高职英语课堂沉默现象-生态因子视角-轻院论文研讨会稿

1、1英语课堂沉默现象研究生态因子视角分析钟岚广东轻工职业技术学院摘要：本文对英语课堂沉默现象现状进行调查，并对该现象的生态因子加以浅析。文章认为高职院校中英语课堂沉默现象较为普遍。其生态因子可分为内环境因子和外环境因子。内环境因子是最基础、最重要的因子，有着直接影响且不能为其它因子所替代。英语课堂沉默中的内环境因子包括学生英语基础、学习兴趣和动机等。同时，教师、课堂班级规模等外环境因子也不容忽视。所有生态因子又相互作用和影响。 关键字：英语课堂沉默；生态因子；内环境因子1. 引言课堂沉默是指在课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义层面上讲，它包含课堂教学中

2、所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问和课1堂讨论中学生的沉默(骆晓玲，张艳琼,2009 。本文中的英语课堂沉默研究的是狭义上的概念，指学生不参与课堂活动，不发言的情况。2许多研究表明, 中国学生在英语课堂中的表现往往是沉默和被动的(李巍,2002 。很多具有多年高职英语教学经验的教师也时常抱怨，在英语课堂上有很多丰富的教学活动难以有效地展开，学生在课堂上的表现过于沉闷。事实上，高职英语课堂沉默已经成为损害学生语言学习积极性和降低英语课堂学习效率的一个主要因素，这种沉默现象成为一个困扰许多英语教师的难题。这种沉默也直接导致了学生的“哑巴”英语现象，学生不会、不敢开口说英语。随着对外经济贸易的发展，

3、许多用人单位需要能够实际应用英语而又懂某一专业的工学结合的人才，沉默英语课堂出来的学生显然无法满足社会用人单位的要求。在这样一个背景下，研究高职英语课堂中的沉默现象并寻求应对策略，提高高职英语教学，提高高职学生英语实际应用能力，为社会培养能够在岗位中实际应用英语的人才，有着重大的应用价值。本文拟探讨高职英语课堂沉默现象现状，浅析造成该现象的生态因子以及对英语教学的启示。2. 高职英语课堂沉默现象现状本研究主要采用课堂观察和师生访谈的形式，并结合一些已有的相关研究的文献研究结果，对高职英语课堂沉默现象的现状进行调查研究。课堂观察和师生访谈的对象为我校各系学生中英语专业学生和非英语专业学生及他们的

4、英语课堂。通过研究我们得到下列发现。（1）不论在英语专业还是非英语专业的英语课堂上，都会不时地出现课堂气氛沉闷、学生沉默的现象，而且这种课堂沉默的现象不是一时半会的事情，是英语课堂一直都存在的现象。这与已有的一些研究结果相一致，如王华在其研究“小议高职英语课堂上的沉默现象及应对策略”中指出：现在的许多高职英语课堂, 要学生主动说出自己的观点、见解和对问题的理解程度是非常困难的, 许多学生在问题面前缺乏主动性, 即使知道问题的答案, 也同3样对老师提出的问题三缄其口, 沉默不语, 让课堂教学陷入尴尬的境地。（王华，2009）4课堂沉默已经成为损害学生语言学习积极性和降低英语课堂效率的元凶。（张娟

5、娟，2011）（2）相比较而言，非英语专业学生的英语课堂沉默现象比英语专业学生的英语课堂沉默现象更为严重。英语专业的学生在上英语课时表现虽不太活跃，但大多数有在听老师讲课，有的学生整节课在埋头做笔记，也有少数的一些学生在看其他课外书，偶尔会有学生稍微回答一下老师的提问。学生举手回答问题的机率比非英语专业课堂的学生高。而非英语专业学生的英语课堂大多数非常沉静。课堂上有大部分学生低下头在各做各的，小部分学生在学习1 基金项目：广东省教育科研十二五规划2011年度研究项目（2011TJK095其他专业知识，有不到一半的学生在听老师讲课，一节课下来只有老师在讲台上说个不停，学生反应缓慢，当老师提出问题

6、时，起码经过五秒钟才有同学反应过来，回答问题非常不积极，经常有直接回答不知道的。更有几个学生书本也没有带过去。3. 高职英语课堂沉默现象之生态因子浅析3.1 生态因子理论背景1866 年，德国生物学家赫克尔（Haeckel ）首次为生态学下了较明确的定义， 即研究生物有机体与其周围环境的关系的科学。20 世纪以来，生态学的研究范围延伸至社会科学领域， 并衍生出教育生态学这一概念。教育生态学研究教育与其周围生态环境（包括自然的、生态的，道德的、生理和心理的）之间相互作用的规律和机理，是运用生态学的原理与5方法研究教育现象的科学。生态因子(ecological factors 是指环境中对生物生长

7、、发育、生殖、行为和分布有直6接或间接影响的环境要素（李洪远，2006,P11）。各个生态因子不仅本身起作用，而且相互发生作用，既受周围其它因子的影响，反过来又影响其它因子。其中一个因子发生了变化，其它因子也会产生一系列的连锁反应。在英语教育中，生态因子指在英语教育环境中对英语学习者的英语学习有直接或间接影响的教育环境要素。而在本文中，则具体指英语学习者在英语课堂上选择沉默的有直接或间接影响的各种教育环境要素。3.2 英语课堂沉默之生态因子及其关系和影响我们分别随机选取了一些不同专业的学生和几位老师进行访谈。在对学生进行访谈时，我们主要谈及他们感觉自己在英语课堂上的表现如何，他们不举手发言的原

8、因和他们对老师的授课方式的评价。对老师访谈则主要也是要他们谈谈对英语课堂沉默现象及其原因的看法。学生访谈中我们了解到：英语专业学生在英语课上沉默的原因主要有三个：（1）有些知识太难，老师提出的问题太深奥以致于他们不敢主动举手回答；（2）有些老师的上课方式过于沉闷导致他们无心听课；（3）有时讨论的话题不感兴趣时就不太主动发言；（4）当然，也有时是由于个人的心情和情绪方面的原因。如有个学生说他原来不是报的英语专业，是被调剂过来的，他对英语根本没有兴趣，家里经济条件不错，在做生意，来这儿混个文凭就可以了，毕业出来可以回去做生意，所以也不需要靠英语这个专业就业。非英语专业学生在课堂上沉默的原因就多了：

9、（1）对英语学习没有兴趣，认为英语对他们的专业没有用；（2）英语基础薄弱，听不懂老师的讲课，或无法用英语表达自己的想法，无法用英语与老师沟通；（3）老师的上课方式过于沉闷，缺少互动；（4）缺乏对英语学习的信心，不敢开口说英语；（5）有时讨论的话题不感兴趣。在对老师进行访谈方面，我们选择了一位负责英语教学督导的有经验的教学督导老师和两位在英语教学一线干了多年，有着丰富教学经验的英语老师，其中一位教英语专业课程，一位教公共大学英语课程。我们认为她们的看法会比较全面，比较具有代表性。我们还和其他英语老师非正式地在聊天的时候聊过有关方面的情况，基本上他们的观点都包含在所采访的几位老师的观点中了。以下是

10、访谈中各位老师的看法。教学督导老师：像英语专业的学生，英语是他们的主科，老师认真讲课，学生也认真听课，所以课堂气氛还比较活跃；像设计学院，计算机专业的这些学生，他们认为学了英语和没学英语都是这样，我没有学英语的，我照样搞设计，今后没有英语这个东西我照样画画的画画。可以说学生自身对英语的重视程度不足也是导致英语课堂的沉默现象的原因之一。英语专业课老师：英语专业的学生在我的课堂上的沉默现象确实也存在，但总体来讲还好，不是很严重。毕竟英语是他们的专业，他们要靠英语的技能吃饭的，他们也意识到要能开口说英语，否则将来一职难求。另外，我们在课堂上也注重培养学生的听说能力，经常有一些教学活动要求学生来讲的，

11、这也避免了课堂太沉默的问题。当然，也有一些学生不太爱发言，有的是本来对英语不感兴趣，英语基础也差，考大学时报的其它专业给调配过来的，甚至心里还有一点抵触情绪，所以学习也没有积极性，有学生说即使毕业了，将来也不想搞这专业。还有一些学生家里经济条件很好，也不愁毕业出去要找工作，这样他们也会对英语不够用心，高兴的时候发发言，不想说的时候，就等着老师点到名的时候勉强说一点。公共大学英语的老师：在大学英语课堂上英语课堂中的沉默现象非常普遍，多数学生沉默不语，缺乏课堂参与的积极性和主动性，对于老师提出的问题总是三缄其口、沉默不语。有些学习比较认真的学生，上课喜欢选择专注地听和记，却不太爱说，或是羞于启口，

12、或是不知道怎么说；而更多的学生是对英语课堂不感兴趣，没有学习英语的动力和积极性，甚至有些学生干脆在课上睡觉、玩手机、做自己的事情，有学生书本都不带。也会有一些课堂比较活跃，但相对来说就比例很小。有时候就会有很明显的对比，同一个老师，在同一个半天，不同的两个班级，同样的课堂组织活动，在一个班级的课上完后很有成就感，因为学生能够积极参与，感觉到学生确实领会到了老师要传达的英语方面的知识和学习方法，并且能够切实灵活应用；而在另一个班级上下来却让老师受到挫败，同样的活动，学生反应木讷，面无表情，让老师措手无策。这是我的亲身体验。我也曾和其他老师交流过，他们也同样有过类似的经历。所以，老师的课堂组织要注

13、重学生的参与和互动是一方面，但学生的配合与否也很关键。面对这鸦雀无声的课堂，就算老师有再多的教学激情，也会被学生的沉默给浇灭，很多丰富的教学活动因此难以有效地展开。造成英语课堂沉默现象的原因可以说有好几个方面：（1）学生基础差，听不懂英语课，更无法用英语表达自己的思想；（2）学生对学习英语没有兴趣，这跟他们的基础差也是有很大关系的；（3）学生对于学习英语到底有什么用心存困惑，他们觉得把自己的专业学好就行了，将来工作也不需要用到英语，为什么要学习英语呢？（4）授课班级太大，动则90多人甚至100多人的班级，不利于课堂组织活动，学生发言的机会大大减少。试想每个人发一次言，估计2节课也就没了。（5）

14、老师的授课风格和课堂组织对课堂英语沉默现象有一定的关系。老师授课方式形式多样、课堂活动组织生动有趣、经常与同学们互动的时候，英语课堂气氛相对活跃，；相反，如果一个课堂只是老师在担当主角角色，那课堂气氛就如一潭死水。尤其是有的班级本来对英语比较重视，英语基础也相对还可以的情况下，老师就很关键了，老师组织得好，能够调动学生积极讨论，发表各自的看法，那这个课堂会比较活跃；但如果碰到一个只会满堂灌的老师，丝毫不顾学生的能力的培养，甚至没有与学生的眼神交流，那这个课堂也只能是异常沉默。根据英语课堂观察和对学生和教师的访谈结果，我们可以归纳出以下一些导致英语课堂沉默的生态因子：学生英语水平、学习兴趣和学习

15、动机、话题的选择、问题的难易、教师的授课风格和课堂组织、课堂班级的规模大小、班级学习氛围、学生专业与英语的关联性等。这些生态因子之间的关系错综复杂，相互作用和影响。首先，如果一个学生的英语水平很差，他会因此缺乏英语学习的兴趣和学习动机，从而影响他课堂上的积极参与。此类学生的课堂上的消极参与，也即课堂沉默，则在一定程度上影响着其他同学的参与。课堂沉默现象严重又会影响到教师的教学状态，影响到整个班级学生的英语学习水平和能力的提高，而课堂沉默现象则会更严重，形成一个恶性循环。另一方面，如果学生的英语水平还可以，学生也有一定的英语学习的兴趣和学习动力，这时，如果教师比较擅长于课堂组织调动学生课堂上的积

16、极参与和课后自主学习的积极性，那么英语课堂沉默现象较少，学生的学习兴趣加强，英语能力也会在不断的学习实践中得到锻炼和提高。这反过来又使课堂和班级产生一个良性的学习环境，学生的积极参与更激发英语教师的教学热情，教师更乐于组织课堂活动，课堂沉默的发生减少, 英语教学也产生更好的教学效果。反之，如果教师授课风格和课堂组织不受学生喜爱，如那种传统式的满堂灌形式的教学，很少有学生的课堂参与，尤其是有的老师在教学过程中甚至都不管学生的反应，那么，英语课堂沉默成为必然，而学生的学习兴趣也会大受影响。英语课堂班级的规模越大，课堂上不能参与的学生越多，课堂沉默现象越难以避免；班级学习氛围越好，课堂沉默现象便相对

17、较少；学生专业与英语的关联性越大，学生主动参与性便强，课堂沉默现象也不那么严重。教师方面，在课堂活动组织、话题的选择、所提问题的难易方面把握得好，也有助于缓解课堂沉默现象的发生。3.3 内环境因子的作用及对英语教学的启示以上所述生态因子又可以分为两类，一类是与学生个体内部的因素有关，我们称之为内环境因子，另一类是学生个体以外的外部环境因素，我们称之为外环境因子。在生态学上，内环境指生物体内组织或细胞间的环境，对生物体的生长和繁育具有直接6的影响，且不能为外环境所代替（李洪远，P10 。在本研究中，内环境因子包括学生英语水平、学生兴趣和学习动机。这些因子对学生英语学习具有直接的影响，且不能为外环

18、境所代替。因此，当学生在英语课堂上表现沉默，英语学习方面出现问题时，首先需要分析他们的内环境因子是否有问题，要把内环境问题解决，外环境才能起到更大的作用。比如说，学生的英语基础很差，又对英语学习不感兴趣，没有学习动机，那么不管外环境如何，他的英语都难以提高。这时，首先需要改善内环境。然而，环境又是一个很复杂的系统。要改善内环境，还需要外环境的共同作用，需要各个因子之间的共同作用。只是，我们的目的更为明确。我们知道，要改善内环境，必须有针对性地给他所需要的养分和血液，使他自身产生成长的动力。那么，对于英语水平差的学生而言，最重要的是要给他补上英语基础部分，而对于缺乏英语学习兴趣和学习动力的学生而言，重要的是要找出其根源，并通过一定的外环境的改变，希望从根本上解决他们的学习兴趣和动机问题。否则，内环境因子状况得不到改善，学生的英语难以得到提高。在实际教学中，我们可以考虑将内环境差的学生和内环境好的学生分开进行英语教学。 在学生内环境差的英语班级上，教师将教学进度放慢，注重英语基