《发问的精神》教学设计

1、?发问的精神?教学设计一、教学目标一知识教学点：了解正面论证和反面论证点的有关常识。二能力训练点：学会运用正反比照论证论点的写法。三情感态度与价值观：培养学生独立思考 ,勤于发问精神。四、教学重点：学会正面谁与反面论证相结合的论证方法。五、教学难点：如何紧扣论点选择典型论据。二、学法引导一、教师教法：启发、点拨法二、学生学法：自主、合作、探究三、教学过程一创设情境 ,导入新课1、导入：坚持并善于学习是中华民族的优良传统和民族素质的表达 ,中国人自古就有勤学好问的传统美德。“吾生也有涯 ,吾知也无涯“书山有路勤为径 ,学海无涯苦作舟“活到老 ,学到老“吾日三省吾身都是对勤学不辍精神的赞美和表扬。

2、但我们往往“勤学 ,却无视了“好问。针对这种情况 ,启凡先生早在20世纪30年代就写了一篇文章?发问的精神?。我们今天来读一读 ,看看是否仍然对我们具有启迪的作用。放图片展示课题2 ,简介 展示图片启凡19131986 ,原名贾必陶。湖南人 ,长期担任编辑工作。30年代前后 ,常有文章在?中学生?杂志等刊物上发表。?发问的精神?就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。二、学习活动1、学生自读课文 ,要求：.说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。展示图片A我们日常所见所闻接触的事物里有很多的道理。B。发问的精神是翻开知识宝库的钥匙。C。发问是思想的初步 ,研究的

3、动机。一切新创造 ,新创造也常常由发问开端。D能发问 ,勤发问的人 ,头脑自然会日益丰富 ,眼光自然会日益敏锐。•讨论后明确：选C ,“A只是引出论题的“引子；“B运用了一个比喻 ,只是形象地说理；“D是作为证明论点的理论论据使用的。2、研读课文展示图片A、文章可以分为几个局部 ,概括大意。B、本文的论题是什么 ,是怎样引出的？C、默读第二局部 ,思考这局部的论点是什么？课文举了古今中外哪些事例来论证？列举的事例是怎样与上下文紧密联系的？D、课文第三局部提出怎样的反面论点？从几个方面论证的？使用了什么论证方法？论证的内容是什么？E、本文是作者当年写给谁的？从哪些语句可以看出？

4、方法：默读思考-生生交流-师生交流问题一、学法：列阅读提纲。本文层次清晰、表达周密 ,段与段、句与句之间都注意顺着次序前后照应。学生可边读课文 ,边列出段落层次提纲 ,理清作者论证的思路 ,把握观点。问题2、3、4学生讨论后 ,选代表发言 ,师点拨。展示图片讨论并归纳：分成三个局部。展示课件图片第一局部13段：讲道理 ,设比喻 ,引出论题“发问的精神。第二局部49段：从正面论证发问精神的可贵。第一层4段：提出正面论点“发问是思想的初步 ,研究的动机。第二层58段：列举四位名人的事例 ,论证了发问的精神的可贵。第三层9段：小结 ,强调人要求知识、明道理 ,不能不勤于发问。第三局部1014段：从反

5、面论证“何必多问说法的不正确。第一层l0段：提出“何必多问的反面论点。第二层1113段：从三个方面讲道理 ,逐层深入说明了反面论点的不正确。第三层14段：小结 ,再次强调要能发问 ,勤发问。3、质疑：1、质疑阅读课文时没有解决的问题。2、质疑教师引导的问题：A、本文的论点与?疑心与学问?一文的论点有何异同。B、课本第一段“其实这是一种损失中“这指什么？为什么说它是一种损失？C、所举四个事例有何共同点？文中的反问句 ,第14段：一系列的问句 ,都用陈述句表达出来 ,效果有什么不好？朗读法。本文多处运用了反问的修辞方式 ,通过语气的强化来强调情感 ,并造成文章的波澜。反复朗读 ,细细体会它的作用。

6、4、拓展延伸：二选一A、为什么同样有发问精神的人 ,会取得不同结果？B、实践以“我尝到了发问的甜头为题 ,进行三分钟演讲。要求“列举出自己学习、生活中由于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题而获得新知识、懂得新道理的事例 ,证明发问精神的重要 ,培养学生运用举例论证的方法作口头议论的能力。四、总结本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问 ,认为发问精神非常可贵。阐述这些看法 ,主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后 ,先提出正面论点 ,列举事例从正面论述 ,然后提出反面论点 ,用讲道理逐层深入论证 ,正反结合 ,强调发问的重要 ,发问精神的可贵 ,提高人们对“发问精神的认识。五、作业：在前一阶段抗击“非典的战役中 ,我们的白衣天使们无