第十四章 体育教学技能与训练

1、第十四章 体育教学技能与训练第一节 教学能力与体育教学能力一、什么是教学能力教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动所必备的心 理特征。这个定义告诉我们,教学能力与有关的知识、技能是分不开 的,教师必须有合理的知识和技能结构,才能有较高的教学能力。教 师课堂教学应具备的主要能力。由于体育教师是教学训练工作的直接组织者和管理者, 在教学训练中 处于主导地位,无论是知识、技术、战术的教学与训练,还是教学训 练计划的制定,教师都是以学生为控制对象,进行有目的、有计划的 教育活动,教师的言行无时不在影响着学生的成长过程,因此,教师 必须具有较强的教学训练能力, 才能适应教学训练工作主导地位的要

2、 求。二、现代教师的智能模型教学训练能力是体育教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学训练活 动必备的心理特征。这个定义告诉我们,教学能力与有关的知识、技 能是分不开的。 体育教师必须同时具有合理的知识结构和教学训练技 能结构,才能形成较高的教学训练能力。要造就一支素质优良、 具有较强教学训练能力的体育师资队伍, 我们 就应该用现代教师的理想模式来培养和训练师范生或在职体育教师, 提高他们的教学能力, 以适应社会发展的需要。 根据当代心理学界提 出的“层次结构理论” ,我们认为现代优秀教师的理想模式应是智能型的,也就是说,他们自身应具备合理的智能结构。(一 智能模型的层次性这个智能模型是分层次的,从

3、下往上依次为智力层次、知识层次、技 能层次和能力层次。各层次之间的结构紧密,相互依存。四个层次形 成一个统一的整体。要造就一支素质优良、 具有较强能力的教师队伍, 我们就应该参照现 代教师的智能模型, 在师范生的学习或在职教师的岗位培训中增加技 能的训练, 以提高他们的教学训练能力, 适应现代体育教学的发展和 需要。(二 智能模型各层次的属性在现代教师智能模型中,智力是最基础的层次,犹如塔的底座,它是 知识、技能和能力的载体, 它对这三者起着制约作用,优秀的教师必 须具备较强的智力。当然,一个人的智力不是固定不变的,知识、技 能及能力的掌握,又可以反过来促进智力的发展。第二,知识 (包括普通文

4、化科学知识、体育专业知识和体育教学训练 理论知识等 属于较基础的层次,是技能和能力发展的根基。第三,技能 (主要指体育教学训练技能,其中既有心智技能,又包含 动作技能 属于中间层次,犹如塔身。它是形成能力不可或缺的基础 和必要条件。第四,能力 (主要指教学训练能力,由许多能力群所组成 属于最高层 次,犹如塔顶。它是决定教学训练效果和质量的关键因素。除此之外,智力及知识属内隐型,而技能和能力则属外显型。(三 教学训练技能起承上启下的作用首先, 教学训练技能的形成必须以学习和领会知识为前提, 但 “技能” 不等于“知识” , “技能”又高于“知识” ,从学习知识到掌握技能 产生了第一个飞跃; 其次

5、, 技能是能力的基础, 就教学训练活动而论, 可以说,没有教学训练技能就难以形成教学训练能力。显而易见,教 学训练技能在教师的智能结构中起着承上启下的作用。(四 知识和技能是能力形成的条件能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动必备的心理特征。 教学训练能力的形成与发展, 需以知识和技能的获取为前提条件, 但 教学训练能力不是知识和技能的简单相加。 当某位教师在教学训练活 动中, 把所掌握的有关知识及技能进行优化组合, 并顺利地完成了教 学训练任务时,我们就可以说,这位教师具备了某种教学训练能力。 同理, 师范生或在职体育教师把知识和技能转化为教学训练能力, 就 产生了第二个飞跃。综上所述

6、, 师范生或在职体育教师要成长为一名具有合理智能结构的 合格教师,一般要经历两个过程。其一,他必须把所学的体育理论知 识转化为教学训练技能; 其二, 他必须把所掌握的教学训练技能再转 化为教学能力。而这两个过程都与教学实践活动密切相关。(五 教学能力与知识技能的关系教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动必备的心理 特征。这个定义较好地说明了能力的实质,指出了能力与知识、技能 的关系; 明确了能力与活动的关系, 为了解教学能力提供了一个可操作性的定义。不同的知识成分, 促进了人的不同能力的形成。 但掌握了知识不一定 就有相应的能力。 因为有的人虽然掌握了知识, 但不知道如何运用或 不能

7、灵活应用,这说明知识的掌握不等于能力的形成。技能也不是能力, 它虽然能对某一动作起控制作用, 但在活动中能否 使用,能否迁移,这就取决于一个人的能力大小。通过上述分析我们看到了能力与知识、技能的区别。知识、技能是个 体的经验系统,而能力则是对这些经验系统的应用、控制和调节。同 时,我们应该看到知识、技能与能力是紧密联系的,它们互相制约, 互为因果。例如, 一个人初始的教学能力是他掌握知识、技能的主要 心理条件,同时,也制约着他对知识技能掌握的广度、深度与速度。 而掌握了一定的知识技能后, 又会促进他教学能力的发展, 当然知识 技能的掌握与教学能力的发展不一定同步,往往有个剪刀差。 知识、技能的

8、掌握能否促进能力的发展,还需要以下条件:1. 知识、技能的掌握方式知识、技能的理解性获得, 可使新知识、新技能成为个体知识结构中 的组成部分;而死记硬背的知识、技能,则是肤浅的、孤立的,因而 难以在实践中灵活运用,这就不利于能力的发展。2. 知识、技能的掌握水平掌握的知识、技能是处于感性水平、还是处在理性水平,对人的能力 发展也有很大影响。 有人凭自己的经验, 也许能够成功地完成某一项 活动。然而,当这种活动的结构发生了变化,仅凭经验的人就将显得束手无策。这就说明,由感性知识、技能转化的能力,只达到再现的 能力水平。例如, 有的人没学过教育理论,也没有经过教学技能的专 门训练,经过自己的教学实

9、践活动,虽然也能教好课,但让他进行课 堂教学、 教法改革或从理论上概括其课堂教学经验时, 就显得力不从 心了。相反,如果掌握的知识、技能是处于理性水平时,情况就会大 不一样, 在进行课堂教学、 教法改革或从理论上概括其课堂教学经验 时,就会得心应手。3.知识的应用程度能力是在活动中形成的。 把掌握的知识、 技能在活动中充分地加以应 用,也是知识、 技能转化为能力的必要条件。如果不在或很少在实践 中运用所掌握的知识,技能,则知识和技能就仍处在感知的基础上, 而不可能转化为能力。在实践中不断地去应用已掌握的知识、技能, 就能了解它们的适用范围和实施条件。同时,也就形成、发展了驾驭 知识、技能的有关

10、心理特征。第二节 我国体育教师教学能力形成的现状一、我国体育教师教学能力形成的途径要从一名刚接受系统体育师范教育的学生成长为一名独具风格的沉 着老练的教师, 需要经过长期的教育实践活动和教育理论的学习研究 过程。 体育教师的教学能力就是在这一过程中, 通过对教学规律的认 识和把握而逐步形成的。 目前, 我国体育教师的成长和教学能力的形成,基本是通过以下途径来实现的。(一 职前教育职前教育是体育师范生集中地、 系统地学习和掌握基础知识、 学科专 业知识、 教育科学理论和体育教学理论的重要时期, 是未来体育教师 的职业准备期。 掌握即将从事的体育教育领域的各种知识, 建立合理 的知识结构, 是职前

11、学习的重要任务。 其学习内容主要包括两个方面:理论部分:即基础知识,如解剖学、生理学、运动学、运动医学、教 育学、运动心理学、体育理论、运动训练学等。技术部分:即各项运动的基本技术、技能,如球类、田径、武术、体 操、游泳等。体育师范生经过几年的集中学习后, 具备了上述的知识结构, 对日后 教学能力的形成有十分重要的意义。(二 教育实习这一阶段是体育师范生教学生涯的独立起步期。 在教育实习阶段, 未 来的体育教师在实习学校体育教师的指导下进行教学实践。其特点 是:实习生由以学习为主的学生角色转换为以教学工作为主的教师角 色。 在把学过的理论知识应用到教学实践的过程中, 虽然原有的能力 素质水平与

12、教学工作的要求产生不同程度的差距, 但是大部分实习生 在老教师的带领下, 能够熟悉和掌握基本的教学过程, 独立制定教学 计划、 编写教学文件和教案并组织授课。 该阶段其教学能力呈现为以 一般活动能力为基础的教学能力体系。 在这一体系中, 一般活动能力 开始综合运用到教学工作中去,逐渐形成了一般教学能力。然而,由于教学经验还未在反复的教学实践中得以整合和内化, 教学技能还未 得到专门的训练, 教学技能的运用还不自如, 因此很难形成深层次的 教学能力。 实习生往往对教材不熟悉, 从整体上不能把握教材的体系, 分不清主次,面面俱到,教学有很大随意性和盲目性,教学方法比较 简单,课堂上以我为主,片面效

13、仿“师傅”的教学技能,迎合学生的 趣味,制造课堂的“活跃”气氛。不能掌握学生心理活动规律,不善 于察言观色, 随机应变。 课堂控制方法简单生硬, 为维护自己的威信, 对学生批评指责过多; 或一味地迁就学生, 在课堂秩序混乱时束手无 策。(三 在职进修体育师范生工作人之后, 通过各种形式有组织的业务学习、 国内外进 修或参加有关的职业培训, 提高其专业理论知识和运动技能, 使体育 教师的专业知识水平和运动能力得到进一步地扩展和提高。(四 教学观摩体育教师通过有组织、有计划地开展校内、外体育教学的观摩活动, 从优秀的中、老年教师身上获取教学经验,揣摩他们的教学方法,像 蜜蜂采蜜一样地将他们各具特色

14、的教学经验采集到手, 缩短新教师的 教学适应期,加快新教师的成长。(五 集体备课教师的劳动是一种特殊劳动。教师积累、传递、转换知识的过程,是 一个十分复杂的脑力劳动过程。 要避免由于工作方式的独立性带来的 封闭状态, 就应当重视从教师集体智慧中吸取经验。 集体备课其实质是一项对教材、教育对象、 教学方法的具体研究工作。集体备课是同 一教材的教师完成共同的教学目标所不可缺少的步骤。 它可以起到集 思广益,弥补个人备课不足,把课备得更加周密、深刻的作用。教师 的备课能力就是在对教材、 教学对象、 教学方法的反复钻研的实践中 得以形成和发展的。(六 教学实践教师劳动是独立性很强的个体劳动。 教师教学

15、质量、 教学能力能否提 高,在很大程度上取决于个体的努力,他人无法代替。教师教学能力 的发展水平, 要看教师在长期的教学实践中能否坚持旷日持久地自我 提高和完善, 即通过对教学实践中的自我评价、 不断总结经验, 在 “实 践一认识一再实践一再认识” 的过程中, 实现教学能力的不断发展与 提高。二、我国体育教师教学能力形成过程中的缺陷通过归纳、分析我国体育教师教学能力形成的全过程,我们认为,目 前在我国体育教师培养过程中, 存在着一种以教养主义为基础的极其 明显的教育倾向。 而对形成教学能力的基础, 对专职体育教师的各种 教学技能的培养,缺乏实质性的研究与对策,其缺陷如下。(一 忽视教学技能的培

16、养与训练我们历来对体育教师的教育与培养, 旨在满足于完成教育部规定设置 的体育学科的各项课程, 并取得相应的本科和研究生文凭, 而忽略了 作为终身教育的教师进修,特别是对体育教师教学技能的培养与训 练。 无论是在职前教育阶段, 还是在职工作期间都忽视了作为一名体育教师不断求得成长、不断提高教学能力的前提基础:教学技能。 我们还缺乏对体育教师各种教学技能有计划、 有组织地实施培养与训 练。体育教师在职前学习期间,所掌握的理论知识、运动技术和运动 技能, 只能表明他具有体育教学的基本条件, 但并不意味着他已经具 备有教学能力。 教学技能的形成与提高不是自发的、 随时间的推移而 自然产生的, 它就像

17、掌握一种特殊的运动技能一样, 需要进行长时间 地、不断地、系统地、特殊地训练和强化。(二 教育实习尚不完善教育实习是体育教师教学能力、 技能培养的完成教育阶段。 体育教师 教学技能的培训完全依赖于教育实习, 而教育实习本身也是采用传统 的方式和方法, 对体育教师应具备的各种教学技能缺乏特殊的组织训 练。 教育实习本身是以实习生能够组织教学为根本目的, 对如何通过 教学的实践活动, 提高实习生的教学技能或技巧缺乏考虑。 指导教师 将某些教学方法、 步骤简单概括地讲解给实习生后, 便让实习生开始 着手备课、讲授完整的课程。因此,师范生面对将要讲授的教材,对 课中应运用哪些教学技能模糊不清。 一堂完

18、整的体育课, 包括许多复 杂的教学过程和教学环节, 实习生根本无法将复杂的教学过程剖析为 许多单一的教学技能,逐一来进行学习、探索和研究。所以,教育实 习对实习生教学技能培养和训练的效果不大。(三 缺乏教学技能培训内容学校体育的基层单位体育教研部 (室 对体育教师教学技能的培养和 训练工作缺乏有效地组织与实施。体育教师教学技能的训练与提高,完全委之于体育院校承办的各种研究生主要课程或业务进修班, 而这 些进修班也主要是侧重于教师理论知识和专业体育运动技能的特殊 训练,对体育教师教学技能的发展与提高助益不大。(四 缺乏提高教学技能的务实手段重视通过观摩及集体备课的形式培养体育教师的教学技能。 但

19、是, 在 这些活动中,示范、考查、评估的因素较多,缺乏培养教学技能基础 性、实质性的训练和演习。在观摩课中,观摩教师虽然通过听、看和 记录能获得一些课的感性认识, 但无法重现体育课的全过程。 这对分 析、 研究和学习示范教师优秀的教学技能、 理解课上不同教学技能运 用的目的和意义是困难的,所以,观摩起不到明显的示范指导作用。 在观摩过程中,授课教师的教学行为在瞬间就从观摩者视野中消失, 只能凭记忆和记录加以再现。 因此, 授课教师课后得到的反馈信息往 往只是一些抽象的教学概念、 教学原则和教学常规。 授课教师很难获 得确切、实质性的反馈信息。所以,也难以达到提高教学技能的预期 目标。在集体备课

20、中,大多数情况都浮于表面,深入不下去,着眼点 主要是熟悉教材、教学步骤、动作技能,对如何在授课中应用特定的 教学技能研究不够,一般都是粗枝大叶、浅尝辄止。(五 过度依赖“体验主义”教学实践中的“体验主义” 影响了体育教师教学技能的提高。哈佛大 学实验心理学教授斯金纳指出:“教育和其他部门比较起来,在接受 科学成果和技术方面是最缓慢的一个领域。 任凭现代科学技术飞速发 展,唯独教育还停留在手工业活动阶段。 ”在体育教师教学技能的培养方面,以师傅带徒弟的方式还很普遍。当然,这种方法是在教 育的发展历史中形成的,在过去的教师培训工作中也起了很大的作 用。但是,这种方式仍属于落后的“手工业”操作方式,

21、不能将教学 实践中取得的成果和经验进行理论升华, 大面积地推广和用于培训全 体教师,而只能是在低水平上重复、徘徊。因此,它是一种带着局限 性的经验传递和交流方法。 另外, 体育课的实际教学行为是一瞬即逝 的,要明了体育教师的教学行为,提高体育教师的教学技能,仅仅靠 教学经验是远远不够的。 以往对体育教师教学技能的培养, 全部倾注 于授课体验和总结上, 这是把贯穿体育教师一生的教学技能提高局限 于“体验主义”的一个诱因。现代教师论强调教师的职前教育与职后进修的连贯性, 尤其强调在职 进修比职前教育更为重要。 大学阶段的教育及教育实习, 不是作为一 名体育教师的完成教育, 而是旨在为日后的在职进修

22、和终身教育提供 教育基础。同时, 作为教师的业务素质,非常注意不断地提高教师的 各种能力,尤其是教学技能的特殊训练。纵观我国体育教师教学能力的培养和教学技能的形成途径, 可以清楚 地看到, 对专门职业的体育教师的各种教学技能的培养和训练, 缺乏 必要的手段和措施; 对作为终身教育的教师进修, 缺乏科学的完整的 方略和实施办法; 我国现行的一些培养体育教师教学技能的方法还存 在一些缺陷。 那么, 在我国怎样完善作为体育教师终身教育的教育进 修 ? 怎样培养和训练体育教师的教学技能 ? 哪些体育教学技能需要进 行特殊的训练 ? 这就需要开展教学技能基本的、实证性的研究和训练方法的开发。三、教学技能

23、训练的可行性传统的教育观认为,教学是一种艺术,而艺术是不可授受的。而现代 教育观则认为:“ 艺术乃是许多技术、技巧的巧妙结合,正像体操 运动员的体操艺术一样是完全可以分解开来一项一项地进行训练使 之掌握的。 ”当前,问题的根本不是教学方法能不能教,而是在于有 没有去教。日本东京大学的东洋教授指出:“在教学方法上,永远会 有那么一种只能称之为 艺术 的部分, 它是每位教师经过长期摸索、 反复试行才获得的结果。 不过我们也可以事先判断有哪些部分是能够 加以分析、 说明并使之技术化的, 然后以此为线索再去逐渐扩大这些 足以构成人类共同财富的技术部分的比率, 这也应该是完全可能的。 ” 现代教师论强调

24、,教师同医师、律师等一样,也是一种“专门职业” , 要胜任这种专门职业, 就得经过严格地、 科学地专业知识和专门技能 的训练。 当然体育教师作为一种专门职业也不应例外。 要作为一名合 格的体育教师, 就必须全面掌握体育的专业知识, 特别是要对体育教 学技能进行专门的训练, 这样才有可能不断地提高体育教师的教学能 力。研究表明, 创造有效的技能训练环境, 使有经验或无经验的教师能够 在原有技能的基础上, 掌握新的教学训练技能, 是教师教学训练能力 培养工作的重大课题。 教师的教学技能是可以分析的, 也是完全可以 有计划地予以训练和培养的。 教师在教学训练过程中, 如果不采用多 种教学训练技能,

25、不会对不同的教学训练技能进行合理的组合, 灵活的运用, 就不可能通过教学训练实践活动来学习、 研究和提高自身的 教学训练能力。 通过对教师进行技能培训, 不仅对顺利地实现教学训 练目标,而且还对教师设计出富于变化、妙趣横生、生动活泼的教学 训练过程起着积极的作用。随着教育事业的发展, 未来的每一位教师都必须履行教学评估, 评估 将永远伴随一切从业者的职业生涯, 体育教师也不例外。 通过教学技 能的训练,体育教师将习惯于对教学严格、周密的检查,这将对适应 未来工作岗位的教学评估起到积极的作用。 同时还能够培养自我评估 的能力、严谨的自我分析作风和不断进取的精神。因此,在我国开展 体育教师教学技能

26、的训练, 对提高教师在职培训的质量和完善体育教 师的终身继续教育,提高教师的科学素养和业务能力都是非常必要 的。第三节 体育教学技能的学习与训练一、什么是教学技能机能就是人们通过练习而获得的控制动作、 执行一定活动的方式。 依 此而论, 教学技能是指在课堂教学过程中, 教师完成某种教学任务所 采用的一系列的行为方式。重要概念:体育教学技能是指在课堂教学过程中, 体育教师完成某种体育教学任 务所采用的一系列的行为方式。通常人们所说的教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征, 而教 学技能则是完成教学任务的行为方式。 “教学技能”一词比“教学能 力”更具体,有其确切的涵义。教学技能是可描述、可观察

27、、可训练 的具体教学行为。 同时, 每一种教学技能又具有被分解成不同构成要 素的特点。 教学技能在教学过程中灵活合理地运用, 可以激发学生的 学习兴趣和动机, 引导学生更好地理解学习任务, 为达到既定的教学 目标创造有利的条件。因此,教学技能是从事教师工作的职业技能, 同医生、演员、 律师的专业技能一样,是每一位合格的教师必须掌握 的。教学既是一门科学又是一门艺术。 而教学中的科学与艺术又是建立在 教师广博的专业知识和娴熟的教学技能基础之上的。 教师如果没有广 博深厚的专业基础知识, ,教学只能是照本宣科的生搬硬套;同样没 有熟练的教学技能, 也就谈不上教学艺术, 更不能把课上得生动活泼, 有

28、效地促进学生的学习。 要使教师能够有效地组织课堂教学, 就必须 将构成教师课堂教学行为的要素进行分解,并单独地进行培养和训 练。 研究表明, 教师的课堂教学行为不但能够被分解为不同的教学技 能, 而且还能够通过对每一项技能的学习和训练所获得, 通过反馈和 评价得到不断地改进和提高。二、教学技能训练的必要性和紧迫性近年来,世界各国对体育教师教学技能的培养问题给予了极大的关 注。早在 1977年 6月,在西班牙马德里举行的国际体育教育联合大 会上就专门讨论了体育教师的培养问题。在大会的总结报告中强调,要特别重视对体育教师教学方法的培养。在长时间的教学实践研究中人们认识到, 教师的质量和在教学中教师

29、 对学生的影响, 对最终所获得的教学效果好坏有密不可分的关系。 体 育课对学生的影响如何,取决于体育教师。提高教学效果,取决于体 育教师的教学水平。 提高体育教师教学水平有两条重要的途径:一是 开展对体育教师教学技能的专门训练; 二是改进评估体育教师教学能 力的方法。目前, 在我国体育教师队伍中, 无论是青年教师还是老教师都存在有 教学技能发展的“高原期现象” 。 “高原期现象”本是教育心理学中一 个技能练习的术语。 经典实验研究表明:当一个人学习一项技能的时 候,初期练习进步较快,以后由于练习方法、活动兴趣等原因,出现 某一时期的练习成绩停滞不前的现象。 在练习进步的曲线上, 出现近 于平缓

30、的一部分线段,这就是所谓的高原期。教学技能发展的“高原 期” 的产生原因是多方面的, 但主要是由于体育教师在任教两三年或 稍多一点时间后, 初步熟悉了体育教学内容和教学过程, 就会感到学 生已经对自己满意了, 感到自己已能充分胜任教学工作了, 在外部没 有社会压力、 内部没有新的动因的情况下, 往往在以后的教学活动中, 教学技能长进不大, 甚至有的体育教师由于放松对自己的要求, 出现 教学水平滑坡现象。 有许多教师长时期走不出这个高原期境地, 仿佛 教学技能水平的发展已接近了极限, 即在以后的教学生涯中基本上维 持现有的教学技能水平, 甚至几十年。 这种现象大大影响了体育教学 的质量,阻碍了体

31、育教学技能、教学能力的发展和提高,因此必须加以解决。由于我们过去对体育教师教学技能的训练重视不够, 体育教师教学技 能的培养长期停留在观摩教学、 同行看课等传统的方式上, 使体育教 师教学技能的培养和提高受到了限制。 要改变这种状况, 尽快提高体 育教师的教学水平, 充分发挥教学单位对教师教学能力的培养, 莫过 于开展教学技能的特殊训练。因此,在我国体育教育领域中,如何积 极开展师范生或在职教师教学技能的学习与训练, 已成为每一位体育 教学、 研究人员义不容辞的责任。 提高师范生或在职教师的教学技能, 必将对我国体育师范生或在职体育教师教学能力的提高产生一个大 的飞跃,这对全面改革体育教学,改

32、善和健全师范生的实习体制,提 高我国体育教育的质量都具有重要的现实意义和深远的历史意义。 三、教学技能训练的基本程序目前, 教学技能训练的开发者已开发出训练教学技能的方法很多, 如 微 格 教 学 (Micr。 teaching 、 小 型 教 学 (Miniteaching、 反 身 教 学 (reneriveteaching等,其中微格教学的影响最大。虽然各国各地区进 行教学主能训练的方法不尽相同,但其宗旨是一样的。经过多年的实践探索, 教学技能的基本训练程序已经形成, 一般来说 它包括以下几个部分:事前的理论学习和研究、提供示范、确定培训 技能与编写教案、技能训练实践、反馈和评价、修改教

33、案后重新进行 技能训练实践。(一 理论的学习与研究没有理论指导的实践是盲目的实践。 教学技能是在现代教学理论和思想指导下,培训师范生和在职教师教学技能的实践活动。因此,在实 施教学技能训练的过程中, 首先要组织被培训者学习国内外有关教学 的理论知识及现代教育思想。但是,教学是一个复杂的过程,涉及的 理论很多, 如教育学、 心理学、 教育心理学、 学习心理学、 体育理论、 体育教学法等, 而教学技能训练中往往采用了一些电教设备, 如录像 机、摄像机、电视机和计算机等,所以还要涉及教育技术学、教育测 量学等。 对这些学科的理论知识全面地进行讲授是不可能的, 但是结 合教学技能训练的实际需要有选择地

34、进行讲授或介绍是必须的。 在理 论学习的过程中,主要要学习教学设计、教学目标分类、教材分析、 教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和电教设备的运用等。 通过理论学习丰富知识、开阔眼界、扩展思路,加深对某一教学技能 在教学过程中作用的认识和理解, 为教学技能训练的实际活动奠定坚 实的理论基础。(二 提供示范教学技能训练把构成教学能力的要素分解为不同的教学技能, 然后再 逐一或综合地进行训练。 为了使师范生或在职教师明确将要培训的教 学技能及其如何在课堂上应用, 达到培训的目标和要求, 在训练某种 教学技能前,有必要给被培训者提供典型的、模范的教学技能示范, 并加以具体地说明和解释, 使被培训

35、者通过观察对某一教学技能的应 用获得感性认识,并树立起鲜明的样板,取其所长,加深理解,产生 “造型效应” 。示范的内容可以是一节课的全过程,也可以是课堂教 学的某一片断; 可以是单一的教学技能, 也可以是综合的教学技能示范。 示范的方式通常是采用观看示范录像带, 也可以采用现场的教学 技能示范演示。示范的性质可以是正面的,也可以是反面的,两种方 式可以灵活选用或对照使用。 实践证明, 正面示范对掌握教学技能有 良好的效果。(三 确定培训技能与编写教案教学技能训练的特点是将课堂教学分为不同的单项教学技能, 然后逐 一进行训练。 体育课堂教学的教学技能一般分为:设定教学目标技能、 教学语言技能、导

36、人技能、讲解技能、演示技能、提问技能、反馈技 能、控制技能、 板书技能和结束技能等。在教学技能训练的每一次培 训中, 一般集中在一两项技能的训练上。 因此被培训者在确定了要培 训技能的前提下,根据培训技能的性质,选择适宜的授课内容,然后 拟写教学技能训练课教案。 教案中应反映教学目标、 教师的教学行为 工学生的预想反应、时间的分配等。教案的编写要详细,要突出所培 训的教学技能,并以秒为教学事件发生的时间单位。(四 训练实践教学技能训练的实践活动是在特定的教学环境中进行的, 每个参加者 都在其中承担不同的任务, 所以教学技能训练的实践过程包括三个主 要的方面:1.训练课堂的设置训练课堂可设置在教

37、学实验室、 体育馆或大教室中, 根据实际情况设 计安排摄像、放像、授课、学生、记录员和计时员等人员的位置。课 堂要有充足的光线和电源, 以便于电教设备及其他方式补充光亮。 还要准备一些必要的教具和运动器械等。2.角色扮演所有参加教学技能训练课的人员都要扮演不同的角色。 教师角色由师 范生或在职教师扮演; 学生角色由师范生的同学或在职教师的同事扮 演,也可选用真实的学生承担这一角色;教学记录评价员由师范生、 在职教师或指导教师扮演; 摄、 录像设备的操作员可由专业人员或被 培训者的同伴承担这一任务。 教学技能训练课开始前, 各角色的扮演 者都要进行认真的准备或进行专门的训练, 以便圆满地完成自己

38、的任 务,提高教学技能训练课培训的效果。3,准确记录对授课教师教学行为的准确记录是教学技能训练中的一个重要环节。 记录的方式有三种:录像、录音和文字记录。采用录像的方法对教师的授课行为进行记录, 能够在课后给授课教师 提供生动、准确的反馈信息,声形并茂,使教师从原始的教学记录中 看到自己的教学行为,并且还可重放和保存。采用录音的方法记录,就减少了提供给授课教师的信息量 (视觉信 息 ,但该方法需要的电教设备少,在不具备录像条件的情况下,也 作为一种记录的好方法被广泛采用。 特别是对有些技能的记录, 如教 学语言技能、讲解技能等都能取得满意的效果。采用文字记录, 主要是利用预先设计好的记录表格,

39、 利用文字或符号 对教学行为进行记录。 记录的内容主要是授课教师在教学过程中应用 了哪些教学技能 ? 它们都是在什么时间发生 ? 它们发生的次数是多少 ?虽然文字记录也是对教学行为的原始记录, 但在记录过程中需要记录 员的分辨和判断, 这种记录方式从某种意义上说不仅是记录, 而且是 学习, 能帮助记录员进一步加深对各教学技能的认识。 文字记录的另 一个优点是, 它不仅对原始的教学行为进行了记录, 而且还对它们进 行了量化统计,为课后的评估提供了条件。在教学技能训练中,采用哪种方式记录,要根据所具备的条件而定。 一般来讲,采用录像和文字记录并用的方式效果最令人满意。 (五 反馈和评价通过教学技能

40、训练达到教学技能培训的既定目标是在不断的调控中 实现的。 教学技能训练中的反馈评价过程就在于提供给授课教师大量 的反馈信息, 使其通过对反馈信息的进一步分析, 对教学做出正确的 评价。 评价从一定意义上讲就是将实际表现与理想的培训目标加以相 互比较,从中找出差距与不足,调整与改进教学过程,达到教学技能 训练既定目标。教学技能训练的评价手段主要有两种:一是根据训练目标和各种教学 技能的具体要求制作评价单, 明确评价的内容和标准, 对授课教师的 教学行为进行评价;二是把教师的教学行为和学生的学习行为范畴 化, 在教师授课时随时把他们的行为按范畴输入计算机, 进行课堂教 学中师生之间相互作用的分析。(六 修改教案后重新进行训练实践被培训者根据自我分析和讨论评价中提出的改进意见修改教案, 准备 进行训练实践的再循环 (如果有必要的话 ,或进行下一个技能的训练，或进入教学实习阶段。 四、对教学技能训练的评价 (一评价的意义 教学评价是体育教育工作者在实践中经常进行的工作。例如，在观摩 课后要进行评