高一语文(上)学期期末试卷分析

1、2021-2021学年上焦作市高一学业水平语文试卷分析时光荏苒,一转眼,本学期已经接近尾声，期末考试不光是考查学 生在本学期学习成效如何，更能表达老师在传授的过程中让学生掌握 了多少,现将本次考试分析如下：一、总体评价语文试卷共有四大题23小题，题型包括现代文阅读、古诗文阅 读题、语言表达题、作文题等四大题，总分 150分。试题的知识面覆 盖面符合高一学生语文学习的实际，既重视根底知识的考查，又重知识的迁移应用能力的考查，较好地表达了理论与实际相联系的原那么， 可以较好地检验学生的语文水平和语文素养。二、学生答题情况分析第一大题是阅读理解题，包括论述类文本阅读，实用类文本阅读和 文学类文本阅读

2、，重点考查学生对文章及综合概括的能力，涉及到的 考试能力要求包括：识记、理解和表达、应用；对文章信息的筛选、 分析等综合能力。客观题只要认真审题，五个题一般都能答对3-4个, 但有些学生在主观题中总分值19分没有按点来答题，条例不清晰, 对专业术语把握不够，且不能很好理解题目要求，理解能力偏低。以 致得分不太高，少那么得了 6-7分。第二大题是古诗文阅读，包括文言文阅读、诗歌鉴赏、名句默写三局部。1、文言文阅读节选自?史记刺客列传?，考查对文言知识的识记、理解能力，重点字词和文言特殊句式的考查，从答题情况 看来，这一题也答得较理想，3道选择题中学生普遍能答对1-2题, 还有同学拿到总分值。10

3、分的翻译题最高拿了 6分，翻译第二小题 出自?游褒禅山记?中的一句话，有些学生对课本重视程度不够，以 致原文的题照样没把握住分数。2、诗歌鉴赏整体难度不大，考的是 陶渊明的?饮酒十六?，学生一般都能从意象、意境和情感入手， 学生能体会人物的情感，对画面的描述也比拟到位，5分的题较多同学能得3分。3、名句默写：名篇名句默写所考的句子全都选自课本， 这降低了难度，但是我们相当一局部学生还是得不了高分， 很多学生 记住了句子，但是致命的是错别字太多。尤其是第一小问题目空的是 一格，但有些同学看题不认真仍然按习惯性的两个空来写了，结果导致失分,实在可惜。第三大题是语言表达题。这是一道非常好的题目，表达

4、了语文生 活化的趋向，贴近学生的生活。但是从答题情况来看并不理想。从中 表达出学生的视野比拟狭窄，表达能力较差。第四大题是作文题，给出材料，要求学生根据自己的拜年经历， 写一篇记叙文。本以为这是学生比拟容易写的一个话题， 但实际情况 却不断提醒我们，提高学生写作水平任重道远。在写作中，离题、错 别字、语言不通顺、立意不深等问题普遍存在。三、教学反思及措施针对学生答卷上出现的问题，要重视、要分析，和学生一起分析 问题的原因，并和学生一起制定改进提高的目标， 要让学生相信通过 自己的努力肯定会提高得分，特制订如下措施：1. 加强根底知识的教学，培养学生的语文能力。根底知识的掌握 和训练应贯穿于整个

5、教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准， 理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固 掌握书本上的根底知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移 能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外的语文教学活动，有利 于拓宽学生的知识视野，增强语文能力，我们应在抓好课堂教学的基 础上，还要抓好课外的语文教学活动，结合教材内容和现实生活实例， 切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。开展智力，培养学生 的能力，是素质教育的重要内容之一，也是语文学科教学的重要实践 研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地培养能力，正是 提高课堂效率的关键和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实

6、践 中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教 学积累，因此，培养学生的能力，必须立足于平时的课堂教学。2. 强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。有效地培养提高中 学生的阅读能力，首先应该培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读 转变为主动阅读，从喜欢阅读到会阅读，能读懂。当代学生要读的作品很多，这就需要教会学生制定适合自己的阅读方案， 掌握有效的阅 读方法和建立良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。教师就要 朝着促使学生“反三这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学 生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力 弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，

7、能熟练运用所学 的知识解决阅读中出现的问题，扩大学生的阅读量，拓宽视野，课内 课外相结合，既充分调动了学生学习语文的兴趣， 又拓展了学生语文 学习的广阔天地。3. 加强学生的主体地位，全面提高学生的语文素质。语文教学要 以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养他们的思维能力、想象 能力、创造能力和个性特长。要把思维训练作为教学的大事来抓，培 养学生良好的思维品质、思维能力，树立正确的世界观、人生观。要 引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物， 认识同一事物的不同方 面。要培养学生关注、观察、评价事物，积极参与社会生活的自主意 识，引导学生关注社会、关注人生，关注自身素养质的提高，为语文 学习提供不竭的动力。4. 以作文促做人，以做人促作文，实现做人素质与作文水平互相 促进、共同提高的目标。任何一种文学形式的作品，无一例外都是作 者的人生体验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。作文是 学生做人素质的真实再现，是学生内心活动的自然流露，而不是强迫 自己去做无情之文、无人之文。如果作文无人，只是文字的拼凑和编 造，作文也就失去了自身的意义。教师在作文教学中，应打破模式化 或程式化的框架，尊重每位学生的生存状态，让不同学生表述出不同