(完整版)20军神第二课时教学设计

1、入情入境 自主探究军神第二课时教学设计无锡市天一实验小学 冯世坤一、教材解读： 本文描写了我国十大元帅之一刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁 护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍 痛接受 72 刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事。文章依循“求治” 一“术前” 一“术中” 一“术后”的线索，采用正写侧出的方法.形 成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。 “求治”一 节，借德国军医之口“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”说出了刘伯承 作为一名军人的镇定自若； “术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿

2、的怀 疑“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗 ?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成 了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢； “术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与 刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差， 突出了刘伯承超人的意志和毅 力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀 数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和 坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。二、设计理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 ”（语文课程标准）阅读，是学 生的个性化行为，是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情 感

3、体验的过程。为实现这一对话过程，我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现 的语句整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中 实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏 陶、心灵震撼！（人文性）课文的主要人物是刘伯承，而作者却用大量的笔墨来写沃克医生，这一点对于三年 级的学生来说不容易理解，通过对课文的进一步阅读，抓住沃克神态和语言的变化这条 线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会正面描 写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法，并逐步领悟。 （工具性）立足于文本的多维对话， 可使工具性和人

4、文性得以和谐统一， 达到润物无声的效果。三、教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句，感受人物的内心世界，体会刘伯承坚 强的意志。3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。四、教学重点：1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称 刘伯承为“军神”的原因。2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。五、教学难点： 体会沃克医生称刘伯承为“军神”的原因六、学习导航及设计意图：课前自学：（附前置性作业）1、根据上节课讨论出的疑问： “为什么说刘伯承是一位军神？”在课文中找出描写 刘伯承和沃克医生

5、的相关语句， 并能划出其中的关键句、 圈出关键字来体会刘伯承的 “军 神”形象。（不仅能找出，还应写写自己的感受。方法有三： 1、联系上下文和课外的积 累来体会； 2、联系自己的生活实际来体会； 3、抓住关键语句，展开自己的联想。 ）做 好批注。2、读拓展阅读了解当时的社会背景，读刮骨疗毒这个历史故事。 【设计意图：以学习导航（前置性作业）为课堂教学的突破口，体现了生本教育中 的“先做后学”的教学理念。第二课时的话题（为什么说刘伯承是一位军神？）针对教 材重点难点提出，牵一发动全身，统领全文。 】七、教学过程：一、走近人物，捕捉特点。1、今天，我们继续来学习（生读题）2、师：多么威风、响亮的称

6、呼！来，再读一读（生再次读题）3、通过上节课的学习，谁可以用一句话来说说课文主要讲了一件什么事？ （刘伯承年轻时一次眼睛负重伤， 坚持不使用麻醉药， 忍受巨大疼痛接受手术治疗， 手术结束时，沃克医生称他为军神。 ）4、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们浏览课文，找出句子来。二、话题定向，走入情境。1、出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ ” 指名读。（教师相应点评学生的读书，如：我听出了沃克医生对刘伯承由衷的赞叹。你突出 了这句话中沃克医生对刘伯承最高的评价）2、沃克医生为什么说刘伯承是一位军神呢？ 出示课件 今天就让我们带着这个问题，走进那个硝烟弥漫

7、的年代，回到那次 让人揪心的手术中，走近刘伯承，去感受“军神”本色，好吗？出示话题：用心品读 25 自然段，圈划出描写人物动作、神态、语言的关键 词句，想想沃克医生为什么称刘伯承为军神？指名读。师：他的声音很响亮，你们都听清楚了吗？3、现在我们先来好好地读一读这 25 自然段内容。回忆一下，课文围绕手术作者写了几个场面呢？（板书：手术前 手术中 手术后） 同学们可以选择手术前的，也可以选择手术中的，还可以选择手术后的部分，在小 组中好好地读一读，尽量读出当时的情境来。待会儿请小组来展示你们的朗读。（1）生小组自读。（2）指名小组读。师：看谁能把我们带到那次难忘的手术中去。师相机点评。（如:“”

8、这个词，你读得真好！ /你的读，似乎让一个活生生的刘伯承出现在了我们面前。/你觉得他们一组中哪个同学读得最好？把掌声送给他）4、接下来，我们就抓住人物动作、神态、语言的关键词句，细细体会，想想沃 克医生为什么称刘伯承为军神？和刚才一样， 请同学们选择自己感受最深的一个片段来 谈一谈。（生小组学习，师巡视其间。 ） 【设计意图：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，学生凭借自己已有的知识、 能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同 时，个性化的学习， 也需要群体合作， 才能提高学习效率。 在以自学探究为主的课堂里， “交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因

9、势利导，更不可缺。老师、学生、文本 的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。 】5、大堂交流。师：你们已经把自己的理解化作了一个个小圆圈，一条条美丽的 波浪线。同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下。先一起关注“手 术前”这个片段吧。手术前：预设：（1） 要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说： “眼 睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。 ”“坚决”“不愿意”“恳切”勇敢、坚强。（如生联系实际说：一般的人是不敢不用的。）师点：你能联系生活中的体验来 谈，感受就更丰富了。（板书：一不用药） 师引：那面对如此大的手术，刘伯承却拒绝使用麻

10、醉剂，难道他真是钢铁铸成，不 怕疼痛？ （或为什么不愿意使用麻醉药？）师追问：想想他用清醒的大脑干什么？（面对敌人的追捕，指挥打仗/ 作战略的决策/为祖国更好地服务）师小结：作为一位将军，带兵打战，运筹帷幄之 间，决胜千里之外，都需要清醒的头脑。 （出示：刘伯承说：“孙膑失去了双腿，依然可 以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效 汗马之劳。”）师问：他这么坚决而恳切，是为了自己吗？是为了？（祖国人民）师点： 你们看，边读还要边思， 读书时多追问几个为什么， 就会品出更多的东西。 指名读，读出刘伯承的恳切。2）沃克医生愣住了： “你，你能忍受得了吗？”“愣住

11、”、说话时略带口吃。沃克医生为刘伯承坚持不愿意使用麻醉药而愣住 了。因为沃克医生当过军医，在给军人手术时都会用麻醉药来缓解疼痛，而刘伯承却坚 持不用麻醉药。他一下子惊住了，世界上竟有如此坚忍不拔的军人。也反衬出刘伯承的 坚强和诚恳。如生体会不到，师可引：读书时，要透过人物的动作、神态等，想想人物的内心。 沃克为什么愣住了？从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置 信）（把你体会到的感受，放到朗读中去。读好。 ）（ 3）年轻人平静地回答： “能。”师：刘伯承的回答没有什么豪言壮语，只有一个字。透过这个简单的字，你 看到了怎样的不简单？学生：胆量 /勇气/精神师：大家愿意不愿意分角

12、色朗读一下这一片段吗？（男女生分角色朗读。评读。 ） 师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉 着。这样的人配不配当军人，配不配称作军神？引读中心句：他的确是一个真正的 男子汉，一块会说话的钢板 ! 是一位了不起的军神！ 【设计意图：教师抓住刘伯承开刀不用麻醉的关键处进行点拨和引导，既架设了文 本与学生间的交流平台，又增强了学生对文中主人公更为深刻的感性认识。】手术中：（1）第四小节： “年轻人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭 新的床单竟被抓破了。 ”“一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、新床单竟被抓破了” 体会刘伯承所承受 的痛楚和惊

13、人的毅力。（板书：一声不吭）师可引：病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？（在交流中相机指名 读出感受来） 师评：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕/这种痛是一般人想象不到的，也不是一般人所能忍受的在学生评读人物的表现时，师：听着你们的读，老师也想来读一读，（范读这一 段）让大家闭上眼睛，仔细听，想想无影灯下，手术台前，你仿佛看到什么？听到了什 么？（刘伯承咬紧牙关，紧锁着眉头。汗珠一滴滴的从额头，后背、手心，从身体的每 一个角落留下，浸湿了床单。听到手术刀割肉的声音、崭新的白垫单被撕破的声音、咬 紧牙关的声音、病人呼吸的声音 ）师引：可是我们唯独没有听到病人哼叫的声音。此时的他

14、心里在想些什么？师点：读书时，我们展开联想，就能走进当时的情境中，走进人物的内心，与主 人公共同呼吸。（带着感动，再读这句）（2） “手术中，一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖，”（可见他很紧张，他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险。 ） 师可引：照例说，沃克医生是著名的外科医生，做手术应该是很老练的，他为什么 会颤抖呢？或从“颤抖”这个词，你读出了什么？（做过，但从来没做过这么严重而没 使用麻醉剂的手术，更可以看出刘伯承刚强的意志，坚强的毅力）如：学生交流时，不用老师引导，直接展开了想象。 师：让我们回到当年的手术 台上，看看那时的情景，再次来感受他的“铮铮铁骨”吧！ （放视频：做手术的

15、场景） 如：要老师引导的话，就不必播放视频了。多么令人钦佩的刘伯承啊！他的坚强让人震惊。相信你此时再读这句话，会读得更 到位，读出你的敬佩，读出你的赞叹。 （出示中心句，读） 【设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的视频。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的 敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言 文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语 言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。 】手术后：（1） “勉强一笑”“刘伯承清楚地说出刀数这

16、一情节，“ 72 刀”! ” （他的毅力，意志坚强，这时候还能笑得出来，还能清楚地数刀数。）在学生谈论 自己的感受时，师引：你们平时有被小刀割破的情景吗？可适时引导学生回忆自己受 伤的表现。（生谈自己的经历：疼 / 像被针刺 / 过好几天才会好，有时候破了还会向 父母撒娇。） 相机介绍： 72 刀，那是那眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！据医生介绍，眼部的神 经与颅内神经相连，因此摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍师：我们联系生活实际，对比着来想一想，体会就会更深刻了。生还可以联系刮骨疗毒这个历史故事，谈感受。 （三国时期，蜀国名将关云长 不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”

17、。而刘伯承也有坚强的 意志力，似乎比关公更厉害，还数刀数，手术后还谈笑风生，怪不得被称军神）师：三个多小时，足足 72 刀。这对于一个拒绝使用麻药的人该是多么漫长！又是 何等的疼痛！同学们，这是一个普通的人能够做到的吗 ?（板书：一刀不差）（2）沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。” （这可以看出做这个手术是非常疼痛的，可见刘伯承有坚强的毅力。也可以看出沃克医生对年轻人的关心、疼惜）师可引：还记得沃克医生一开始对刘伯承的态度吗？冷冰冰的，可是当面对这样一 位坚强的军人，也不由被他感动，情不自禁地关心他。 （这一点也可以不提）师点：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次

18、读得有味，感受 会一次比一次强烈。（3）“情不自禁”“失声”“喊” （学生谈好感受后，师：请喊出你心中的情不自禁，读这句中心句） 让我们一起来读出内心的震撼！ （齐读）6、师：同学们，刘伯承一个年仅 24 岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不 具备孙悟空的 72 变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的 特殊本领 ： 坚强的意志 顽强的毅力。课文学到这里，这个课题该怎么读？读 !生：（齐声响亮）军神 !7、手术结束了，当沃克医生再度问起病人的名字时，他回答（引读） 。师：如 果让你加提示语，你会怎么加？（生说）师：这样平静而淡然，一点也不张扬，他认为 作为一个军人，忍受这样一点痛苦，是能够做到的，这样的才真正称为军神。让我们怀 着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩，再来读课题。 （齐读课题。 ）三、情感升华，探究表达。1、师：像刘伯承这样的人值得我们敬重。我们在以后的学习和生活也会遇到困难 和挫折，只要我们具有坚强的意志， 勇于战胜困难，就一定能到达胜利的彼岸。让我 们牢牢记住这样一个光辉而灿烂的名字，他叫 刘伯承。2、同学们，课文的主人公是刘伯承，想想为什么还要花这么多笔墨写沃克医生的 表现呢？（或问可以去掉描写沃克医生的表现吗？）（衬托）板书：这叫侧面描写。 那想想直接对故事的主人公进行的描写， 叫什么呢？ 能起个名字吗？（正面描写）小节