求他们说一说自己的见闻师生之间谈话后，老师应该亲切地做出回答，跟学生说说心里话，或告诉他们在生活、学习当中遇到问题的一些解决方法。由于学生有过亲身的感受，习作时自然就会有内容可写。一篇篇视角独特、充满灵性、语言生动的优秀习作呈现出来。6、在评改作文中整合语文课上，将学生分成几个学习小组，每小组共同欣赏一篇文章，在评论文章时，小组同学各抒己见，同学间互相补充，取长补短。小组学习后，选出代表，在班上推荐并评论本组学习的文章，讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言

26、路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。这样的训练环境轻松活跃，同学受益匪浅。例如：在“写自己喜欢的一种小动物”习作训练中，组内成员吴婷婷老师把具有代表性的一段话放在展示台上，让学生集体评改。文章全文是：我家养了一只可爱的小狗，叫黑虎。他长着一身黑黑的毛，大大的眼睛，尖尖的耳朵。小狗非常尽职。记得有一天晚上，一个小偷钻进的我的家里。小狗发现了，汪汪地叫起来，还一口咬住了小偷的裤子。他一边咬着，一边不停地叫。小狗的叫声惊醒了爸爸，爸爸连忙穿上衣服出来，把小偷抓住了。初读此段文章，觉得学生语句通顺，思路清

27、晰，条理清楚。但细细品味，文中还有许多地方不尽人意。于是，把它作为本次的典型例文，请作者陈琪文到讲台上，让其他学生给他提出意见。有的说：“我觉得他写得很好,不过写小狗样子的地方可以改一改,可以把它当成人来写，比如：他长着一身黑黑的毛，就像穿着一件黑色的风衣，神气极了。”有的说：“我还有一个意见,就是大大的眼睛，还可以把它写成比喻句，如：两只大大的眼睛，就像两颗黑葡萄。”有的说：“写小狗的叫声时，可以加进自己的想象，写成拟人句，如：小狗发现了，汪汪地叫起来，好像在说主人，有小偷，快来抓住他。”还有的说：“他的有句话有毛病，它一边咬着，一边不停地叫。咬和叫都要用嘴，怎么可能同时进行呢？要是它叫的话

28、，小偷就跑了。所以我觉得应改成它咬着小偷的裤子，喉咙里发出哼哼的声音，好像在说，你别想跑。看，学生多会发现，他们代替了教师的工作，在评析中学会了修改，在评析中学会了与人交际，采用委婉语气指出其不足，学生的书面表达与口语交际能力都得到了提高。7、在口语交际中整合（1）口语交际的备课首先要选好交际的话题：话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每一个学生都有话可说，有话要说。其次要明确交际的目标：学会欣赏、评价别人，培养学生的观察能力、口语交际能力和与人合作的学习能力。（2）口语交际的上课首先要揭示主题，要让学生明白交际什么。其次要明确交际的要求，让学生明白怎么做。然后要精心创设

29、交际的几个情境：围绕口语交际的主题，精心设计多个情境，多个情境中，学生与学生、教师与学生展开多种形式的口语交际，使教学过程真正成为互动的、交际的过程。千万注意别把口语交际课上成了说话课或是说话听话课了。口语交际要让学生真正地进入角色，如：注意交际的对象而恰当地称呼，与人说话时要看着对方的眼睛，语言表达自然得当，认真倾听对方的谈话，并能根据对方的谈话恰当地应答等。最后一定要对交际情况作一个总体小结，多鼓励，多表扬，培养交流的兴趣，表达的信心。（3）口语交际组织好了，学生能在老师精心创设的情景中把话说好，此时，写对他们来说是一种需要了，他们能针对某一方面写好作文。四、课题研究成效（一）学生习作兴趣

30、浓厚在这两年的时间里，实验班的学生，对习作有了兴趣，他们愿意写、渴望写，写起习作来才会得心应手，有的放矢、有新意、有创意。（二）提高了学生的口头表达能力学生在日常生活中，都能用普通话进行交谈，在向别人介绍某件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。已经养成了无时无刻都说普通话的好习惯，口头表达能力大大地提高了。在口头作文时，学生的说话积极性非常高，大部分学生确定说话主题后，都能有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。不仅如此，学生的评论分析能力也得到的训练，听了一位同学的发言后，他们能对这位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法。真可以说是出口成章，为学生今后在生活和工作中运用语言

31、打下了扎实的基础。（三）提高了学生的习作水平在课题组老师的指导下，学生的写作热情高，个性化习作能力有了很大的提高。近两年来，实验班的班级中都有班级专刊快乐作文，收录了班级学生的优秀习作。其中有多人在各项作文比赛中获奖，很多学生的习作刊登在创新作文、台州晚报、台州商报、国际教育专刊、作文指导报等各级各类的报刊杂志上，刊登率远远高于对比班学生。对比班的学生的语文素质是不能与实验班的学生的相比的。在每次的期末考试中，实验班学生的语文成绩都大大超过对比班的学生。学生习作发表统计表如下：市级（学生习作获奖篇目）地级（学生习作获奖篇目）省级（学生习作获奖篇目）国家级（学生习作状奖篇目）实验班10篇5篇10

32、篇1篇对比班7篇3篇2篇0篇（四）提高了学生的习作批改能力实验班的学生通过将近两年的培养，他们的习作修改能力得到了提升，养成了自改的好习惯。学生们在完成一篇作文后，都能应用“四读四改”自改法自改习作：一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读语序改病句；四读修改标点与错字。很多学生有时会自发组织与小组成员互相交流。取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。（五）提升了课题组成员的理论实践水平全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步新锐，业务理论素养和理论提炼能力进一步提高，教学和教研（尤其是习作教学方面）实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。每学期，课题组的老师都能积极学习

33、理论知识，利用业余时间，不断丰富自己的理论知识，每人每学期理论学习笔记达一万多字，每学期坚持上好课题研究课，课前能做到集体交流，集体备课，课后及时研讨，探求培养小学生口语交际与习作的整合教学的最佳途径。在学习交流中，进一步提高了自己的认识，丰富了自己的习作教学经验，开阔了自己的视野，增强了自己的教学和教研能力。五、实验中存在的问题实验后期，学生习作兴趣高涨，只要听说上习作交流课，他们就会高兴得蹦起来。很多孩子每天都有好作品诞生，有的甚至一天写好几篇。在出现这一可喜现象的同时，也出现了一些问题：1有一部分学生对其它学科产生了厌倦情绪，甚至对语文学科中的练习课都不感兴趣。2、一些语言表达能力差的学

34、生的发展不尽如人意，对小部分习作能力不够强的学生来说，负担就更重一些。3大部分学生习作量大，而教师不可能每篇详批，所以到后期，有些学生的习作显得比较粗糙。我们课题组认为口语交际与习作教学的整合，不是一蹴而就，而是一个漫长的、历尽艰辛的过程，但这是语文教学改革的一条必经之路，它遵循了从课例中领悟，在实践中积累，在口语交际中丰富，在习作中完善，体现了一个循序渐进、逐步上升的训练过程。强调了读写结合，说写结合，动写结合。对于提高语文教学效益具有很大的现实意义。只要我们共同去研究、努力探索、亲身实践，语文教学的明天将更加灿烂和辉煌。参考文献：、参见李吉林、田本娜、张定璋著李吉林情境教学一一情境教育，第

35、41页，山东教育出版社，2001年。.戴宝云习作评价重在赏识.中国小学语文教学论坛2003(12).4.高林生小学作文教学应有的突破.中国小学语文教学论坛2004(4).35.王荣生著语文科课程论基础，上海教育出版社，2003年6月。教育科学研究2003年第6期教育科学研究杂志社张大均著教育心理学人民教育出版社，2004年4月附件1:学生习作问卷调查表班级姓名学号这份问卷的目的是为了了解同学们在作文学习方面的有关情况，以便于老师指导同学们更好地学习作文。答题时请同学们选择与自己真实情况相近或符合的答案，答案无所谓对和错。一、选择题1、通常作文课给你的感觉是：（）轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心

36、严谨，但乐趣少平稳单调，不讨厌也没乐趣。紧张单调，难于忍受。2、作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗？（）通常都能做到有时能做到偶尔能这样从来都做不到3、你喜欢写作文吗？（）非常喜欢还可以吧不太喜欢一点儿也不喜欢4、你写作文的目的是？（）为了完成老师布置的作业为了练好作文为了记录自己的生活，表达自己的情感其他原因5、你的作文有时没有生动的语句，你认为原因是什么？没有词可用，词语积累的少；对看到的想到的没有什么特殊的感受；没有认真观察，也没有仔细的思考。不知怎样观察，不知怎样思考。6、一般情况下，你在写作文之前是一种怎样的心情？（）很有激情，充满创作的欲望比较有激情，有创作的

37、想法没有什么特别的感觉，无所谓烦躁，不太想写7、一般情况下，你写完作文后会有一种怎样的心情？（）愉快，满足完成任务后的轻松没什么感觉真累啊8、你喜欢作文的原因是（）觉得作文很容易，能从中获得成功的体验对作文非常感兴趣老师、家长的鼓励为了提高学习成绩9、你不喜欢作文的原因是（）觉得作文很难对老师出的作文题目不感兴趣老师给的作文分数低不太喜欢上课的老师10、你觉得作文难写的原因是什么？（）没有东西可写缺少好词句，肚里有话表达不出作文题缺乏新意，脱离学生生活其它：二、问答题1、你希望老师怎样训练，提高你的写作能力？（写出你自己真实的写法，充分说明理由，你的意见才会被采纳。抓住机会噢！）2、在写作方面

38、，你面临的最大困难是什么？你认为你怎样才能走出这个困惑？你希望老师怎样帮你？（说出来，老师会诚心诚意地帮助你，帮助每一个同学。如果不说，老师想帮你还不知怎样帮你呢？是不是？）附件2：师生交谈艺术温岭市坞根小学杨娇娥儿童是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁。当然，儿童茁壮成长的过程也离不开家庭、学校和社会各方面的影响，但是，教师的教育行为始终起着主导作用。班主任面对的是几十个心灵纯真的学生，他们需要得到教师的关怀、爱护和正确引导，他们愿意簇拥在教师的周围成为教师的朋友，他们更渴望得到教师无私关爱的甘露去滋润他们健康成长，这就要求我们寻找各种途径与学生进行沟通，而交谈则是师生间沟通的最好方式。首先，注意

39、与精神状态不佳的学生及时交谈。小学生的心理承受能力比较差，他们的喜怒哀乐比较外露。教师要做一个有心人，随时关注学生的精神状态。一天，班上的毛毛两眼红肿，满脸忧郁。以往，活跃在操场上的他，今天却呆在教室里。我看他那神情忧郁的样子，猜想一定有什么心事。我坐在毛毛的身边，轻声的探问“毛毛，有什么不顺心的事，能讲给老师听吗？”他立刻大滴的眼泪顺腮而下，搞的我一时不知所措。我边给他擦眼泪，边询问，原来最疼爱他的奶奶要回老家去了，我鼓励他说：“要坚强呀！不要因为难过而影响了学习，虽然奶奶走了，但是还有爸爸、妈妈和老师一样疼爱你。再说，奶奶要是知道你现在的样子会不高兴的，老师认为毛毛是最坚强的男子汉了，对吗

40、？”毛毛擦了擦眼泪，充满自信的点点头。从这以后，他把我当成了朋友，无论家里的事还是学校的事，他都愿意讲给我听，因为他深感老师每时每课都在关爱着他。其次，和缺点多的学生交谈，教师要不断研究交谈艺术，提高教育效果。教师不仅要注意在交谈中对学生实施教育，还要注意倾听学生的心声。人的行为都是受一定的心理支配的，当学生出现不良行为时，要多问几个为什么，多听听学生此时的真实想法，这样教师才能触到学生的心灵深处，教育才更具实效性。小萧是个好打架的孩子，无论是校内、校外他都敢打。有时，尽管遇到比他高一头的大个子，他也从来不憷。他一次次打架，我一次次劝解。每次他悔改的态度看起来也很诚恳，可是过不了几天就会又一次

41、“战斗”发生。今天，我准备找他解决和同学打架的问题。我意识到，如果和往常一样，就事论事是解决不了问题的。放学后，雨过天晴，我们彼此坐在校园的石凳上，非常平静的谈论此事。我半开玩笑的说：“你是不是认为打架也是一种乐趣？”他几乎不假思索的说：“有点，我爸爸说打架越打越“勇”，不管和谁打，先出手别害怕，从心理上先胜人一筹，将来他们老了还得靠我壮胆呢。”我边听边想：难怪他到处打架，而且非但不以为是错，反而越打越“勇”，原来家长是这样教育孩子的，问题根源找到了。接着，我又与家长进行了一次长达两个多小时的谈话，解决了家长认识上的问题，为孩子克服缺点、健康成长，扫除了一大障碍。在与小萧的沟通中，引起了我深层

42、的思考：教师与学生的交谈，也要选择时间、地点和谈话艺术。不仅要使学生感到教师对他的爱心，而且还要有意识的营造一种宽松和谐的谈话气氛。宜人的自然景色，可以促进这种气氛的形成，教师与学生的平起平坐，可以消除学生的紧张情绪和戒备心理。这样，师生之间就能够敞开心扉实话实说”，情感和信息的交流才能畅通无阻。止匕外，班主任还必须重视与新生的沟通。无论是留级的学生还是转校的新生，他们来到新的环境，都要有一段适应过程。他们对新的人际关系、对班主任的教育教学方法、对生活节奏等都要再适应。在适应期内，他们会根据教师的一言一行来判断自己在教师心目中的地位。这时教师对待新生的态度，可能会影响到他今后的学习生活。因此，

43、教师要加强与他们的沟通，增加相互了解，在沟通中互通信息，以达到适应新的环境，缩短适应期，轻装前进的目的。小超从一所乡村学校来到我班不久，就给人留下散漫的印象。比如：上课没有像样的坐姿，说话随便，课下喜欢追跑打闹。但是，他的优点也比较明显：热爱劳动，无论对同学还是对班集体的事都表现出非常热情与关心。在刚刚开学的日子里，几乎每个课间我都主动与小超交谈。我向他介绍学校的规章制度，介绍班级同学的集体主义观念，介绍我们班的优良班风。同时，也听他讲述原来学校的情况，并对他提出殷切希望，使他感到新老师、新同学是可亲的。尽管这样，但由于他的旧习难以很快改正，在刚刚转来的一个月内，因为不戴红领巾或升旗时不能始终

44、立正站好，多次使班内扣纪律分。同学们对此都非常气愤，甚至有的说：从哪儿来的还回哪儿去吧！”科任老师也有反映，班上多了小超后，每节课都要用点时间维持课堂纪律。想想小超的散漫，的确让人生气。可是气”能改变他的散漫吗？学生的成长是教育的结果，气”代替不了教育。我想：他还是一名新生，在原来的环境中养成的旧有习惯难以一时改变。既要对他加强教育，又不能伤害他的自尊心，更不能让他一蹶不振。于是，我和他在多次谈话中相互沟通思想。原来他以为，一个学生只要不打架、不骂人、不损坏公物就可以了。我说：你的要求太低了，试想一下，学校几百多人都像你一样各行其是，学校将会是个什么样子？”他噗嗤一声笑了，在他的笑中透着理解。

45、从那以后，他逐渐变乖了，还被评为了好儿童”。师生间的交谈与沟通，可以透过师爱使学生产生一种心理感应，而这种感应，往往就是一种无言的教育。好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这种润物的细雨，不正是师爱的真实写照吗?附件3：消除小学生习作心理障碍的对策坞根小学课题组作文历来是小学语文教学的重点和难点，不少学生一听到作文就面有难色。我经过调查发现，学生习作心理障碍主要表现有：1厌恶感写作文只是为了完成任务，敷衍了事。2忧虑或畏惧感部分学生一提起作文就头痛。3自卑感有这种心理障碍的主要是习作水平低的学生。对作文缺乏兴趣、丧失信心，这直接影响作文水平，教师就必须帮助学生消除作文心理障碍，培

46、养学生自主作文的信心。作文教学，应该有两重意义，一是具体方法的教授。二是写作情感的诱导。两者之中，前者道理明白。多少年来，老师都是这样教作文的：如何遣词造句，如何突出中心，如何结构篇章，等等。然而后者，却很少受到我们的重视。从教育心理学的角度看，写作情感是一种内在力量，它能促使学生从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进，使写作能力主动地得到发展。诱导写作情感，让学生消除习作心理障碍，对作文产生浓厚兴趣的办法很多，我的做法是：1、兴趣诱导现代心理学告诉我们，“新奇，多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”兴趣是学生作文入门的向导，是直接推动小学生作

47、文的强大内力。要提高学生的写作能力，就必须想方设法培养他们的写作兴趣。小学生具有喜新好奇的心理特点，而且对色彩鲜艳的动态事物尤为感兴趣，多媒体能提供具体生动的形象。它具有丰富的表现力，可以将图象、文字和声音直观地展现在学生面前，调动视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷、不断变化的画面，悦耳动听的音乐，言简意的解说旁白，可以唤起小学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促使他们产生作文的兴趣和动力。如我在教学写景的作文时，播放一些风光纪录片，动听的音乐、优美的画面，不仅让学生领略祖国美丽的山河，得到美的陶冶，而且吸引了学生的注意力，提高作文的兴趣。教学写小动物的习作时，

48、先播放动物世界的录象，那动感的画面把各种动物的外形、生活习惯表现得淋漓尽致，把学生的积极性调动起来，个个兴致勃勃，跃跃欲试，学习作文的热情大大提高了。2、榜样诱导在不少学生看来，能在报刊上发表习作，是无比光荣的事，然而又认为这是高不可及的，缺乏成功的信心。教师应抓住渴望成功的心理，适时加以引导。选优秀作文当众朗读、张贴班级墙报或学校橱窗展览、自办作文小报或佳作选刊、制成音带播放、开展作文竞赛，为学生自我表现提供机会，并且鼓励学生向报刊杂志投稿，尽可能满足学生发表欲。并让在报刊发表习作的班内或本校学生讲述写作经历，让学生明白发表作文并非难以企及，通过努力是可以实现的，从而使他们产生我也试一试的心

49、理欲望。这样，一旦学生的优秀习作得到发表，其意义不仅在于发表作品的这个学生享受到成功的喜悦，更重要的是使全班同学看到希望，受到鼓舞，从而产生想写作文、写好作文的整体效应。3、体验诱导叶圣陶先生说：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”为此，教师要引导学生走出狭小的空间，把自然、社会作为课堂，打开通向世界的窗口走向大自然，观察大自然，体验田野的鲜绿，山川的壮绿，感受日出日落，风霜雷电。走向社会，认识社会，参观工厂，了解街道，采访人物，让学生去直接体验生活，捕捉新印象。从而将笔触伸向对社会现象、媒体热点、新闻事件或人物的品评。十次说教不如学生一次表现，十次表现不如给学生

50、一次成功。让学生体验成功，就要善于发现学生习作中的点滴进步，及时给予肯定，还要为学生创造一次表现成功的机会。一次作文后，我都及时进行讲评，在作文后的每一天上午抽出五至十分钟让学生把自己作文或作文中自己最满意的部分读给全班同学听。学生在读的过程中，胆子越来越大，声音越来越响亮，读得越来越有感情。在听的过程中，越来越懂得尊重别人，认真听别人读，并丛中发现别人的优点，既开阔了视野，积累了知识，又相互启发，慢慢地悟出了写作的窍门，提高了写作水平。在评的过程中，让学生只提优点，不提缺点，这样做既不打击学生的写作热情，又让学生从小懂得欣赏别人，取别人的长处补自己的短处，提高了自己的修改能力。教师适时以赞扬

51、的语气对学生的作文表示赏识，让学生体验作文成功的喜悦，在这种情况下，教师如果说“这里这样改是否会更好？”学生就比较容易接受意见，并不断取得进步。4、读写诱导阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章来的。因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，充分发挥学校图书馆、班级图书角等阵地的作用，为学生提供丰富的阅读资源。教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读。凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，都可以让学生多读多看。在阅读

52、的过程中要指导学生探究写作方法。儿童心理学告诉我们：儿童的天性是模仿。模仿是每一个人学习过程必然经历的阶段，但如何在教学中科学有效地发挥学生的模仿力，促进学生习作，而又不限制天然的个性和创造力的发挥，这是要认真解决的问题。对此，我们应该明确，从仿到创，仿是手段，创是目的；仿是条件，创是结果。学生从范文作者中学习语言、表达方式和谋篇布局外，更重要的是学习范文观察事物、分析问题的方法和规律，把知识转化为能力。5、想象诱导培养学生的想象力是开拓他们思维的关键。作文教学中，应用电教手段，为学生提供直观的艺术形象，提供思维的凭借，从而激发儿童的想象能力。如看图写话，让学生在观察的基础上，对每幅图人物的动

53、作、神态等以及图上没有画出而与故事有关的内容展开想像。做到“我手写我眼，我手写我想”，让学生学会观察，大胆想象，无拘无束地写出放胆文。4：让学生在实践活动中学习语文温岭市坞根镇中心小学杨娇娥语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。让学生在实践活动中学习语文是提高语文阅读能力最有效的途径。语文实践说明白一点，就是听、说、读、写，乃至画、唱、演等活动。我们小语课堂教学中，应解放学生的口、脑、眼、手、时间、空间。让学生充分地读，认真地想，无拘无束地说心领神会地写，津津有味地画，手舞足蹈地演。沟通课堂内外，密切书本与学生生活世界，经验世界的联系

54、。语文与生活联系紧密，语文是生活的展示和浓缩，生活是语文的天地和资源，语文是生活的外延。要提高语文教学效果，须处理好语文与生活的关系，尽力丰富学生的生活，开阔语文学习背景，拓展语文学习空间，以构建“语文与生活”之间互为联系，互相促进的良性循坏机制。1、 重视课内综合实践，引导自主参与瑞士儿童心理学家皮亚杰指出让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则，实践是最好的老师，在实践活动中学到的知识往往会深刻地存在于记忆之中。语文教材内容丰富多彩，有神奇美丽的动物、植物，有可歌可泣的英雄人物，有许多奇妙的科学知识；语言也多姿多彩，有的气势宏大，有的委婉动人，有的通俗易懂，有的意味深长。如果教师能根据

55、不同课文的内容和语言特点开展语文实践活动，让学生进入形象化、有感染力的场景，亲自摸一摸、闻一闻、尝一尝、演一演、画一画、学生“身临其境”，有了切身的体验，这样学到的知识将使学生永远铭记于心。如作文烧纸船的教学，如果让学生动手做实验，查阅查阅资料，那学生不仅兴趣浓厚，而且写起作文来就不再感到困难了。再如，我的家乡一课，让学生边学边画：石桥、流水、游鱼、桃林，最后，形成一幅生动活泼的画面美丽迷人的月亮湾。课堂上，在课文语言与学生个性化语言和非语言化活动的对应互动中，学生可以进一步加深对语言文字的感悟，获得对课文中隐含的思想、观念的独特感受。有如，教学我家住在大海边，在课前播放有关大海的歌曲小螺号、大海摇篮和海鸥，并通过开始的“忆海赏海问海”几个教学环节，借助多媒体课件，创设一种形象、生动的教学情景，激发学生的学习兴趣，消除他们的紧张心理，使他们尽快地进入学习，缩小学生与大海的距离，让学生走近“大海”，为进一步认识大海奠定了基础。2、 重视学科活动，引导广泛参与学科活动是学生生活的组成部分，引导参与学科活动，可为学生提供参与生活和认识生活的机会，以提高其积累和驾驽生活的能力。但从现状看，在组织学科活动中，诸多老师存在严重片面性：活动目的确定为教学联系，活动范围限制在学校教室由于限制过多，学生对各学